Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Принято
на педагогическом совете
31.08.2022 г., протокол № 1
Утверждаю:
директор МБОУ ПГО «СОШ № 14»
__________________И.А.Харланов
Приказ № _______ от ___________

Основная образовательная программа
основного общего образования

Полевской
2022
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.

1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.

3

Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования

3

Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования

5
6
11
49
49
51
61

4

65

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

65

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся

66

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования

3.1.
3.3.2.
3.4.

Учебный план
Календарный учебный график
Условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические и материально-технические условия реализации
ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО

3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.

2

66
67
82
83
84
84
85
87
89
91
92
93
93
94
104
104
111
118
120

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Согласно Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ основное общее образование является необходимым уровнем
образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП
ООО, программа) МБОУ ПГО «СОШ № 14» (далее – МБОУ) – это нормативноуправленческий документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности
содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса,
характеризующий специфику МБОУ. Нормативно-правовую базу разработки ООП ООО
составляют:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее – Стандарт),
– Иные действующие нормативно-методические документы в области образования,
– Устав МБОУ.
ООП ООО МБОУ основывается на модели адаптивной школы, разработанной и
оптимизированной в предшествующие десятилетия. Модель адаптивной школы
предусматривает обучение, воспитание и развитие различных категорий обучающихся вне
зависимости от их склонностей и способностей, состояния физического и психического
здоровья. Наличие в школе специальных (коррекционных) классов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, общеобразовательных классов, стратового
обучения, профилизации, адаптивного дополнительного образования позволяет
максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Таким образом,
особенности МБОУ находят отражение в структуре и содержании ООП ООО МБОУ.
Разработчики ООП ООО МБОУ:
И.А. Харланов – директор МБОУ,
И.В. Литвинова – заместитель директора по ВР,
С.М. Гилязова – заместитель директора по УВР,
И.В. Казанцев – заместитель директора по УВР,
В.А. Истомина – заместитель директора по АХЧ,
В разработке ООП ООО принимали участие обучающиеся и их родители, в том
числе члены Совета школы.
Разработчики предполагают, что ООП ООО позволит педагогическому коллективу
понять смысл образовательной деятельности в МБОУ, планировать и осуществлять свою
деятельность в соответствии с ООП ООО, решать проблемы преемственности начального
общего и основного общего образования.
Родителям ООП ООО даёт представление о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выбор
образовательной организации для ребенка, определить степень своего участия в
3

управлении образовательным процессом и меру ответственности за результаты обучения
детей.
ООП ООО является документом стратегического характера и рассчитана на 5 лет.
Тактические цели, задачи программы реализуются через учебный план МБОУ, который
корректируется ежегодно в соответствии с изменениями в нормативно-правовых
документах.
ООП ООО является основой для разработки локальных правовых актов МБОУ.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организации учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в обновленных ФГОС ООО.
3. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремлении к самореализации; отражение в программе
основного общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся
или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
4

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
В основе разработки и реализации основной образовательной программы МБОУ
лежат следующие принципы и подходы: системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебнопознавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности; обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики
изучаемых предметов; принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения,
предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; с
5

формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром; с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй
этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и
совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к моральноэтическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; обостренной в
связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными
поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста; изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ
ООП ООО разработана в соответствии со ФГОС основного общего образования и с
учетом Примерной основной образовательной программы, разработанной Институтом
стратегии развития образования Российской Академии Образования (одобрена решением
федерального Учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол
1/22 от 18.03.2022 г.).
ООП ООО обеспечивает преемственность с Основной образовательной
программой начального общего образования (ООП НОО) МБОУ и предполагает
реализацию ФГОС ООО с учетом особенностей обучающихся подросткового возраста
(возрастной период10,5 - 16 лет).
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Части ООП ООО могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации ООП ООО в
дистанционной форме является место нахождения образовательной организации
независимо от места нахождения обучающихся.

6

Программа состоит из следующих разделов: целевой, содержательный и
организационный, раскрывающих направления деятельности образовательного
учреждения.
Целевой раздел, включающий:
Пояснительную записку, раскрывающую цели, задачи реализации Программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а
также принципы и механизмы её реализации. Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО, обеспечивающие связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
основного общего образования, а также являющиеся содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного
процесса
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации; программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных
действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования; системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, учебнометодической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО,
которая отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов; предусматривает оценку и учет результатов
использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий; предусматривает оценку динамики учебных
достижений обучающихся; обеспечивает возможность получения объективной
информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает описание
организации и содержания: промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной
деятельности; оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание
специальных условий проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
7

аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной
работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разработаны на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования УУД у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся; формирование опыта применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности; формирование навыка участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет), формирование культуры
пользования икт; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
8

реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку; содействие развитию педагогической
компетентности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в целях осуществления социализации обучающихся в семье; учет социальных
потребностей семей обучающихся; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); организацию личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и
традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края,
уважения к ценностям других культур; создание условий для развития и реализации
интереса обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе
рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска
социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам
других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма; развитие у обучающихся опыта
нравственно значимой деятельности, конструктивного социального поведения в
соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со
старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к
духовно-нравственному совершенствованию; стимулирование интереса обучающихся к
творческой и интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания устройства
мира; формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения
последствий своего поведения; условия для формирования у обучающихся способности
противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера; создание условий
для формирования у обучающихся установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения
обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; осознание
обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
образовательной организацией и формирующих экологическую культуру мышления и
9

поведения; формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса,
образовательной организации, населенного пункта, в котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах
на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной
ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых образовательной
организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки; оказание психологопедагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в их
профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации,
способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление индивидуальных
образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ, обусловленных особенностями их
развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организационный раздел программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включать: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения; характеристику условий
реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. План
внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
10

деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации. В адаптированной программе основного общего
образования в план внеурочной деятельности включаются индивидуальные и групповые
коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной работы. При
реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организаций, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. Календарный
учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристику условий реализации программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. Для
лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного
общего образования может быть сокращен. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-днейной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемическими
требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования МБОУ:

1. обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2. являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в Организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
- обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
11

предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает следующие требования к результатам освоения
обучающимися основного общего образования:
1. личностным, включающим:
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2. метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории;
3. предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их
психофизического развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно12

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
13

навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. \
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
14

компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2. базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3. работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
15

представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2. совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
16

варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2. самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (не
достижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3. эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; 4.
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи
более высокого уровня сложности.
1.2.1. Предметные результаты
1.2.1.1. По учебному предмету «Русский язык» обеспечат:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
17

создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением; участие в диалоге разных видов:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
(создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана
совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования
(выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи; овладение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента; передача в
устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее
280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно справочными системами в электронной форме;
создание
письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность; оформление деловых бумаг (заявление, инструкция,
объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика); составление тезисов,
конспекта, написание рецензии, реферата; осуществление выбора языковых средств для
создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом; анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека:
18

осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова; вычленение морфем в словах; распознавание
разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова; распознавание слов с точки зрения их
происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова; распознавание по значению и основным
грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен
числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий; определение типов подчинительной
связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание); распознавание
основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); распознавание простых неосложненных предложений;
простых предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные); определение морфологических средств выражения
подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами связи;
сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением придаточных); распознавание видов
сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); различение подчинительных
союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
19

4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова; проведение орфографического анализа слова,
предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении; проведение анализа
текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и абзацев; проведение анализа
способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте; проведение
анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика); проведение анализа текста с точки
зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6)
овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных
в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей; соблюдение
основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
20

предложении, при передаче чужой речи; редактирование собственных и чужих текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
1.2.1.2. По учебному предмету «Литература» обеспечат:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; овладение теоретико-литературными
понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию; умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; умение
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение
21

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от
ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман
«Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор»,
рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в
том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
22

10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
1.2.1.3. По учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на до пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечат:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали,
важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием
содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100120 слов с опорой на
23

план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100-120
слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
24

описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том
числе контекстуальную, догадку;
8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10)
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11)
формирование
умения
прогнозировать
трудности, которые
могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
1.2.1.4. По предметной области «Математика и информатика»
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне) обеспечат:
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество;
знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты
по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул
разности квадратов и квадрата суммы и разности;
25

5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и
дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из
других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12)
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
26

произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
1.2.1.5. По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на углубленном уровне) обеспечат:
1)
умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2)
умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение
строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические
задачи;
3)
умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом «от противного» и методом
математической индукции;
4)
умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность)
вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать
графы разными способами;
5)
умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь,
стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных,
целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
27

упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7)
умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач;
умение находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и
использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно
оперировать понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по
данному модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных
системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8)
умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
выражение, алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с
рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с
корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители;
9)
умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10)
умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение
использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно
убывающие геометрические прогрессии;
12)
умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13)
умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение,
рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора,
28

статистические данные, статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со
случайной изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14)
умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15)
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать
между», проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16)
умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17)
умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18)
умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур;
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и
среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19)
умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
29

20)
умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21)
умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и общественной жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить
примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
1.2.1.6. По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне) обеспечат:
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024
в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой
(на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5)
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
30

персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных
таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для
численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки
и IТ-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены,
утраты
данных)
с
учетом
основных
технологических
и
социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные предметы»
обеспечат:
1.2.1.7. По учебному предмету «История»
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
31

3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение
выявлять
существенные
черты и
характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
1.2.1.8. По учебному курсу «История России» знание ключевых событий, основных дат
и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
32

Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
33

открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля.
Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
18601870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
34

социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. «Основные Законы Российской империи» 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
1.2.1.9. По учебному курсу «Всеобщая история»
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний
Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира. Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима.
Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений
в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий.
35

Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.1.10. По учебному предмету «Обществознание»
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
36

общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,
в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
37

результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
1.2.1.11. По учебному предмету «География»
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3)
овладение
базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и практических
задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6)
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10)
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11)
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12)
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
38

улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечат:
1.2.1.12. По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне)
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3)
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
39

физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы; проведение прямых и косвенных
измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно собирать
экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений; проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6)
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8)
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9)
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10)
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11)
опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12)
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
40

поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13)
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
1.2.1.13. По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне)
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели
для объяснения строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает: важнейшие химические понятия: химический
элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро; теории химии: атомномолекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ и изучения химических реакций;
4)
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
41

5)
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6)
умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и
IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая,
азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8)
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
9)
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10)
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов: изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие
признаки протекания химических реакций; изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его
свойств; приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия кислот с
металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим из раствора
соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»; химические
эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
42

аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка; умение
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11)
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12)
владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на
производстве;
13)
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14)
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки,
что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15)
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
1.2.1.14. По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне)
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
43

6)
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека;
8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10)
сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством
и способах их преодоления;
11)
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12)
умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13)
понимание вклада
российских и
зарубежных ученых
в
развитие биологических наук;
14)
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15)
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16)
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17)
сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
18)
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19)
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
1.2.1.15. По предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
44

1)
понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2)
понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3)
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4)
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5)
формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6)
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7)
формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» конкретизируются образовательной организацией с учетом
выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной предметной области,
предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные особенности
региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечат:
1.2.1.16. По учебному предмету «Изобразительное искусство»
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача
формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры
и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2)
сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть практическими
навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других
средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных
образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности,
используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с
помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению
(в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для
передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
45

дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3)
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов
и техник.
1.2.1.17. По учебному предмету «Музыка»
1)
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2)
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов,
видов оркестров и инструментов;
3)
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5)
умение
выявлять
особенности интерпретации
одной и
той
же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области «Искусство».
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей
предметов предметной области «Искусство» (с учетом возможностей материальнотехнической базы МБОУ).
1.2.1.18. По учебному предмету «Технология» предметной области «Технология»
1)
сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2)
сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
46

4)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5)
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7)
сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Технология».
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей
учебного предмета «Технология» (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации).
По предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечат:
1.2.1.19. По учебному предмету «Физическая культура»
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2)
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4)
организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6)
умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8)
владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;

47

9)
умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Физическая культура».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая
культура» (с учетом возможностей материально-технической базы Организации и
природно-климатических условий региона).
1.2.1.20. По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера; 7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
48

общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
МБОУ вправе самостоятельно определять последовательность модулей для
освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе предметных
результатов по годам обучения
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и содержания
учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
(далее – рабочие программы), формируемых с учетом рабочей программы воспитания и
обеспечивающих достижение планируемых результатов Программы в образовательной
деятельности.
Рабочие программы являются приложением к ООП ООО и разработаны учителями
на основе 20 примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования
Российской
академии
образования»
https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке МБОУ собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
49

внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» осуществляются
посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО понимается внутренняя система оценки качества
образования. Это система мероприятий и процедур, необходимых для осуществления
контроля состояния качества образовательной деятельности посредством обеспечения
своевременной, полной и объективной информации о качестве образовательных
программ, которые реализует ОО, и результатах освоения программ обучающимися.
Локальными регуляторами ВСОКО являются следующие нормативно-правовые
акты школы:
Программа о внутренней системе оценки качества образования;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся;
Положение о порядке освоения обучающимися наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющих образовательную деятельность.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую
оценку, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
50

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач); универсальными учебными коммуникативными
действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером); универсальными учебными
регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
51

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе; для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Организационная
структура
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности в образовательной организации:
в 5 – 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается
использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5 – 6 классов выполняют по желанию.
в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы
действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и
корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных
задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим
собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В
ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть
ученик.
52

для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую).
Требования к организации проектной деятельности:
обучающиеся сами выбирают тему проекта,
обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как
педагог образовательной организации, так и педагог другого образовательного
учреждения, в том числе высшего, а также сотрудник иной организации; тему проекта
утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех учебных
предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект; план реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм; подготовленный обучающимся теоретический материал
(объёмом не более 25 страниц) с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и
назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии или на научно-практической конференции образовательной организации (что
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы
над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности).
результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.

53

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
Основание

Формы организации проектной деятельности

По видам проектов

информационный (поисковый)
исследовательский творческий социальный
прикладной (практико-ориентированный)
игровой (ролевой) инновационный
(предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения)

По содержанию

монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности

По количеству участников

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках
образовательной организации),
муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете)

По длительности

Проект-урок, проект-тема, многолетний проект

По дидактической цели

ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества
предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и
действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоционально-психологические
потребности партнёров на основе развития соответствующих УУД:
‒ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
‒ обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
‒ устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
‒ проводить эффективные групповые обсуждения;
‒ обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
‒ чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
‒ адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в образовательной организации
педагоги оказывают помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и
постановки конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования
такого алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие
учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита учебного проекта
54

используется в образовательной организации и как форма проведения контрольной
работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.
Использующиеся на уроках в образовательной организации групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к
мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного
осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в образовательной
организации овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть
реализованы как в рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в
проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
обучающийся.
Формы организации в образовательной организации учебно-исследовательской
деятельности на уроках:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный
эксперимент,
который
позволяет
организовать
освоение
таких
элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации в образовательной организации учебно-исследовательской
деятельности на внеурочных занятиях:
55

исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
внеурочные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности в образовательной организации является её связь
с проектной деятельностью обучающихся. Условия использования в образовательной
организации учебного исследования как вида учебного проекта:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны
быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
56

для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить
педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания
(научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник
самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями
проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника; результаты и продукты проектной или
исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса
образовательной организации и проходит в урочное и внеурочное время в течение
учебного года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы все
формы организации образовательного процесса.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на этапе основного общего образования:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта:
вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше
критериев; в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта.

57

Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем

Повышенный

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логически- ми
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. владение предметом проектной
В работе и в ответах на вопросы
деятельности. Ошибки отсутствуют
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
действия
определения темы и
последовательно реализована,
планирования работы. Работа
своевременно пройдены все
доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления. Контроль и
некоторые этапы выполнялись
коррекция осуществлялись
под контролем и при поддержке
самостоятельно
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Тема ясно определена и пояснена.
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. выражены ясно, логично,
последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
58

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
печатный вариант работы, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение
для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким
образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
образовательной организации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
59

внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку
сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для
описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Уровень
достижения
предметных
результатов

Соответствие
отметки

Обобщенное описание предметных результатов

60

Низкий

«1»

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по
учебному предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающемуся требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к предметной
области, пониманию значимости учебного предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
являться условием для успешного преодоления учебных
дефицитов.

Пониженный

«2»

Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов,
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. Обучающийся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, оказания специальной
целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов.

Базовый

«3»

Повышенный

«4»

Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования не по
профильному направлению.
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось:
действие в новой непривычной ситуации;
использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний
по учебному предмету).

Высокий

«5»

Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе
задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
61

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу. Для проведения контрольных и проверочных работ используются
контрольно-оценочные материалы, разработанные учителями на основе основной
образовательной программы, банка оценочных средств, открытого банка заданий ФИПИ,
образцов ВПР, методических рекомендаций и дидактических материалов, являющихся
приложением № 2 к ООП ООО.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся фиксируются
учителями в классных и в электронных журналах, в дневниках обучающихся.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в
сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих
дней до выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
62

как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется ФЗ-273
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации»
образовательной организации.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг
качества подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на проверку
навыков спонтанной речи. Результатом итогового собеседования по русскому языку
является "зачет" или "незачет". Его успешная сдача является обязательным условием
допуска девятиклассника к Государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия
результатов освоения обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС
ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой
аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в
любых формах (включая требования к использованию средств обучения и воспитания,
средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой
аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов государственной итоговой аттестации) определяются Министерством
просвещения Российской Федерации - федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим
функции
по
выработке
государственной
политики
и
нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим
учебным предметам. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В образовательной организации государственная итоговая аттестация
обучающихся 9-х классов проводится на основании утвержденного Порядка в форме
основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) или в форме государственного
выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ вправе проходить обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при подаче
заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК, а обучающиеся – детиинвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию
справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным
государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

63

Учебные предметы
Формы
Предметы по выбору
Обязательные обучающегося
ГИА
ОГЭ

Русский язык
Математика

Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Категория участников
Обучающиеся, не имеющие
академической задолженности и в полном
объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план
(имеющие годовые отметки по всем
предметам учебного плана за 9 класс не
ниже удовлетворительных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).

По желанию
обучающихся:
Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования; экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

ГВЭ

Русский язык
Математика

64

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

II.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые результаты
освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля; тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Программы учебных предметов, курсов являются приложением к ООП ООО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, включённых в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, также
являются приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий учебный год.
Рабочие программы отдельных курсов внеурочной деятельности являются
приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий учебный год.

65

2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
сформирована в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Программа УУД у обучающихся обеспечит: развитие способности к саморазвитию
и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач; повышение эффективности
усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыка
участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности; формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ; формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на: овладение умениями
замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия); приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
66

по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»; в соотнесении с предметными результатами по
основным разделам и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды
деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.

67

Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

68

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
69

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
70

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
71

Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
72

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
73

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
74

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

75

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

76

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно - исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на
овладение
школьниками
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
77

осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования; планирование/проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария; собственно, проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы; описание
процесса
исследования,
оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования, где в
любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений
и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания
могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
ориентировано на реализацию двух основных направлений исследований: предметные
учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
78

Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
ориентированы
на
реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское
общество
учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие
формы предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент,
79

небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать для создания
проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем
не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД учитывается, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время ориентируется
на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
80

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико­ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются: материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
ориентирована на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социальноориентированное; инженернотехническое; художественнотворческое; спортивнооздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
81

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и
ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
82

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем). На подготовительном этапе команда
образовательной организации проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам на регулярной основе проводятся методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных учителей предметников.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания (далее Программа) МБОУ
разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413).
83

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При доработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания является приложениями к ООП ООО, утверждается
на текущий учебный год.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий; успешное освоение основной
общеобразовательной программы основного общего образования, достижение
обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
84

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования; описание
условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий; описание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих
курсов;
перечень
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий (при наличии); планируемые результаты коррекционной работы и
подходы к их оценке. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации. ПКР предусматривает
создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и областной
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТОПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
85

на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское,
социальнодиспетчерское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования; определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных
планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей; реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ТОПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации; осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
86

преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское, социально-диспетчерское - раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики психического (психологического) и (или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи
в условиях образовательной организации; определение уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося; изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации; мониторинг
динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса; разработку и реализацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации; коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер; развитие и укрепление
зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности; формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками; организацию основных видов деятельности
обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей; психологическую
87

профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся; психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации
при
переходе
на
уровень
основного
общего
образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации; развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения; совершенствование навыков
получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; социальную
защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы; консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников; различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Социально-диспетчерская работа направлена на получение детьми, их родителями
и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных
обязанностей и профессиональной компетенции педагогических работников
образовательного учреждения. Она предполагает последовательное решение следующих
задач: определение характера стоящей проблемы и возможностей её решения; поиск
специалиста, способного оказать помощь; содействие в установлении контакта с
клиентом; подготовка необходимой сопроводительной документации; отслеживание
результатов взаимодействия клиента со специалистом; осуществление психологической
поддержки клиента в процессе работы со специалистом.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности; мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума; мероприятия, направленные
на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
88

адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества; мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы; мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития; мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.

89

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
90

мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности); развитие коммуникативных компетенций, необходимых
для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
с другими людьми; обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства; обеспечение специализированных условий (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов,
приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно­оздоровительных и
иных
досуговых
мероприятий;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
91

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности
организации основного
общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования; обеспечивающей
воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию; способствующей
достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные
результаты-индивидуальное
продвижение
обучающегося
в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
92

на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
III.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план утверждается ежегодно приказом директора МБОУ и
является приложением к ООП ООО.
Учебный план МБОУ обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
При реализации учебного
плана уровня
основного
общего
образования решается следующая задача: становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
Выбор форм обучения, технологий основывается на психолого- педагогических
особенностях развития детей 11—16 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых под руководством учителя, от способности осуществлять принятие
заданной педагогом цели к овладению учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—16 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области;
93

с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Основная форма обучения в школе – урок. Используются также такие формы
организации учебной работы как лекция, экскурсия, беседа, лабораторная работа, семинар,
практикум, индивидуально-групповые занятия, консультация и т.д.

3.2. Календарный учебный график (2022 – 2023 учебный год)
Календарный учебный график утверждается ежегодно приказом директора и
является приложением к ООП ООО.
МБОУ ПГО «СОШ № 14» в 5 – 11 общеобразовательных классах реализует
образовательные программы по шестидневной неделе с одним выходным днем. Для
обучающихся 1 – 4 классов, а также для обучающихся специальных (коррекционных)
классов для детей с ОВЗ установлена пятидневная рабочая неделя с двумя свободными от
занятий в образовательной организации днями.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной и
шестидневной учебным неделям.
Режим работы образовательной организации
1–4

5 – 11

5

5, 6

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 20

10 – 20

1 раз в год

1 раз в год

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации

Расписание звонков и перемен
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1 смена
1

08:15–08.55

15 минут

2

09:10–09:50

15 минут

3

10: 05–10:45

20 минут

4

11:05–11:45

15 минут
94

5

12:00–12:40

15 минут

6

12:55–13:35

15 минут

2 смена
1

13:50–14:30

15 минут

2

14:45 – 15:25

15 минут

3

15:40 – 16:20

10 минут

4

16:30 – 17:10

10 минут

5

17:20 – 18.00

5 минут

6

18:05 – 18:45
Расписание звонков и перемен на понедельник
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1 смена
08:00–08.35 классный час
«Разговоры о важном»

5 минут

1

08:40–09:20

15 минут

2

09: 35–10:15

15 минут

3

10:30–11:10

20 минут

4

11:30–12:10

15 минут

5

12:25–13:05

10 минут

6

13.15 – 13.50
2 смена
14:00–14:20 классный час
«Разговоры о важном»

15 минут

1

14:35 – 15:15

10 минут

2

15:25 – 16:05

5 минут

3

16:10 – 16:50

5 минут

4

16:55 – 17.35

5 минут

5

17:40 – 18:20

5 минут

6

18.25 -19.00

95

Календарные периоды учебного года
Начальное общее образование
Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2023 года.
Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного периода (пятидневная рабочая неделя)
1-е классы
Дата
Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2022

II четверть

Продолжительность
Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

28.10.2022

8, 2

42

07.11.2022

29.12.2022

7,4

39

III четверть

13.01.2023

24.03.2023

9

45

IV четверть

03.04.2023

26.05.2023

7,3

38

33

164

Окончание

Итого в учебном году
2 – 4-е классы
Дата
Учебный
период

Начало

I четверть

Продолжительность
Окончание

Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

01.09.2022

28.10.2022

8,2

42

II четверть

07.11.2022

29.12.2022

7,4

39

III четверть

13.01.2023

24.03.2022

10

50

IV четверть

03.04.2023

26.05.2023

7,3

38

34

169

Итого в учебном году

96

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Дата

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

Каникулярный
период

Начало

Окончание

Осенние каникулы

31.10.2022

06.11.2023

7

Зимние каникулы

30.12.2022

12.01.2023

14

Дополнительные
каникулы

20.02.2023

26.02.2023

7

Весенние каникулы

25.03.2023

02.04.2023

9

Летние каникулы

27.05.2023

31.08.2023

97

Праздничные дни

3

Выходные дни

64

Итого

201
2 – 4-е классы
Дата

Каникулярный
период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние
каникулы

31.10.2022

06.11.2022

7

Зимние каникулы

30.12.2022

12.01.2023

14

Весенние
каникулы

25.03.2023

02.04.2023

9

Летние каникулы

27.05.2023

31.08.2023

97

Праздничные дни

4

Выходные дни

66

Итого

197

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 17 апреля 2023 года по 19 мая
2023 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

97

Класс

Учебный предмет

Сроки

Форма промежуточной
аттестации

1-е

Все предметы учебного плана

17.04–
19.05.2023

Педагогическое
наблюдение

1-е

Проверка сформированности
навыка функционального чтения

17.04-28.04.2023

Собеседование

2–3-е

Русский язык

17.04–
21.04.2023

Диагностическая
работа

2–3-е

Литературное чтение

24.04–
28.04.2023

Тестирование

2–3-е

Родной язык

02.05–
05.05.2023

Диагностическая
работа

2–3-е

Литературное чтение на родном
языке

10.05–
12.05.2023

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

15.05–
19.05.2023

Тестирование

2–3-е

Математика

24.04–
28.04.2023

Диагностическая
работа

2–3-е

Окружающий мир

02.05–
05.05.2023

Диагностическая
работа

2–3-е

Музыка

08.05–
12.05.2023

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

17.05–
19.05.2023

Собеседование

2–3-е

Технология

16.05–
23.05.2023

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–
16.05.2023

Тестирование

2-3-е

Проверка сформированности
навыка функционального чтения

17.04-19.05.2023

Собеседование

4-й

Русский язык

24.04–
28.04.2023

Диагностическая
работа

4-й

Русский язык

15.03-19.05.2023

ВПР

4-й

Литературное чтение

17.04–
21.04.2023

Тестирование

4-й

Иностранный язык

08.05–
12.05.2023

Тестирование

4-й

Математика

19.04–

Диагностическая

98

27.04.2023

работа

4-й

Математика

15.03-19.05.2023

ВПР

4-й

Окружающий мир

25.04–
28.04.2023

Диагностическая
работа

4-й

Окружающий мир

15.03 –
19.05.2023

ВПР

4-й

Основы религиозных культур и
светской этики (4-й класс)

03.05–
05.05.2023

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–
12.05.2023

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

18.04–
21.04.2023

Собеседование

4-й

Технология

25.04–
28.04.2023

Собеседование

4-й

Физическая культура

02.05–
05.05.2023

Тестирование

4-й

Проверка сформированности
навыка функционального чтения

17.04 –
19.05.2023

Собеседование

Основное общее образование, среднее общее образование
Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
Дата окончания учебного года (5 – 8, 10 классы): 27 мая 2023 года.
Дата окончания учебного года (9, 11 классы): 20 мая 2023 года.
Продолжительность учебного года:
– 5–8, 10 классы – 34 недели
– 9, 11 классы – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных периодов (шестидневная учебная неделя)
5 – 8, 10 классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2022

29.10.2022

8,2

50

II четверть

07.11.2022

29.12.2022

7,4

46

III четверть

13.01.2023

24.03.2023

10

60

IV четверть

03.04.2023

27.05.2023

8

48

34

204

Итого в учебном году
99

9, 11 классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2022

29.10.2022

8,2

50

II четверть

07.11.2022

29.12.2022

7,4

46

III четверть

13.01.2023

24.03.2023

10

60

IV четверть

03.04.2023

27.05.2023

7

42

33

198

Итого в учебном году без учета ГИА*

– Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

Осенние каникулы

31.10.2022

06.11.2022

7

Зимние каникулы

30.12.2022

12.01.2023

14

Весенние каникулы

25.03.2023

02.04.2023

9

Летние каникулы*

29.05.2023

31.08.2023

95

Праздничные дни

5

Для обучающихся 9, 11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
*

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 5 – 9 классах с 15 марта 2022 года по 20
мая 2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Класс

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация

Сроки

Формы проведения
аттестации

5-8

Русский язык

По отдельному
ВПР
расписанию

5-8

Родной язык (русский)

25.04. - 29.04.

Проверочная работа

5-8

Литература

25.04. - 29.04.

Проверочная работа

5-8

Родная литература (русская)

03.05. - 06.05.

Тестирование

100

5-6, 8

Иностранный язык
(английский)

10.05.- 13.05.

Проверочная работа

7

Иностранный язык
(английский)

01.04.-20.05.

ВПР

7-9

Второй иностранный язык

18.04. - 22.04.

Проверочная работа

5-8

Математика

По отдельному
ВПР
расписанию

9

Математика

по приказу
Рособрнадзора

Репетиционное
тестирование

7-8

Информатика

25.04. – 29.04.

Тестирование

5-8

История

15.03.-20.05.

ВПР

6-8

Обществознание

15.03.-20.05.

ВПР

5-8

География

15.03.-20.05.

ВПР

5-8

Биология

15.03.-20.05.

ВПР

7-8

Физика

15.03.-20.05.

ВПР

8

Химия

15.03.-20.05.

ВПР

5-8

Музыка

03.05. – 06.05.

Тестирование

5 -8

Изобразительное искусство

10.05. -13.05.

Творческая работа

5-8

Технология

16.05. – 20.05.

Творческая работа

5-8

Физическая культура

16.05. – 20.05.

Сдача нормативов

8

Основы безопасности
жизнедеятельности

23.05. – 25.05.

Проверочная работа

5

ОДНКНР

26.04. – 30.04.

Защита проектов

5-8

Курсы внеурочной деятельности

25.04. – 20.05.

Защита проектов,
творческая работа

Промежуточная аттестация проводится в 10–11-х классах с 18 апреля 2022 года по
20 мая 2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Класс

Учебный предмет

Сроки

Форма промежуточной
аттестации

10

Русский язык

18.04–22.04.

Контрольная работа

10

Литература

25.04–29.04.

Тестирование

10

Родной язык (русский)

03.05–06.05.

Проверочная работа

10

Родная литература
(русская)

10.05–13.05.

Собеседование

101

10

Иностранный язык

18.04–22.04.

Тестирование

10

Математика

25.04–29.04.

Контрольная работа

10

История

10.05–13.05.

Собеседование

10

Физика

25.04–29.04.

Контрольная работа

10

Химия

16.05. – 20.05.

Контрольная работа

10

Биология

16.05. – 20.05.

Контрольная работа

10

Информатика

25.04–29.04.

Контрольная работа

10

ОБЖ

03.05–06.05.

Презентации

10

Физическая культура

10.05–13.05.

Тестирование (сдача
нормативов)

10

Индивидуальный
проект

16.05. – 20.05.

Защита проекта

11

Русский язык

19.04–23.04.

Пробный ЕГЭ (школьный
уровень)

11

Литература

10.05–13.05.

Тестирование

11

Иностранный язык

03.05–06.05.2022

Тестирование

11

Математика

По регламенту
ФЦТ

Региональный и федеральный
тренировочный экзамен

11

История

25.04–29.04.

Проверочная работа

11

Физика

19.04–23.04.

Пробный ЕГЭ (школьный
уровень)

11

Химия

25.04–29.04.

Пробный ЕГЭ (школьный
уровень)

11

Биология

25.04–29.04.

Пробный ЕГЭ (школьный
уровень)

11

Информатика

19.04–23.04.

Компьютерное тестирование

11

Физическая культура

03.05–06.05.

Тестирование (сдача
нормативов)

11

ОБЖ

10.05–13.05.

Проверочная работа

11

Астрономия

18.04–22.04.

Проверочная работа

11

Обществознание

25.04–29.04.

Проверочная работа

11

Родной язык (русский)

03.05–06.05.

Тестирование

11

Родная литература
(русская)

03.05–06.05.

Проверочная работа

102

Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9-х и 11-х классах
Государственная (итоговая) аттестация осуществляется в соответствии с
Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования, Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки и регламентируются
Расписанием
проведения
Единого
государственного
экзамена,
основного
государственного экзамена, государственного выпускного экзамена.
Приемные дни администрации школы
Должность
Директор
Заместитель директора по ВР
(профилактика)
Заместитель директора по УВР
(уровень начального общего
образования)
Заместитель директора по УВР
(уровень основного общего и
среднего общего образования)
Заместитель директора по ВР

Дни приема
родителей
Понедельник

Часы приема родителей

Среда

с 15.00 до 17.00

Среда

с 10.00 до 12.00

Пятница

с 16.00 до 17.00

Вторник

с 15.00 до 17.00

Четверг
Пятница

с 16.00 до 17.00
с 16.00 до 18.00

с 16.00 до 18.00

Часы консультаций педагога-психолога, учителя-логопеда
Часы консультаций
педагога-психолога
10.00 - 11.00
10.00 - 11.00

Дни недели
Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница

Часы консультаций
учителя-логопеда
10.00 - 11.00
10.00 - 11.00
10.00 - 12.00

График работы школьной библиотеки
День недели

Часы работы
8.00 - 10.00

понедельник –
пятница

10.00-16.00

16.00-17.00

Содержание деятельности
Работа с библиотечным фондом, библиотечный учет,
работа с документами
Работа с читателями, книговыдача, обеспечение
доступа к ПК и контроль, подготовка и проведение
мероприятий, библиотечных часов по графику
Работа с фондом, каталогизация, санитарная обработка
ученических ПК, организация уборки помещения.

103

3.3. Условия реализации ООП ООО
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
МБОУ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Должностные инструкции работников МБОУ
разработаны на основе квалификационных характеристик, представленных в разделе
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО

Должность

Должностные
обязанности

Число
работников
(требуется/
имеется)

Руководитель
МБОУ

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу МБОУ

1

Заместитель
руководителя

Организует
процесс
реализации
основной

2

Уровень квалификации работников
МБОУ, осуществляющая
образовательную деятельность
Требования к уровню
Фактический
квалификации

Высшее
профессиональное
образование
по направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям

Соответствует

Соответствуют

Учитель

образовательной
программы,
осуществляет
руководство им и
контроль развития
этого процесса;
обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных
требований;
обеспечивает
режим
соблюдения норм
и правил
безопасной
жизнедеятельност
ив
образовательном
(учебновоспитательном)
процессе
Осуществляет
49
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом их
психологофизиологических особенностей
и специфики
преподаваемого
предмета;
содействует
формированию
общей культуры
личности,
потребности в
саморазвитии и
приобретении
навыков
самоорганизации,
социализации,
осознанному
выбору и
освоению

подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
105

Соответствуют

Педагогпсихолог

Педагог
дополнительн
ого
образования

образовательных
программ,
осуществляет
мониторинг
успешности
формирования
ключевых
компетентностей
обучающихся в
процессе
изучения данного
предмета (группы
предметов),
обеспечивает
режим
соблюдения норм
и правил техники
безопасности в
учебном
процессе.
Обеспечивает
1
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся в
процессе
воспитания и
обучения
Осуществляет
гармонизацию
социальной сферы
и реализацию
превентивных
мероприятий по
профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации.

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,

2

образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование или
среднее

Соответствует

Соответствуют

выявление их
творческих
способностей.
Способствует их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональны
х интересов и
склонностей,
организует
разные виды
деятельности
обучающихся с
ориентацией на их
личности,
осуществляет
развитие
мотивации их
познавательных
интересов,
способностей
Педагогорганизатор

Преподавател
ь-организатор

Организует
совместную
внеурочную
деятельность
взрослых и детей,
детей друг с
другом,
направленную на
личностное
развитие
обучающихся, их
ценностное
самоопределение
и компетентное
гражданское
становление.
Создает условия
для достижения
воспитательных
результатов на
основе
использования
разнообразных
форм внеурочной
деятельности.
Организует
учебно-

профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского объединения,
без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к стажу
работы

1

Высшее
профессиональное

1
107

Соответствует

Соответствует

основ
безопасности
жизнедеятель
ности

воспитательный
процесс,
направленный на
освоение
учащимися
правил поведения
в чрезвычайных
обстоятельствах,
профилактику
вредных
привычек,
предупреждение
травматизма и
пропаганду
здорового образа
жизни.
Планирует и
проводит
мероприятия по
охране труда
работников, а
также жизни и
здоровья
обучающихся.
Организует
работы по ГО

Библиотекарь

Обеспечивает
учебнометодическое и
информационное
сопровождение
реализации
основной
образовательной
программы
гимназии.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся по
культурному
развитию
личности,
продвижению
чтения.
Осуществляет
работу по
коррекции

Учительлогопед

1

1

образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

Высшее
профессиональное
образование в области

Соответствует

Соответствует

Лаборант

недостатков
в развитии речи
у обучающихся.
Консультирует
педагогических
работников и
родителей (лиц,
их заменяющих)
Оказывает
помощь учителю
(учителям) в
организации и
проведении
учебных занятий,
обслуживании и
поддержании в
рабочем
состоянии
оборудования
учебных
кабинетов.

дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы

Среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности не
менее 2 лет.

2

МБОУ укомплектовано медицинским работником (на договорной основе с детским
медучреждением), работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Проведение аттестации педагогических работников осуществляется (за
исключением досрочной аттестации) один раз в пять лет аттестационными комиссиями,
формируемыми в соответствии с действующим законодательством. Аттестация
педагогических работников МБОУ проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Аттестация педагогических и руководящих работников МБОУ является
механизмом
непрерывного
повышения
уровня
квалификации,
личностного
профессионального роста, повышения эффективности и качества педагогического труда.
Данные об аттестации педагогических и руководящих кадров






В ходе аттестационных процессов педагогические работники:
подтверждают профессиональную компетентность в соответствии с заявленными
квалификационными категориями;
выстраивают профессиональную деятельность в межаттестационный период с учетом
рекомендаций предыдущей аттестации;
развиваются
аттестационные
процессы
с
использованием
современных
информационных технологий, широко используются мультимедийные презентации;
показывают наличие качественной характеристики результата профессиональной
деятельности на уровне обучающегося и аттестующегося, что подтверждается
мониторингом образовательных достижений.
По итогам 2021/22 учебного года имеют:
16 педагогов – высшую квалификационную категорию;
30 педагогов – первую квалификационную категорию;
109

4 педагога – аттестованы на соответствие занимаемой должности;
1 педагог не аттестован, проработал в занимаемой должности менее двух лет.
В МБОУ налажена система непрерывного педагогического образования в
соответствии с происходящими изменениями в системе образования. При этом подготовка
и переподготовка педагогических кадров имеет опережающий характер: ко времени
принятия ООП ООО администрация и все учителя-предметники МБОУ прошли курсовую
подготовку по вопросам реализации требований Стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МБОУ к реализации Стандарта:
 принятие идеологии Стандарта;
 освоение системы требований к результатам освоения и условиям реализации ООП
ООО, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Непрерывность профессионального развития и повышения квалификации
работников МБОУ обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
программ по профилю (педагогической) деятельности не реже одного раз в три года.
В МБОУ используются различные формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, на курсах повышения
квалификации, стажировки, участие в педагогических чтениях конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов, участие в
открытых мероприятиях по представлению передового педагогического опыта, участие в
профессиональных конкурсах.
МБОУ составляет ежегодный план-график, включающий различные формы
непрерывного повышения квалификации руководящих и педагогических работников, для
этого
используются
различные
образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
Организация методической работы планируется как часть годового плана работы
на соответствующий учебный год по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения,
ответственные, подведение итогов. При этом используются мероприятия: семинары,
заседания ШМО, конференции, мастер-классы, круглые столы, «открытые» уроки и т.п.
Подведение итогов и обсуждение результатов методического года осуществляются в
следующих формах: совещания при директоре, методические дни, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Система методической работы в МБОУ не только обеспечивает готовность
педагогических работников к реализации требований ФГОС, но и способствует
непрерывному профессиональному развитию педагогов.
Задачи организации методической работы:
 развитие профессионализма педагогических кадров;
 выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
 создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности;
 выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя основной школы, достигаемые в процессе непрерывного
профессионального образования педагогов:
 осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;

 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
 иметь представления о планируемых результатах освоения основных образовательных
программ;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный
портрет
ученика
(ценности,
мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
 реализации программ воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
 индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
 собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
 эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса МБОУ.
Критерии оценки (показатели) результативности деятельности педагогических
работников МБОУ разрабатываются МБОУ и отражаются в соответствующем локальном
акте на основе планируемых результатов и отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных проектах, школьном самоуправлении и т.д. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся и др.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО предполагают наличие
педагогической деятельности, обеспечивающей преемственность содержания и форм
организации
образовательной
деятельности,
учет
специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся, а также формирование и развитие психологопедагогической компетентности всех участников образовательных отношений.
111

Под педагогическим сопровождением понимается педагогическая деятельность,
сущность которой состоит в научении ребенка самостоятельно планировать свой
жизненный путь и создавать индивидуальный образовательный маршрут, организовывать
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации.
Предметом педагогической поддержки в основном выступают:
 трудности, связанные с социальной дезадаптацией,
 трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда и напряженность с
учителями и родителями).
Педагогическое сопровождение также активно применяется в связи с
профессиональным самоопределением школьников.
Таким образом, педагогическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением
конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации.
Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную)
деятельность, направленную на предотвращение трудностей.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ – это системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной
среде.
Задачи сопровождения:
 Создание социально-психологических условий для развития познавательных
возможностей учащегося в процессе обучения.
 Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
 Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и
обучении.
 Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ребёнок-родитель.
Психолого-педагогическое сопровождение специальных (коррекционных) классов
для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)
имеет свою специфику и рассматривается в АООП.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и
классными руководителями направлена на решение следующих задач:
1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных
этапах обучения. Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психологопедагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном
развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на
следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и
принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного
ребенка, либо развиваются его возможности.
2. Создание психологических условий для полноценного развития каждого ребенка
в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с
помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение
родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая
работа.
3. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития. Многие дети в пределах
возрастной нормы не реализуют свой потенциал. На них также ориентирована
специальная работа школьного психолога.
Данная
задача
решается
средствами
коррекционно-развивающей,
консультационной, просветительской и методической работы.

Система
деятельности,
обеспечивающей
сопровождение участников образовательных отношений
Виды
специаль
ной
педагогич
еской
деятельн
ости
Реализаци
я
программ
ы
воспитани
яи
социализа
ции
обучающи
хся

Учебная
деятельно
сть:
организац
ия
образоват
ельного
процесса в
соответств
ии с
требовани
ями
СанПиН,
использов
ание
специальн
ых
педагогич
еских
приемов и
технологи
й
Организац
ия
проектной
,

Направление
педагогической
деятельности

психолого-педагогическое

Участники
образовательн
ых отношений

Уровень
деятельнос
ти

Формы
деятельности

Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни, развитие своей
экологической
культуры,
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде
и среде сверстников,
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности,
поддержка детских
объединений,
ученического
саморганизация,
осуществляющая
образовательную
деятельность
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся,
дифференциация и
индивидуализация
обучения

Педагоги,
обучающиеся

Индивидуа
льный,
групповой,
классный,
школьный

Профилактик
а,
просвещение,
развивающая
работа

Обеспечение учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения

Учитель,
обучающиеся

Класс

Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика

Обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности, учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся

Выявление и
поддержка одаренных
детей, психологопедагогическая

Учитель,
обучающийся

Индивидуа
льный,
школьный
(может

Диагностика,
развивающая
работа

Обеспечение
вариативности
направлений
психолого-

113

Результат
деятельности

конкурсно
й,
олимпиад
ной
деятельно
сти
обучающи
хся)
Индивиду
альные и
групповые
консульта
ции по
предмету
Классное
руководст
во

Педагогич
еский
совет

Деятельно
сть
педагогапсихолога

поддержка участников
олимпиадного
движения

быть
групповой
и
классный)

педагогического
сопровождения

Индивидуализация
обучения: выявление
и поддержка
одаренных детей,
детей с ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативных
навыков в среде
сверстников,
поддержка
ученического
саморганизация,
осуществляющая
образовательную
деятельность
правления,
мониторинг
личностного развития,
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Дифференциация и
индивидуализация
обучения, мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление одаренных
детей, детей с ОВЗ

Учитель,
обучающийся

Индивидуа
льный,
групповой

Коррекционн
ая работа,
развивающая
работа

Обеспечение учета
психофизического
развития
обучающихся

Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители

Индивидуа
льный,
групповой,
классный

Профилактик
а,
диагностика,
коррекционна
я работа,
развивающая
работа,
просвещение

Обеспечение учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития психологопедагогической
компетентности
субъектов ОП,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения

Администраци
я, учителя,
классные
руководители,
родители
обучающихся

Индивидуа
льный,
классный

Диагностика,
экспертиза

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся

Администраци
я, учителя,
классные
руководители,
обучающиеся и
их родители

Индивидуа
льный,
классный,
школьный

Просвещение,
диагностика

Обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности, учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение учета
специфики
возрастного
психофизического
развития, развития
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательных
отношений

Родительс
кие
собрания

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся

Администраци
я, классные
руководители,
родители

Классный,
школьный

Просвещение

Обеспечение учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений

Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Профилактическое направление
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Диагностическое направление
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей деятельности, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители)
Индивидуальное консультирование – оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
Групповое консультирование – информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
115

категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательной организации.
Развивающее направление
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционное направление
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
Просветительско-образовательное направление
Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к
психологической культуре.
Профориентационное направление
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она
направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных
возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического
руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору
профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных
путей.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Профориентационная работа
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
Работа с педагогами
Профилактическая работа – консультирование и обучение учителей установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.

Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию подростков к
обучению в основной школе, психологических особенностей подростков.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями
и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье
в процессе взаимодействия с детьми.
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация обучающихся, создание комфортной психологической атмосферы в
МБОУ, взаимопонимания между субъектами образовательных отношений.
Класс
5
класс

6 класс

7 класс
8 класс

9 класс

Работа с учащимися
Примерный перечень:
Тестирование «Изучение динамики развития свойств
мышления»
Понятийное интуитивное и логическое мышление
Понятийная категоризация
Абстрактное мышление
Осведомленность
Самостоятельность мышления
Опрос Адаптация 5-классников
Опрос «Объем домашних заданий»
Комплексная работа «Уровень сформированности
УУД»
Примерный перечень:
Опрос «Объем домашних заданий»
Комплексная работа «Уровень сформированности
УУД»
Примерный перечень:
Педагогическое наблюдение «Уровень
сформированности УУД»
Примерный перечень:
Тестирование Изучение динамики развития свойств
мышления и специальных способностей учащихся
Понятийное интуитивное и логическое мышление
Понятийная категоризация
Абстрактное мышление
Осведомленность
Самостоятельность мышления
Математическая интуиция
Образный синтез
Пространственный анализ
Визуальное мышление
Комплексная работа «Уровень сформированности
УУД»
Примерный перечень:
Тестирование «Профессиональное самоопределение»
Тестирование эмоционального состояния учащихся
Консультация психологической готовности к ГИА
117

Исполнители
Педагог – психолог
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя-предметники
Педагог – психолог
Классные
руководители

Учитель технологии,
педагог-психолог,
классные
руководители,

Работа
с
педаго
гами

Работа
с
родите
лями

Примерный перечень:
Тренинг «Предупреждение профессионального
выгорания»
Практико-ориентированные семинары: Возможные
причины снижения мотивации к учёбе. Роль семьи в
формировании мотивации. Психологические аспекты
нравственного здоровья школьников.
Адаптация пятиклассников. Создание психологопедагогических условия для реализации ФГОС
Консультации по актуальным вопросам (преодоление
конфликтов между учениками, создание
благоприятного психологического климата в классе,
повышение учебной мотивации и т.д.)
Примерный перечень:
Родительские собрания: Формирование мотивации и
преодоление трудностей в обучении.
Особенности детей с ОВЗ.
Речевое развитие ребенка.
Возможные причины снижения мотивации к учёбе.
Роль семьи в формировании мотивации.
Психологические аспекты нравственного здоровья
школьников.
Консультации по актуальным вопросам (повышение
учебной мотивации, профилактика склонности к
суициду, эффективное взаимодействие с ребенком,
антикоррупционное поведение и т.д.)

привлеченные
специалисты
Педагог-психолог,
привлеченные
специалисты

Педагог-психолог,
классные
руководители,
привлеченные
специалисты

3.3.3. Финансовое обеспечение и материально-технические условия реализации ООП
ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП ООО;
2. соблюдение
 санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно - тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждении,

его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию),
 требований к санитарно - бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены),
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений
для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи,
 строительных норм и правил,
 требований пожарной и электробезопасности,
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений,
 требований к транспортному обслуживанию обучающихся,
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений,
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях,
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3. архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры учебных зон соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
Школа имеет для детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе
задержка психического развития) необходимые для обеспечения образовательной,
административной и хозяйственной деятельности
 учебные кабинеты с рабочими местами для педагогов и обучающихся,
 помещения для занятий моделированием и техническим творчеством (кабинеты труда
девочек и мастерские мальчиков), музыкой и изобразительным искусством,
 лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранного языка,
 информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой,
 актовый и спортивные залы, оснащенные спортивным оборудованием и инвентарем,
спортивную площадку,
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
 помещение медицинского назначения,
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе задержка психического развития ),
 гардеробы, санузлы,
119

 участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон,
 полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности , включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма , картриджи , инструменты
письма (в тетрадях и на доске) изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации),
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Технические средства обеспечения образовательного процесса
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Наименования показателя
Общее количество компьютеров в школе
В том числе
Персональных компьютеров
Учительских ноутбуков
Ученических ноутбуков
Количество интерактивных досок
Количество ПК полученных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальной сети
Количество мультимедийных проекторов
Количество принтеров черно-белых (лазерных/струйных)
Количество сканеров
Серверов

Кол-во
техники
524
90
24
390
4
74
74
37
14
5
2

3.2.4. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
МБОУ
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и сети Интернет, входа в
информационную среду МБОУ, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде МБОУ;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
121

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Информационно-образовательная среда МБОУ формируется на основе сайта
МБОУ, библиотечно-информационного центра, кабинетов информатики, использования
интерактивных и мультимедийных средств обучения.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
 размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
 результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
 творческие работы учителей и обучающихся;
 осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
 осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие

тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Создание в МБОУ информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС определяется финансовыми условиями реализации ООП ООО и
основываются на результатах анализа существующей ИОС.

123