МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
ОМС Управление образованием ПГО
МБОУ ПГО "Средняя общеобразовательная школа № 14"

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от «30» 08 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ ПГО «СОШ № 14»
И.А.Харланов
Приказ № 179-д от 30.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Музыка»
для обучающихся 1-4 классов
(вариант 7)

Составитель:
Казакова Е. В.
учитель первой квалификационной категории

г. Полевской, 2023

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для коррекционных
классов разработана в соответствии с требованиями:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МБОУ ПГО «СОШ № 14» (АООП НОО 7.2) (ФГОС НОО ОВЗ)
5. Рабочая программа воспитания МБОУ ПГО «СОШ №14»
6. Устав МБОУ ПГО «СОШ № 14»
7. Иные действующие нормативные документы в области образования
8. Учебник «Музыка» для учащихся 1, 2, 3, 4, классов начальной школы Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина/ - Москва «Просвещение» 2023

Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации рабочей программы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения рабочей программы НОО
для обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими рабочей программы НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала
является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа России. К базовые ценностям нашего
3

общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях формулируется общая цель воспитания в МБОУ
ПГО «СОШ №14» – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего
образования)целевым
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
­
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
­
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
­
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
4

­
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
­
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
­
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
­
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
­
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
­
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
­
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Общая характеристика рабочей программы (вариант 7.2)
Рабочая программа предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Рабочая программа предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 4 лет.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
5

образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Рабочая программа адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперакти вностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным программам, при обязательном условии создания специальных
условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих рабочую программу (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
6

сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
7

Планируемые результаты освоения обучающимися рабочей
программы (вариант 7.2)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения рабочей программы (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей
программы обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения рабочей программы призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
8

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения рабочей
программы, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении рабочей
программы являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания рабочей программы, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
9

продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно1
0

развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества
учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков
позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135
часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1
1

Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.

1
2

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).

1
3

Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»
и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;

1
4

создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
1
5

вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
1
6

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
1
7

Композиторы – детям
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;

1
8

демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
1
9

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.

2
0

Симфоническая музыка
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание:
творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
2
1

характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение

2
2

Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
2
3

сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песниВеликой
Победы.
Виды деятельности обучающихся:
2
4

чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
или
инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
2
5

Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;

2
6

разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
2
7

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
2
8

слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
2
9

наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;

3
0

вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективныйпросмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
3
1

вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
3
2

знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
3
3

вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
3
4

учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание:
Особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
3
5

съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
3
6

артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
3
7

Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;

3
8

наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.

3
9

Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;

4
0

вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
4
1

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;

4
2

разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,прослушанных инструментальных
произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и
трёхчастная репризная форма. Рондо:рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;составление наглядной буквенной или
графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в
форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением
основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;вариативно: коллективная импровизация
в форме вариаций.
4
3

Описание форм контроля и методов оценки достижений обучающихся
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные произведения, давать словесную
характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной
выразительности, самостоятельность в разборе музыкального произведения, умение учащегося сравнивать произведения и
делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Оценка «5» ставится, если:
 ответ правильный и полный, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, самостоятельный.
Оценка «4» ставится, если:
 ответ правильный, но неполный ­ дана характеристика содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с наводящими вопросами учителя.
Оценка «3» ставится, если:
 ответ правильный, но неполный ­ характеристика содержания музыкального произведения, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» ставится, если:
 ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Хоровое пение.
4
4

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо учесть индивидуальные особенности его
музыкального развития: рабочий диапазон его голоса, звуковысотное чувство и метроритмические способности.
Оценка «5» ставится, если:
 наблюдается знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, выразительное исполнение.
Оценка «4» ставится, если:
 наблюдается знание мелодической линии и текста песни, пение неуверенное, недостаточно выразительное.
Оценка «3» ставится, если:
 допускаются неточности в исполнении мелодии и текста песни, пение неуверенное, невыразительное.
Оценка «2» ставится, если:
 наблюдается не знание мелодии и текста.
Выполнение тестовых заданий оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если верно выполнено 81­100% заданий;
Оценка «4» ставится, если верно выполнено 61­80 %заданий;
Оценка «3» ставится, если верно выполнено 40­60% заданий;
Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 40% заданий
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём
освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
4
5

действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной
группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для освоения
обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
4
6

развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей,
жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает обучающимся с ЗПР
возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений,
навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных результатов, а также
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
4
7

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание оценок учителей,
сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся, родителей
(законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать
способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
4
8

Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
4
9

развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

Список литературы
1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
2. ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ.
3. АООП НОО 7.2
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ ПГО «СОШ №14»
5. Учебник «Музыка» для учащихся 1, 2, 3, 4, классов начальной школы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина/ Москва «Просвещение» 2023

5
0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
п/п
разделов и тем
учебного предмета

Коли
Программное содержание
честв
о
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ (17 часов)
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1
Край, в котором ты
1
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
живёшь
обряды, музыкальные
инструменты.

5
1

Основные виды деятельности обучающихся

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.

1.2

Русский фольклор

1

Русские народные песни
(трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки,
прибаутки)

5
2

Разучивание, исполнение русских народных
песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя); сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням.

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

1.4

Сказки, мифы и
легенды

1

Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии.

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Народные сказители. Русские Знакомство с манерой сказывания нараспев;
народные сказания, былины. слушание сказок, былин, эпических сказаний,
Сказки и легенды о музыке и рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыкантах.
музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера; создание
иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов
России, например, якутского Олонхо, карело5
3

1.5

Фольклор народов
России

1

1.6

Народные праздники

1

финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Музыкальные традиции,
Знакомство с особенностями музыкального
особенности народной
фольклора различных народностей Российской
музыки республик
Федерации;
Российской Федерации (по
определение характерных черт, характеристика
выбору учителя может быть
типичных элементов музыкального языка
представлена культура 2–3
(ритм, лад, интонации);
регионов Российской
разучивание песен, танцев, импровизация
Федерации. Особое внимание ритмических аккомпанементов на ударных
следует уделить как наиболее инструментах; вариативно: исполнение на
распространённым чертам,
доступных клавишных или духовых
так и уникальным
инструментах (свирель) мелодий народных
самобытным явлениям,
песен, прослеживание мелодии по нотной
например: тувинское
записи;
горловое пение, кавказская
творческие, исследовательские проекты,
лезгинка, якутский варган,
школьные фестивали, посвящённые
пентатонные лады в музыке
музыкальному творчеству народов России.
республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Обряды, игры, хороводы,
Знакомство с праздничными обычаями,
праздничная символика – на обрядами, бытовавшими ранее
примере одного или
и сохранившимися сегодня у различных
нескольких народных
народностей Российской Федерации;
5
4

праздников (по выбору
учителя внимание
обучающихся может быть
сосредоточено на русских
традиционных народных
праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках
других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Итого по модулю
6
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1
Композиторы – детям
1
Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.

2.2

Оркестр

1

Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
5
5

разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного
праздника; посещение театра,
театрализованного представления

Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке; определение
жанра; музыкальная викторина; вариативно:
вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;

репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование
солиста с оркестром.

2.3

Музыкальные
инструменты. Флейта

1

2.4

Вокальная музыка

1

диалог с учителем о роли дирижёра, «Я –
дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Предки современной флейты. Знакомство с внешним видом, устройством и
Легенда о нимфе Сиринкс.
тембрами классических музыкальных
Музыка для флейты соло,
инструментов;
флейты в сопровождении
слушание музыкальных фрагментов в
фортепиано, оркестра
исполнении известных музыкантов(например, «Шутка» И.С.
инструменталистов;
Баха, «Мелодия» из оперы
чтение учебных текстов, сказок и легенд,
«Орфей и Эвридика» К.В.
рассказывающих о музыкальных
Глюка, «Сиринкс» К.
инструментах, истории их появления.
Дебюсси).
Человеческий голос – самый
совершенный инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
5
6

Определение на слух типов человеческих
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости

2.5

Инструментальная
музыка

1

2.6

Русские композиторыклассики

1

голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной
Жанры камерной
инструментальной музыки:
инструментальной музыки;
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
слушание произведений композиторовСюита. Соната. Квартет.
классиков;
определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся
Творчество выдающихся
отечественных композиторов. композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
5
7

2.7

Европейские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.

Итого по модулю
7
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1
Музыкальные пейзажи
1
Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой.
5
8

чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов; характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;

Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно передать
словами.

3.2

Музыкальные
портреты

1

Музыка, передающая образ
человека, его походку,
движения, характер, манеру
речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных
интонациях.

5
9

сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание,
харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя
музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.

3.3

Танцы, игры и веселье

1

Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и радость
движения. Примеры
популярных танцев.

3.4

Какой же праздник без
музыки?

1

Музыка, создающая
настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном
празднике.

Итого по модулю
4
17
Количество часов по
инвариатным модулям
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
6
0

Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера;
разучивание, исполнение танцевальных
движений;
танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике;
слушание произведений торжественного,
праздничного характера; «дирижирование»
фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен
к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа».

4.1

Певец своего народа

1

4.2

Музыка стран
ближнего зарубежья

2

Интонации народной музыки
в творчестве зарубежных
композиторов – ярких
представителей
национального музыкального
стиля своей страны.

Знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Фольклор и музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
традиции стран ближнего
фольклора народов других стран;
зарубежья (песни, танцы,
определение характерных черт, типичных
обычаи, музыкальные
элементов музыкального языка (ритм, лад,
инструменты). Музыкальные интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
традиции и праздники,
исполнения и звучания народных
народные инструменты и
жанры. Славянские
инструментов;
сравнение интонаций, жанров, ладов,
музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
зарубежья. Близость
прослеживание их по нотной записи;
музыкальной культуры этих
творческие, исследовательские проекты,
стран с российскими
республиками.
6
1

4.3

Музыка стран
дальнего зарубежья

2

школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка народов Европы.
Знакомство с особенностями музыкального
Танцевальный и песенный
фольклора народов других стран;
фольклор европейских
определение характерных черт, типичных
народов. Канон.
элементов музыкального языка (ритм, лад,
Странствующие музыканты. интонации); разучивание и исполнение песен,
Карнавал. Музыка Испании и танцев, сочинение, импровизация ритмических
Латинской Америки.
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
Фламенко. Искусство игры на жестов или на ударных инструментах);
гитаре, кастаньеты,
вариативно: исполнение на клавишных или
латиноамериканские ударные духовых инструментах народных мелодий,
инструменты. Танцевальные прослеживание их по нотной записи;
жанры (по выбору учителя
творческие, исследовательские проекты,
могут быть представлены
школьные фестивали, посвящённые
болеро, фанданго, хота,
музыкальной культуре народов мира.
танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и
культур в музыке Северной
Америки.
Музыка Японии и Китая.
Древние истоки музыкальной
культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника.
6
2

Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и современные
исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран
региона.
Итого по модулю
5
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1. Звучание храма
1

Колокола. Колокольные
звоны (благовест, трезвон и
другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в
музыке русских
композиторов.

6
3

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности;
выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального
фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции, имитирующей звучание
колоколов.

5.2

Религиозные
праздники

1

Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного содержания (по
выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема
в данном регионе Российской
Федерации. В рамках
православной традиции
возможно рассмотрение
традиционных праздников с
точки зрения, как
религиозной символики, так
и фольклорных традиций
(например: Рождество,
Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских
композиторов-классиков
(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других
композиторов).

Итого по модулю
2
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
Музыкальная сказка
1
Характеры персонажей,
на сцене, на экране
отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
6
4

Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.

Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных

6.2

Театр оперы и балета

1

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле.

6.3

Балет. Хореография –
искусство танца

1

Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных композиторов
6
5

средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров
из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей
с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов;

(например, балеты П.И.
Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина).

6.4

Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля

1

Ария, хор, сцена, увертюра –
оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выбору
учителя могут быть
представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка
о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).

Итого по модулю
4
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1
Современные
2
Понятие обработки,
обработки
творчество современных
композиторов исполнителей,
классической музыки
обрабатывающих
классическую музыку.
6
6

музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер; вариативно:
просмотр фильма-оперы; постановка детской
оперы.

Различение музыки классической и её
современной обработки;
слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;

7.2

Электронные
музыкальные
инструменты

1

Проблемная ситуация: зачем обсуждение комплекса выразительных средств,
музыканты делают обработки наблюдение за изменением характера музыки;
классики?
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Современные «двойники»
Слушание музыкальных композиций в
классических музыкальных
исполнении на электронных музыкальных
инструментов: синтезатор,
инструментах; сравнение их звучания с
электронная скрипка, гитара, акустическими инструментами, обсуждение
барабаны. Виртуальные
результатов сравнения;
музыкальные инструменты в подбор электронных тембров для создания
компьютерных программах
музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).

Итого по модулю
3
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Весь мир звучит
1
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.

6
7

Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми;
различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;

8.2

Песня

1

Итого по модулю

2

Количество часов по
вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

16

артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной
форме; различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
произведений; вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне.

Куплетная форма. Запев,
припев.

33

6
8

2 КЛАСС
№
Наименование
Колич Программное содержание
п/п
разделов и тем
ество
учебного предмета
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1
Край, в котором ты
1
Музыкальные традиции
живёшь
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.

1.2

Русский фольклор

1

Основные виды деятельности обучающихся

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русские народные песни
Разучивание, исполнение русских народных
(трудовые, хороводные).
песен разных жанров;
Детский фольклор (игровые, участие в коллективной традиционной
заклички, потешки,
музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
считалки, прибаутки)
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням.
6
9

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

1.4

Сказки, мифы и
легенды

1

Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии.

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Народные сказители.
Знакомство с манерой сказывания нараспев;
Русские народные сказания, слушание сказок, былин, эпических сказаний,
былины. Сказки и легенды о рассказываемых нараспев;
музыке и музыкантах.
в инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного
характера; вариативно: знакомство с эпосом
народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов
России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара,
7
0

1.5

Народные праздники

1

1.6

Фольклор народов
России

1

Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Обряды, игры, хороводы,
Знакомство с праздничными обычаями,
праздничная символика – на обрядами, бытовавшими ранее
примере одного или
и сохранившимися сегодня у различных
нескольких народных
народностей Российской Федерации;
праздников (по выбору
разучивание песен, реконструкция фрагмента
учителя внимание
обряда, участие в коллективной традиционной
обучающихся может быть
игре (по выбору учителя могут быть освоены
сосредоточено на русских
традиционные игры территориально близких
традиционных народных
или, наоборот, далёких регионов Российской
праздниках (Рождество,
Федерации);
Осенины, Масленица,
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
Троица) и (или) праздниках рассказывающего о символике фольклорного
других народов России
праздника; посещение театра,
(Сабантуй, Байрам, Навруз, театрализованного представления; участие в
Ысыах).
народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка.
Музыкальные традиции,
Знакомство с особенностями музыкального
особенности народной
фольклора различных народностей Российской
музыки республик
Федерации;
Российской Федерации (по
определение характерных черт, характеристика
выбору учителя может быть типичных элементов музыкального языка
представлена культура 2–3
(ритм, лад, интонации);
регионов Российской
разучивание песен, танцев, импровизация
Федерации. Особое
ритмических аккомпанементов на ударных
внимание следует уделить
инструментах;
7
1

1.7

Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов

1

как наиболее
распространённым чертам,
так и уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества.

7
2

вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.

Диалог с учителем о значении
фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание
музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным
искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись) с

творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Итого по модулю
7
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1
Русские композиторы1
Творчество выдающихся
классики
отечественных
композиторов.

2.2

Европейские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.

7
3

Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;

2.3

Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель

1

2.4

Вокальная музыка

1

круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Певучесть тембров
Игра-имитация исполнительских движений во
струнных смычковых
время звучания музыки; музыкальная
инструментов.
викторина на знание конкретных произведений
Композиторы, сочинявшие
и их авторов, определения тембров звучащих
скрипичную музыку.
инструментов; разучивание, исполнение песен,
Знаменитые исполнители,
посвящённых музыкальным инструментам;
мастера, изготавливавшие
вариативно: посещение концерта
инструменты.
инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Человеческий голос – самый Определение на слух типов человеческих
совершенный инструмент.
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
знакомство с жанрами вокальной музыки;
7
4

певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.

2.5

Программная музыка

1

Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф.

2.6

Симфоническая
музыка

1

Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.

7
5

слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое
пение; музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной
музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе.
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки;
слушание произведений композиторовклассиков;
определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной

2.7

Мастерство
исполнителя

1

2.8

Инструментальная
музыка

1

музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей-певцов,
исполнителей классической музыки;
инструменталистов,
изучение программ, афиш консерватории,
дирижёров. Консерватория, филармонии;
филармония, Конкурс имени сравнение нескольких интерпретаций одного и
П.И. Чайковского.
того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
вариативно: посещение концерта классической
музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя.
Знакомство с жанрами камерной
Жанры камерной
инструментальной музыки: инструментальной музыки;
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. слушание произведений композиторовСюита. Соната. Квартет.
классиков;
определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных
жанров

Итого по модулю
8
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1
Главный музыкальный
1
Гимн России – главный
символ
музыкальный символ нашей
страны. Традиции
7
6

Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации;

исполнения Гимна России.
Другие гимны

3.2

Красота и
вдохновение

1

знакомство с историей создания, правилами
исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы.
Стремление человека к
Диалог с учителем о значении красоты и
красоте. Особое состояние – вдохновения в жизни человека; слушание
вдохновение. Музыка –
музыки, концентрация на её восприятии, своём
возможность вместе
внутреннем состоянии;
переживать вдохновение,
двигательная импровизация под музыку
наслаждаться красотой.
лирического характера «Цветы распускаются
Музыкальное единство
под музыку»; выстраивание хорового унисона
людей – хор, хоровод.
– вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.

17
Количество часов по
инвариантным модулям
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1
Диалог культур
2
Образы, интонации
фольклора других народов и
стран в музыке
отечественных и
7
7

Знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала;

Итого по модулю
2
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1
Инструментальная
1
музыка в церкви

зарубежных композиторов
(в том числе образы других
культур в музыке русских
композиторов и русские
музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов).

вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.

Орган и его роль в
богослужении. Творчество
И.С. Баха.

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкально-выразительных
средств; игровая имитация особенностей игры
на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального
образа;
вариативно: посещение концерта органной
музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация –

7
8

5.2

Искусство Русской
православной церкви

1

5.3

Религиозные
праздники

1

выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Музыка в православном
разучивание, исполнение вокальных
храме. Традиции
произведений религиозной тематики,
исполнения, жанры
сравнение церковных мелодий и народных
(тропарь, стихира,
песен, мелодий светской музыки;
величание и другое).
прослеживание исполняемых мелодий по
Музыка и живопись,
нотной записи;
посвященные святым.
анализ типа мелодического движения,
Образы Христа, Богородицы особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и
живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в
Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного содержания
(по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема
7
9

слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;

в данном регионе
Российской Федерации.
В рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских
композиторов-классиков
(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других
композиторов).
Итого по модулю
3
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
Музыкальная сказка
2
Характеры персонажей,
на сцене, на экране
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.

8
0

вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.

Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров
из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».

6.2

Театр оперы и балета

1

6.3

Балет. Хореография –
искусство танца

1

6.4

2

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей
с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента.
Сольные номера и массовые Просмотр и обсуждение видеозаписей –
сцены балетного спектакля. знакомство с несколькими яркими сольными
Фрагменты, отдельные
номерами и сценами из балетов русских
номера из балетов
композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной
отечественных
композиторов (например,
музыки;
балеты П.И. Чайковского,
вариативно: пропевание и исполнение
С.С. Прокофьева, А.И.
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение
Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Слушание фрагментов опер;
8
1

Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля

6.5

Сюжет музыкального
спектакля

1

Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выбору
учителя могут быть
представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Либретто. Развитие музыки
в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.

8
2

определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных
певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.

Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев, противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов; музыкальная викторина на знание
музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского

6.6

Оперетта, мюзикл

1

История возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана и др.

Итого по модулю
8
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1
Современные
1
Понятие обработки,
обработки
творчество современных
композиторов
классической музыки
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают
обработки классики?
Особенности джаза:
7.2
Джаз
1
импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры
на них. Творчество
8
3

видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров
из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла; вариативно: посещение
музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
Различение музыки классической и её
современной обработки;
слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;

джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых).

7.3

Исполнители
современной музыки

1

Творчество одного или
нескольких исполнителей
современной музыки,
популярных у молодёжи

7.4

Электронные
музыкальные
инструменты

1

Современные «двойники»
классических музыкальных
инструментов: синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты в
компьютерных программах

Итого по модулю
Количество часов по
вариативным модулям

4
17
8
4

определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
просмотр видеоклипов современных
исполнителей;
сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой)
Слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму;
вариативно: просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС
№
Наименование
Колич Программное содержание
ество
п/п
разделов и тем
учебного предмета
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1
Край, в котором ты
1
Музыкальные традиции
живёшь
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.

1.2

Русский фольклор

1

Основные виды деятельности обучающихся

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея, концерта этнографического спектакля.
Русские народные песни
Разучивание, исполнение русских народных
(трудовые, хороводные).
песен разных жанров;
Детский фольклор (игровые, участие в коллективной традиционной
заклички, потешки,
музыкальной игре;
считалки, прибаутки)
сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
8
5

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

1.4

Жанры музыкального
фольклора

1

ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням
Народные музыкальные
Знакомство с внешним видом, особенностями
инструменты (балалайка,
исполнения и звучания русских народных
рожок, свирель, гусли,
инструментов; определение на слух тембров
гармонь, ложки).
инструментов;
Инструментальные
классификация на группы духовых, ударных,
наигрыши. Плясовые
струнных;
мелодии.
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Фольклорные жанры, общие Различение на слух контрастных по характеру
для всех народов:
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и определение, характеристика типичных
пляски. Традиционные
элементов музыкального языка (темп, ритм,
музыкальные инструменты. мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание,
8
6

исполнение песен разных жанров, относящихся
к фольклору разных народов Российской
Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
1.5

Фольклор народов
России

1

Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
8
7

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.

1.6

Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов

1

Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества.

Итого по модулю
6
Модуль № 2 «Классическая музыка»

8
8

Диалог с учителем о значении
фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о
собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами
на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития
народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках
росписи.

2.1

Композитор –
исполнитель –
слушатель

1

Композитор. Исполнитель.
Особенности их
деятельности, творчества.
Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале.

2.2

Композиторы – детям

1

Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.

2.3

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

1

Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано,
«секрет» названия
8
9

Просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание
иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия; «Я – исполнитель» (игра – имитация
исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте; вариативно: «Как на
концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта
классической музыки.
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
Знакомство с многообразием красок
фортепиано; слушание фортепианных пьес в
исполнении известных пианистов; «Я –

инструмента (форте +
пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).

2.4

Вокальная музыка

1

пианист» – игра-имитация исполнительских
движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя; демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной
и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами); вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Человеческий голос – самый Определение на слух типов человеческих
совершенный инструмент.
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
знакомство с жанрами вокальной музыки;
певцы. Жанры вокальной
слушание вокальных произведений
музыки: песни, вокализы,
композиторов-классиков; освоение комплекса
романсы, арии из опер.
дыхательных, артикуляционных упражнений;
Кантата., песня, романс,
вокальные упражнения на развитие гибкости
вокализ, кант.
голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое
пение; музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
9
0

2.5

Инструментальная
музыка

1

Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.

2.6

Русские композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.

9
1

вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от
восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений;

2.7

Европейские
композиторыклассики

1

2.8

Мастерство
исполнителя

1

разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
зарубежных композиторов. композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей-певцов,
исполнителей классической музыки;
инструменталистов,
изучение программ, афиш консерватории,
дирижёров. Консерватория, филармонии;
филармония, Конкурс имени сравнение нескольких интерпретаций одного и
П.И.Чайковского
того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
9
2

беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической
музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя
Итого по модулю
8
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1
Музыкальные пейзажи
1
Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно передать
словами.

3.2

Танцы, игры и веселье

1

Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение»
Музыка – игра звуками.
Слушание, исполнение музыки скерцозного
Танец – искусство и радость характера;
движения. Примеры
разучивание, исполнение танцевальных
популярных танцев.
движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;

9
3

3.3

Музыка на войне,
музыка о войне

1

Военная тема в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы).
Песни Великой
Отечественной войны –
песни Великой Победы.

Итого по модулю
3
17
Количество часов по
инвариантным модулям
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1
Диалог культур
4
Образы, интонации
фольклора других народов и
стран в музыке
отечественных и
зарубежных композиторов
(в том числе образы других
культур в музыке русских
композиторов и русские
музыкальные цитаты в
9
4

проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие
чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали
российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?

Знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских

Итого по модулю
4
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1
Религиозные
2
праздники

творчестве зарубежных
композиторов).

мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.

Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного содержания
(по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема
в данном регионе
Российской Федерации.
В рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций (например:
Рождество,). Рекомендуется
знакомство с фрагментами
литургической музыки
русских композиторовклассиков (С.В.
Рахманинова,

Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.

9
5

П.И.Чайковского и других
композиторов).
Итого по модулю
2
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
2
История создания, значение
Патриотическая и
народная тема в театре
музыкально-сценических и
и кино
экранных произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов,
музыки
к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие
произведения).
6.2
Сюжет музыкального
2
Профессии музыкального
спектакля
театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и
другие.

9
6

Чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем; просмотр фрагментов
крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о
Родине, нашей стране, исторических событиях
и подвигах героев; вариативно: посещение
театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие
в концерте, фестивале патриотической
тематики.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении,
режиссуре; создание эскизов костюмов и

6.3

Кто создаёт
музыкальный
спектакль?

1

Профессии музыкального
театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и
другие.

Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1
2
Творчество одного или
Исполнители
современной музыки
нескольких исполнителей
современной музыки,
популярных у молодёжи

9
7

декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении,
режиссуре; создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.

Просмотр видеоклипов современных
исполнителей;
сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.

7.2

Джаз

1

Особенности джаза:
импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры
на них. Творчество
джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых).

7.3

Электронные
музыкальные
инструменты

1

Современные «двойники»
классических музыкальных
инструментов: синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты в
компьютерных программах

Итого по модулю
4
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Интонация
1
Выразительные и
изобразительные интонации
9
8

Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание,
исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста записей
джазовых музыкантов.
слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения; подбор электронных
тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно:
просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например,
Garage Band)
определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного

8.2

Ритм

Итого по модулю
Количество часов по
вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Звуки длинные и короткие
(восьмые и четвертные
длительности), такт,
тактовая черта.

2
17
34

9
9

(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе
данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций
определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение ритма по памяти (хлопками)

4 КЛАСС
№
Наименование
Колич Программное содержание
п/п
разделов и тем
ество
учебного предмета
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1
Край, в котором ты
1
Музыкальные традиции
живёшь
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.

1.2

Первые артисты,
народный театр

1

Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп.

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
1
00

Основные виды деятельности обучающихся

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Виды деятельности обучающихся: чтение
учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная
постановка.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;

наигрыши. Плясовые
мелодии.

1.4

Жанры музыкального
фольклора

1

Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
1
01

музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.

1.5

Фольклор народов
России

1

1.6

Фольклор в
творчестве

2

республик Поволжья,
Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
1
02

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.

Диалог с учителем о значении
фольклористики; чтение учебных, популярных

профессиональных
музыкантов

обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества.

Итого по модулю
7
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1
Композиторы – детям
1
Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.

1
03

текстов о собирателях фольклора; слушание
музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
Использованных композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке; определение
жанра; музыкальная викторина; вариативно:
вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых

2.2

Оркестр

1

2.3

Вокальная музыка

1

инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Слушание музыки в исполнении оркестра;
Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
просмотр видеозаписи;
Дирижёр, партитура,
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я –
репетиция. Жанр концерта – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
музыкальное соревнование
жестов во время звучания музыки;
солиста с оркестром.
разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Человеческий голос – самый Определение на слух типов человеческих
совершенный инструмент.
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
знакомство с жанрами вокальной музыки;
певцы. Жанры вокальной
слушание вокальных произведений
музыки: песни, вокализы,
композиторов-классиков; освоение комплекса
романсы, арии из опер.
дыхательных, артикуляционных упражнений;
Кантата. Песня, романс,
вокальные упражнения на развитие гибкости
вокализ, кант.
голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
1
04

2.4

Инструментальная
музыка

1

Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.

2.5

Программная музыка

1

Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф.

2.6

Симфоническая
музыка

1

Симфонический оркестр.
Тембры, группы
инструментов. Симфония,
симфоническая картина.

1
05

Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки;
слушание произведений композиторовклассиков;
определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной
музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе.
Знакомство с составом симфонического
оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.

2.7

Русские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.

2.8

Европейские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.

1
06

Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;

2.9

Мастерство
исполнителя

1

вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей-певцов,
исполнителей классической музыки;
инструменталистов,
изучение программ, афиш консерватории,
дирижёров. Консерватория, филармонии;
филармония, Конкурс имени сравнение нескольких интерпретаций одного и
П.И. Чайковского.
того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической
музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя.

Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1
Искусство времени
1
Музыка – временное
искусство. Погружение в
поток музыкального
звучания. Музыкальные
образы движения,
изменения и развития.

1
07

Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения; наблюдение за
своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует
на человека;

вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Итого по модулю
1
17
Количество часов по
инвариантным модулям
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль №4 «Музыка народов мира»
4.1 Музыка стран
2
Фольклор и музыкальные
ближнего зарубежья
традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские музыкальные
традиции. Кавказские
мелодии и ритмы.
Композиторы и музыкантыисполнители стран
ближнего зарубежья.
Близость музыкальной
культуры этих стран с
российскими республиками.

1
08

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);

4.2

Музыка стран
дальнего зарубежья

2

вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка народов Европы.
Знакомство с особенностями музыкального
Танцевальный и песенный
фольклора народов других стран;
фольклор европейских
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
народов. Канон.
Странствующие музыканты. интонации); знакомство с внешним видом,
Карнавал. Музыка Испании особенностями исполнения и звучания
и Латинской Америки.
народных инструментов; определение на слух
Фламенко. Искусство игры тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
на гитаре, кастаньеты,
струнных;
латиноамериканские
музыкальная викторина на знание тембров
ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по
народных инструментов; двигательная игра –
выбору учителя могут быть импровизация-подражание игре на
представлены болеро,
музыкальных инструментах;
фанданго, хота, танго,
сравнение интонаций, жанров, ладов,
самба, румба, ча-ча-ча,
инструментов других народов с фольклорными
сальса, босса-нова и другие). элементами народов России;
Смешение традиций и
разучивание и исполнение песен, танцев,
культур в музыке Северной сочинение, импровизация ритмических
Америки.
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
Музыка Японии и Китая.
жестов или на ударных инструментах);
Древние истоки
вариативно: исполнение на клавишных или
музыкальной культуры
1
09

Итого по модулю
4
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1 Религиозные
1
праздники

стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и современные
исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран
региона.

духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.

Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного содержания
(по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема
в данном регионе
Российской Федерации. В
рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных

Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.

1
10

традиций
(например:
Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских
композиторов-классиков
(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других
композиторов).

Итого по модулю
1
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
Музыкальная сказка
1
Характеры персонажей,
на сцене, на экране
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.

6.2

Театр оперы и балета

1

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле.

1
11

Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по
голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров
из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей
с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов;

6.3

Балет. Хореография –
искусство танца

2

6.4

Опера. Главные
герои и номера
оперного спектакля

2

танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Сольные номера и массовые Просмотр и обсуждение видеозаписей –
сцены балетного спектакля. знакомство с несколькими яркими сольными
Фрагменты, отдельные
номерами и сценами из балетов русских
номера из балетов
композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной
отечественных
композиторов (например,
музыки;
балеты П.И. Чайковского,
вариативно: пропевание и исполнение
С.С. Прокофьева, А.И.
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение
Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Ария, хор, сцена, увертюра
Слушание фрагментов опер;
– оркестровое вступление.
определение характера музыки сольной
Отдельные номера из опер
партии, роли и выразительных средств
русских и зарубежных
оркестрового сопровождения;
композиторов (по выбору
знакомство с тембрами голосов оперных
учителя могут быть
певцов;
1
12

6.5

Патриотическая и
народная тема в
театре и кино

1

представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
История создания, значение
музыкально-сценических
и экранных произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов,
музыки
к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие
произведения).

Итого по модулю
7
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1
1
1
13

освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов; обсуждение характера
героев и событий; проблемная ситуация: зачем
нужна серьёзная музыка; разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) –
просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.

Современные
обработки
классической музыки

7.2

Джаз

1

Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают
обработки классики?
Особенности джаза:
импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры
на них. Творчество
джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых).

Итого по модулю
2
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Интонация
1
Выразительные и
изобразительные интонации

1
14

Различение музыки классической и её
современной обработки;
слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух
тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и

8.2

Музыкальный язык

Итого по модулю
Количество часов по
вариативным модулям

1

Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).

2
17
1
15

инструментальные импровизации на основе
данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального
языка; исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми
красками; использование элементов
музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных
и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1
16