Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Принято на педагогическом совете
Протокол № 1 от
Утверждаю:
Директор МБОУ ПГО «СОШ № 14»
________________ И.А. Харланов
Приказ № от
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического
спектра (вариант 8.2)
Полевской
2019
1
1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения – с. 3
1. Целевой раздел – с. 3
1.1. Пояснительная записка – с. 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования – с. 14
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования – с. 17
2. Содержательный раздел – с. 25
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий – с. 25
2.2 Программы учебных предметов – с. 37
2.3. Программа духовно-нравственного развития – с. 166
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – с. 180
2.5. Программа коррекционной работы – с. 192
2.6. Программа внеурочной деятельности – с. 206
3. Организационный раздел – с. 208
3.1 Учебный план – с. 208
3.2 Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС – с. 213
3.2.1 Кадровые условия реализации программы – с. 213
3.2.2 Финансовое обеспечение реализации – с. 215
3.2.3 Материально-технические условия – с. 216
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (АООП НОО РАС) ―
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
АООП НОО РАС определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО РАС состоит из двух частей:
– обязательной части;
– части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
1. Целевой раздел
АООП НОО РАС разработана в соответствии требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - Стандарт), предъявляемыми
к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения на основе
примерной адаптированной основной образовательной программы (АООП НОО вариант
8.2).
В основу разработки АООП НОО РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Вариант
АООП
8.2
создан
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
– структуре образовательной программы;
– условиям реализации образовательной программы;
– результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО РАС реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
3
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
– принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегосясамостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– принцип сотрудничества с семьей.
В
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
– формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
– формирование основ учебной деятельности;
4
–
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
– организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
– формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним
первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть
лет (с двумя первыми дополнительными классами) – для детей, не получивших дошкольное
образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение
жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
5
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,
чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально
отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается
от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
6
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и
воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного
ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность,
неожиданный
сбой
в
порядке
происходящего,
могут
дезадаптироватьребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в
активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
7
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы
для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно- исследовательской деятельности,
8
в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого
ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального
лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить
компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со
взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны
к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными
интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере,
внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как
правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально,
могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
9
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том,
что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с
людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный
и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие
таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза;
медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В
отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться,
10
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть
частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно
имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только
смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
11
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких
детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети
с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и
решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
– в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного
и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
– выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
– большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания
и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
– необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
12
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля
за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
13
–
–
–
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процессегообучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 8.2.), созданной на
основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования — введения обучающихся с РАС в культуру,
овладение ими социокультурным опытом. Достижение личностных результатов
обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности;
овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
– понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
– принятия и освоения своей социальной роли;
– формирования и развития мотивов учебной деятельности;
– потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
– развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
– способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
– принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
– умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
– готовности слушать собеседника и вести диалог;
– готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
14
– излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– определения общей цели и путей ее достижения;
– умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных
и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника; сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание
смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической
терминологией,
необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях; умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому
оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические
фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и
15
обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и
невербальные средства). приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека; развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология Технология (труд)
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов; приобретение навыков
самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и навыками
использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности; развитие интереса и способностей к
предметно-преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению
доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
16
–
–
–
–
Физическая культура
Физическая культура
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности Организации и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:
–
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
–
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
–
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
–
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку
динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
–
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
–
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
–
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с РАС,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. В
соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
17
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отражают:
– развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя,
учеников класса, взаимодействие с ними;
– развитие мотивации к обучению;
– развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
– владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
– развитие положительных свойств и качеств личности;
– готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
РАС АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
18
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
портфеля
образовательных
достижений
обучающихся
можно
оценивать
эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного
учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт
его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учащихся с РАС начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
19
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно- практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя- предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, логопед и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
20
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языкуи
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная/модульная оценка выражается в словесной (устной) характеристике
уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог
продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти.
Главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых
необходимо продолжить в будущем;
Оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти учитель записывать не
должен. Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда.
Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент
на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться
автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример оценки-характеристики:
«За четверть/модуль (год) ученик
(ФИ) продемонстрировал
владение всеми требуемыми умениями по предмету
(некоторыми – какими
именно). Изнихнанеобходимом уровне - частично - , полностью - , на программном уровне частично , полностью , на максимальном уровне . Особые успехи были
отмечены по линии развития (несколько раз демонстрировал максимальный уровень).
Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением:
Четвертная/модульная отметка
высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное
объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может
контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою
четвертную отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
21
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в
официальный журнал.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
22
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Модель выпускника начальной школы
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегаюшего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ КАЧЕСТВА:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
23
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение пол понятие
на
основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
24
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с РАС к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
–
–
–
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с РАС
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АОП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
25
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Виды универсальных учебных действий
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в
26
том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
27
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
В начальной школе программа формирования УУД реализуется по всем направлениям
учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы
формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого
учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий).
Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения
(учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер ребёнка в процессе усвоения разных учебных предметов.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения этого предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных — с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
28
–
–
–
–
–
–
–
–
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий
героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
– общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; Уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традицией других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её обще культурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных
и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех Учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические Действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально-принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
29
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
– формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том
числе в интерактивной среде);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоении обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие ocнову для формирования
позитивной самооценки, самоуважения и жизненногo оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
30
моделирование является основой развития ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значился формирования
универсальных учебных действий и обусловлена:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
– формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
– развитие планирующей и регулирующей функции речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
31
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правилздорового
и
безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
32
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основные задачи в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
Основные результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников (сформированные умения): наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи, работать с источниками информации, готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
23
33
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
– использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
– соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода;
– осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
– организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
– эффективного использования средств ИКТ.
ИКТ могут применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе данной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых медиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
34
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфики детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей при
переходе обучающихся на следующую ступень образования. Трудности такого перехода –
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими
причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения;
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности;
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
35
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Типовые задания по оценке личностных результатов
Личностные УУД
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б.
Эльконина, А. Л. Венгера)
«Незавершенная сказка»
Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)
Опросник мотивации
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка —
каузальная атрибуция неуспеха)
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Регулятивные УУД
Выкладывание узора из кубиков
Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Познавательные УУД
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.
Пиаже, А. Шеминьска)
36
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Методика
«Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
Коммуникативные УУД
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)
Данные типовые задания по оценке личностных результатов представлены в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/
под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2010.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности. Основное
содержание учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей
духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д.
Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
– формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в 1 дополнительном и 1 классе отводится — по 165 ч (5 ч
В неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч — урокам русского языка. Во втором, третьем и четвертом
классах – 510 часов (по 170 часов ежегодно). Итого за 4 года обучения – 840 часов.
37
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных
умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от
контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения курса формируются связанные с информационной культурой умения
читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
38
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают
два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов
действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в
предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели
высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые
сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав
слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени
прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков,
анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и
расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие
единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный
опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний (фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис)); орфография и пунктуация; развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и
пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи служат решению
39
практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень
культуры учащихся как будущих членов общества. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и в
осознании значения различных видов речевой деятельности.
Содержание курса
1 дополнительный и 1 класс (165 часов)
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
40
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
2 класс (170ч.)
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.)
Наша речь. Виды речи (3 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык –
средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи. Диалог и монолог.
Текст (4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей
темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок.
Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в
речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением
предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии),
интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной
речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Главные и второстепенные члены
предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар
слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами.
Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по
41
опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова… (18 ч).
Слово и его лексическое значение
Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Синонимы и антонимы
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов,
синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со
словарями учебника.
Однокоренные (родственные) слова
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова.
Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных
слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов,
в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение. Перенос слова
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
произносительной
единице,
о
слогообразующей
роли
гласной.
Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью
русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных,
проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в
переносе слов.
Звуки и буквы. (59 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов.
Алфавит, его значение
Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и
порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке.
Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Слова с буквой Э. ознакомление со словарём иностранных слов.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня.
Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в
корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.
Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с
безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об
орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков .
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким
знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки,
обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща,
42
чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в
слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце
слова и перед согласным.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухостизвонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова
перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным
по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения
буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и
согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление, 59 ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их
отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена
существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных.
Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных.
Изменение имён существительных по числам. Совершенствование навыка правописания
имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён
существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании
имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов
по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их
признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными
орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов,
глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее
представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение
составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён
прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании
имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании
имён прилагательных с изученными орфограммами. Текст – описание. Наблюдение над
ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного
текста.
Местоимение как часть речи.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль
местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении
их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
43
рассуждения.
Предлог.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании
предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании
предлогов с именами существительными.
Обобщение знаний о частях речи.
Связная речь
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в
тексте. Озаглавливание текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение
составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по
определённой теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством
учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,
благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Повторение изученного за год (16 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных
и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата,
лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь,
обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина,
Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ,
топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради,
ручки и т.д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных
букв по группам в порядке усложнения их начертания:
и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
л,м,Л,М,я.Я,А;
у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;
с,С,е,Е,о,О,а,д,б;
ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
н,ю,Н,Ю,к,К;
В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф;
Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс (170 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (35 ч)
Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения,
систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и
навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.
Наша речь и наш язык (2 ч).
44
Текст (2 ч). Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок.
Части текста. Типы текстов.
Предложение (12 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в
устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в
распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации.
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на
виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в
словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний
из предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление).
Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значения. Синонимы.
Антонимы. Словосочетание как сложное название предмета. Упражнение в распознавании
изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения
мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи (5 ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя
прилагательное, глагол.
Однокоренные слова (1 ч). Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные
звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в
корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в
корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный
мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими
изученными орфограммами. Перенос слов.
Состав слова (50 ч)
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и
согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с
двумя корнями (самолет, пылесос). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Формы
слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка.
Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование
умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с
помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Общее
представление о правописании частей слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с
проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением
безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона,
зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег —
брег), оло//ла (золото — злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов
парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед
согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал,
дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце,
сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах
(опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым
согласным звуком в корне.
Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения
проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова
(звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и
подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в
приставках в, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах
-ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).
45
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал,
подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение
в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными
согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком
(объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с
разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи (75 ч)
Общее представление о частях речи (1ч)
Имя существительное (30 ч)
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен
существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные
имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное),
изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в
форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы,
шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода
имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки
(невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после
шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож).
Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Имя прилагательное (19 ч)
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Число имен
прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам
при сочетании с именем существительным.
Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие).
Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем
существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по
родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, ее).
Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от
падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен
прилагательных.
Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Местоимение (5 ч)
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
46
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол (20 ч)
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма
глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение
глаголов по числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам.
Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не.
Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).
Морфологический разбор глаголов.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и
учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически
законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя.
Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами
описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных
рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за
природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя. Написание
короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год (10 ч)
Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на
письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для
учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П,
Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в
безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное,
ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика,
герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель,
килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать,
лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок,
пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница,
радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, столица,
трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг, четыре, чувство, шоссе
4 класс (170 часов)
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция)
текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце
47
предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными
членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными
членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными
членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных
предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем
иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм
одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя
числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных
в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Основные
тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го
склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за
товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений
образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (30 ч)
48
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном
числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (34 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по
родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных
форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа
после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам
(что делает? что делать?).
Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени
(видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных
падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце,
любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между
49
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом
разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов,
сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков,
демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение (15 ч)
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека,
библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть,
горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер,
календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер,
корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо,
оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать,
сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон,
теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция.
Требования к уровню подготовки учащихся.
класс
(письмо)
Обучающиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и
мягким
знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и
словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения
из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
50
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить,
так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится
буква или буквы, обозначающие несовпадение.
(Русский язык)
концу 1 класса учащиеся должны знать и уметь:
все буквы русского алфавита;
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании,
обращении друг к другу и взрослым;
выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать
разговор репликами и вопросами;
проводить звуковой анализ слов;
различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и
твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и
мягкого знака, определять ударный слог в слове;
списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и
заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели
высказывания, на определённую тему;
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
использования прописной буквы в именах собственных;
написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного написания слов типа пень, яма;
правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
класс
Учащиеся должны знать/понимать:
предложение как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели
высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки
препинания, точка, вопросительный и восклицательный знаки);
признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
главные члены предложения;
связь слов в предложении;
различие словосочетания и предложения;
термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число)
имени существительного, имени прилагательного, глагола;
употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола,
предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
51
различение слабой и сильной позиции гласных и согласных в корне слова (без
терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
основные гласные звуки;
назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
различие деления слов на слоги и для переноса;
влияние ударения на смысл слова;
различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначение мягкости согласных на письме;
роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
алфавит, название букв русского алфавита;
употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных,
названиях городов, рек и т.д.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи
учащихся;
выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии)
и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели
высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или
пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов
(описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования,
поздравление)
по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола –
по двум признакам – значению и вопросу;
орфографической
правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне
слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным
мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарём;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков,
вставок, искажений букв;
3 класс
концу 3 класса учащиеся должны знать:
Названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
Название и определения частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
52
Название и определения главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без
деления на виды) членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку текс (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс.
Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.
Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова.
Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные
слова разных частей речи.
Распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и
число местоимений).
Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена
прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
Интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по
цели высказывания и интонации.
Вычленять в предложении основу и словосочетания.
Производить элементарный синтаксический разбор предложения.
Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить
текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста.
Определять тип текста.
Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
4 класс
Обучающиеся должны знать: изученные части речи, их признаки и определения;
однородные члены предложения, их признаки.
Обучающиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку
текст (70—85 слов), включающий все изученные орфограммы по программе
начальной школы; проверять написанное;
производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель,
морковь;
производить
разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень,
приставку, суффикс) слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка,
заморский, пообедали;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж,
число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен
прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо
(в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная
форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с
однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную,
подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;
определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти
типы текстов в речи;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами
описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану
под руководством учителя;
53
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность,
извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
54
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
2.2.2. Литературное чтение
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения; обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы. Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов
большого пути ребенка в литературе; от качества изучения в этот период во многом зависит
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать
красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем
потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственноэстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства,
сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на
55
школьника, формирует его личность.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навы-ком
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
от-зывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств;
уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью
духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных
задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса
к чтению и книге.
2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
4.Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
Общая характеристика курса
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии:
предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
56
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художест-венного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и
задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение
способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформ-лению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слу-шать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.
Привлече-ние справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодиче-ская печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного
про-изведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера:
простей-шими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре,
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).
Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живо-писании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении,
ритмичности и музыкальности стихотвор-ной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление
авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных
национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного
научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста.
Деле-ние текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема,
модель текс-та. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога
как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание
вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом
монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни,
художественном произведении.
57
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование
норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх,
приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные
отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные
для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного
воз-раста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений
узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ,
стихотво-рение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, послови-цы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей
произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол, оли-цетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихо-творного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).Привитие
интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира,
образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
изложение с эле-ментами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по
предложенному учителем началу, пись-менные отзывы о прочитанных книгах,
телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения,
прогнозиро-вать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного
искусства и музыки.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений
РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 672
часа: в 1 дополнительном и 1 классе по 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2-3-х
58
классах по 136 часов (4 часа в неделю), в 4-ом классе 102 часа (3 часа в неделю).
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте». После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение
предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 40 ч.
Содержание курса, 1 дополнительный и 1 класс
Обучение грамоте (92 часа)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и
безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
Литературное чтение (40 часов)
круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы (6 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой,
С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч) Произведения устного народного творчества: песенки,
загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из
зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч) Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И.
Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
в шутку и всерьез (5 ч) Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой,
М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (7 ч) Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В.
Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто,
С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом
и со взрослыми.
братьях наших меньших (2 ч) Произведения о взаимоотношениях человека с
природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского,
Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
2 класс (136 часов)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество
читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого,
59
С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов.
Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова.
Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина,
Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина,
С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи
зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и
лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы
Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока,
И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой. Герой авторских
стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран (14 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе
С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса на горошине». Эни Хогарт «Мафин и паук».
3 класс (136 часов)
Вводный урок по курсу литературного чтения. Вступительная статья.(1 час)
Самое великое чудо на свете. (4 часа)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 часов)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Проект: «Сочиняем волшебную
сказку».
Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.
Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья». А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет
рожь над жаркой нивой...». И.С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...»,
«Встреча зимы». И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Утренник «Первый снег».
Великие русские писатели (22 часа)
Сообщение «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина», А.С. Пушкин. «За весной,
красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
60
модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»;
Сообщение о Крылове на основе статьи учебника. И.А. Крылов. «Мартышка и очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица». Статья В.Воскобойникова о М.Ю. Лермонтове.
М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень». Л.Н. Толстой.
«Детство Л.Н. Толстого» (из воспоминаний писателя), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка»,
«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
Н.А. Некрасов, «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и
зайцы». К.Д. Бальмонт. «Золотое слово». И.А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой
зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки (8 часов)
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши,
Косые Глаза, Короткий Хвост»; В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; В.Ф. Одоевский
«Мороз Иванович».
Были-небылицы (10 часов)
М. Горький «Случай с Евсейкой»; К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»; А.И. Куприн
«Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (16 часов)
С. Черный «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; А.А. Блок «Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона»; С.А. Есенин «Черемуха».
Люби живое (16 часов)
М.М. Пришвин «Моя Родина»; И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В.И. Белов
«Малька провинилась», «Еще про Мальку»; В.В. Бианки «Мышонок Пик»; Б.С. Житков
«Про обезьянку»; В.Л. Дуров «Наша Жучка»; В.П. Астафьев «Капалуха»; В.Ю. Драгунский
«Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
С.Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А.Л. Барто «Разлука», «В
театре»; С.В. Михалков «Если...»; Е.А. Благинина. «Кукушка», «Котенок»; проект «Праздник
поэзии».
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (12 часов)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; А.П. Платонов «Цветок на земле»,
«Еще мама»; М.М.Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; И.И. Носов.
«Федина задача», «Телефон»; В.Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов (8 часов)
Вступительная статья. Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; Г.Б.Остер
«Вредные советы», «Как получаются легенды»; Р. Сеф «Веселые стихи».
Зарубежная литература (8 часов)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен. «Гадкий утенок», сообщение
о великом сказочнике.
4 КЛАСС (102 часа)
Вводный урок по курсу литературного чтения Вступительная статья. (1 час)
Летописи. Былины. Жития. (11 часов)
«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...»
«И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»
Чудесный мир классики (22 часа)
П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л.
Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь (12 часов)
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка»,
«Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий
61
шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...». Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин
«Листопад»
Литературные сказки (16 часов)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». B.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов
«Серебряное копытце». C.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час (9 часов)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что
любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Страна детства (8 часов)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М. М. Зощенко «Ёлка»
Поэтическая тетрадь (5 часов)
Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». C.А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Природа и мы (12 часов)
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». A.И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин
«Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». B.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Поэтическая тетрадь (8 часов)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье лето».
Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка»
Родина (8 часов)
И. С. Никитин «Русь». С. Д. Дрожжин «Родине». А. В. Жигулин «О, Родина! В
неярком блеске». Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»
Страна Фантазия (7 часов)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». К. Булычёв «Путешествие Алисы»
Зарубежная литература (17 часов)
Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х. Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения
Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя,
62
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по
плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы
класс
Учащиеся должны знать:
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании,
обращении друг к другу и к взрослым;
выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор
репликами и вопросами;
читать
небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать
паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать
на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и
иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами.
полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами
небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно
предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом,
предложением и связной речью, начатой в букварный период.
класс
Учащиеся должны знать:
наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
читать текст вслух целыми словами в темпе от 40 до 50 слов в минуту без искажений
слов;
читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию
предложений различного типа;
практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
объяснять заглавие прочитанного произведения;
высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
63
пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая
последовательность изложения событий;
делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
отгадывать загадки;
находить в тексте слова, характеризующие поступки героя;
различать слова автора и героев;
определять тему произведения по заглавию;
различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности)
опорой на слова точно, как, словно;
ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим
аппаратом учебника;
составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному план
класс
Учащиеся должны:
владеть навыками правильного, сознательного, достаточно беглого и выразительного
чтения целыми словами при темпе громкого чтения 50 - 70 слов в минуту,
соотносить интонацию с содержанием читаемого текста;
понимать содержание прочитанного произведения, определять с помощью учителя
тему и смысл всего произведения в целом.
Учащиеся должны уметь:
устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать
взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на
вопросы выборочным чтением;
самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них
главное;
составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью
учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;
самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для
изображения действующих лиц, природы и описания событий;
сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей
действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);
подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного
рисования и иллюстраций;
ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его
названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по
тематике;
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ,
стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица,
считалка, песня, прибаутка.
Учащиеся должны знать:
наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений классических писателей;
народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.
4 класс
Четвероклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим
предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
64
ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного
восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения 90 слов в
минуту);
понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями
прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими
словами;
передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному;
вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из
текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы;
называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро
схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил
ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил
свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного
задания.
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
четвероклассника продолжится формирование личностных результатов
обучения: - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
65
чения:
четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов обу-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата,
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
2.2.3. Математика
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
66
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только
для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности
различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение
начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими
школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Общая характеристика курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
67
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место
в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа
с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании
описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать
по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает
у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,
событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует
установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
68
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,
циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для
развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы
действий в изменённые условия.
процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность
выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания
для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических
фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его
развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая
воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
69
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы
действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на 672 ч: в 1 дополнительном и 1 классе — по 132 ч (33 учебные
недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, поразному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный
материал и время его изучения.
Личностные
-Чувство гордости за
свою Родину,
российский народ и
историю России;
-Осознание роли своей
страны в мировом
развитии,
уважительное
отношение к семейным
ценностям, бережное
отношение к
окружающему миру.
-Целостное восприятие
окружающего мира.
-Развитую мотивацию
учебной деятельности
и личностного смысла
учения,
заинтересованность в
приобретении и
расширении знаний и
способов действий,
творческий подход к
выполнению заданий.
-Рефлексивную
самооценку, умение
анализировать свои
действия и управлять
ими.
-Навыки
сотрудничества со
Результаты изучения курса
Метапредметные
-Способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её
осуществления.
-Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового
характера.
-Умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы
достижения результата.
-Способность использовать знаковосимволические средства представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и
практических задач.
-Использование речевых средств и
средств информационных и
коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
-Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве Интернета), сбора,
обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с
коммуникативными и
Предметные
-Использование
приобретённых
математических знаний
для описания и
объяснения окружающих
предметов, процессов,
явлений, а также для
оценки их
количественных и
пространственных
отношений.
-Овладение основами
логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и
математической речи,
основами счёта,
измерения, прикидки
результата и его оценки,
наглядного представления
данных в разной форме
(таблицы, схемы,
диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
-Приобретение
начального опыта
применения
математических знаний
для решения учебно-
70
взрослыми и
сверстниками. Установку на
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, к
работе на результат.
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением.
-Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
-Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку
зрения.
-Определение общей цели и путей её
достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
-Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета
«математика».
-Овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
-Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета
«Математика».
познавательных и учебнопрактических задач.
-Умения выполнять устно
письменно
арифметические действия
с числами и числовыми
выражениями, решать
текстовые задачи,
выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать,
распознавать и
изображать
геометрические фигуры,
работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
представлять,
анализировать и
интерпретировать
данные. -Приобретение
первоначальных навыков
работы на компьютере
(набирать текст на
клавиатуре, работать с
меню, находить
информацию по заданной
теме, распечатывать её на
принтере).
Содержание курса
1 дополнительный и 1 класс (по 132 ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
71
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме
(круглый, квадратный, треугольный и др.). Пространственные представления, взаимное
расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее), перед, за,
между, рядом. Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Числа от 1 до 10. Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их
изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его
получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка.
Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением,
при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), =
(равно). Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2
действия без скобок. Переместительное свойство сложения. Приемы вычислений: а) при
сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание
числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица
сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с
числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 –
7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени: час. Определение
времени по часам с точностью до часа. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение
между ними. Построение отрезков заданной длины. Единица массы: килограмм. Единица
вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1– 2 действия на сложение и вычитание. Проекты: «Математика вокруг
нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Контрольные работы: Итоговая
контрольная работа за курс 1 класса.
Итоговое повторение (6 ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр,
миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение
72
задач в 2 действия на сложение и вычитание. Практические работы: Единицы длины.
Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое
выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со
скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между
компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение. Решение уравнения. Решение
уравнений вида 12 + х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом подбора. Угол. Виды углов: прямой,
острый, тупой. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1 - 2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени
по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели
прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (39 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и
деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их
использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при
рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения
деления с числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3
действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в
одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (11 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах
устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.
класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.
Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ решения.
Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. Закрепление
пройденного материала. Решение задач.
Табличное умножение и деление (56 ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и
нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения
деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур
по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 : a при a≠0.
Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание
окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Внетабличное умножение и деление (27 ч)
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида 78 : 2,
69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка
73
умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи
между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение
задач на нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность
трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Замена трехзначного
числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. Единицы массы:
килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1000. Алгоритмы письменного сложения
вычитания в пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный,
равносторонний.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 ч)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Знакомство
с калькулятором.
Итоговое повторение (10 ч)
4 класс (136 часов)
Числа от 1 до 1000. Повторение (13 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4
действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые не больше 1000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в
10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением
вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное
свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между
компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением
делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на
0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки
множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число,
умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение
уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей
между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное
74
число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100,
1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах
миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке
ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Повторение изученных тем за год.
Планируемые результаты освоения
1 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
учащихся будут сформированы: положительное отношение к урокам математики; могут
быть сформированы: умение признавать собственные ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 20;
представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц; выполнять устно
сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток (сложение и
вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа
с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного); выполнять сложение и
вычитание с числом 0; правильно употреблять в речи названия числовых выражений
(сумма, разность); решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание
(нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение
слагаемого); распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная;
многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки
на бумаге с разлиновкой в клетку; измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах);
чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; находить длину ломаной и периметр
многоугольника.
Регулятивные
Учащиеся научатся: отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на
маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
проверять результаты вычислений; адекватно воспринимать указания на ошибки и
исправлять найденные ошибки.
Познавательные
Учащиеся научатся: анализировать условие задачи (выделять числовые данные и
цель — что известно, что требуется найти); сопоставлять схемы и условия текстовых задач;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать
ряд, заполнять пустые клетки в таблице); осуществлять синтез числового выражения
(восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление
условия по рисунку, схеме, краткой записи); сравнивать и классифицировать изображенные
предметы и геометрические фигуры по заданным критериям; понимать информацию,
представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими
данными.
Коммуникативные
Учащиеся научатся: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты,
выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках; задавать вопросы с
целью получения нужной информации.
2 класс
75
ЛИЧНОСТНЫЕ
учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к урокам
математики; умение признавать собственные ошибки; оценивать собственные успехи в
освоении вычислительных навыков; могут быть сформированы: умение оценивать
трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы
рубрики «Выбираем, чем заняться»); умение сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой её товарищами, учителем; восприятие математики как части
общечеловеческой культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: выполнять устно сложение и вычитание чисел в
пределах 100 с
переходом через десяток; выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
выполнять арифметические действия с числом 0; правильно употреблять в речи названия
компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения
(множители), а также числовых выражений (произведение, частное); определять
последовательность действий при вычислении значения числового выражения; решать
текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого,
вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения,
деление на части и по содержанию); измерять длину заданного отрезка и выражать ее в
сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра; определять
площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации); различать
прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник; определять время
по часам.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Учащиеся научатся: удерживать цель учебной
деятельности на уроке
(с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной
деятельности); проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных
случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Познавательные Учащиеся научатся: выделять существенное и несущественное в
условии задачи; составлять краткую запись условия задачи; использовать схемы при
решении текстовых задач; наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности
числовых выражениях и использовать их при вычислениях; выполнять вычисления по
аналогии; соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями
(площадью прямоугольника); вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на
прямоугольники.
Коммуникативные Учащиеся научатся: организовывать взаимопроверку
выполненной работы; высказывать свое мнение при обсуждении задания.
3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к изучению
математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание
причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности
за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).
ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: называть, записывать и сравнивать числа в пределах
10 000;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000; правильно
использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель); использовать
76
знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко
сводимым к табличным; устно выполнять умножение и деление на однозначное число,
используя правила умножения и деления суммы на число; письменно выполнять
умножение на однозначное число в пределах 10 000; выполнять деление с остатком в
пределах 100; выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000; вычислять значение
числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками; использовать свойства
арифметических действий при вычислениях; находить неизвестные компоненты
арифметических действий; решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение
длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и
стоимости; определение начала, конца, длительности события); использовать взаимосвязь
между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач; использовать
названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки,
неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов
вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля
результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении,
первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении); вносить необходимые
коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с
опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Познавательные
Учащиеся научатся: использовать обобщенные способы решения задач (на
определение стоимости, длины пройденного пути и др.); использовать свойства
арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;
сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу
предметов, выраженную в разных единицах; ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках
вычислений; считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;
считывать данные с гистограммы; ориентироваться на «ленте времени», определять начало,
конец
и длительность события.
Коммуникативные
Учащиеся научатся: задавать вопросы с целью получения нужной информации;
обсуждать варианты выполнения заданий; осознавать необходимость аргументации
собственной позиции и критической оценки мнения партнера.
4 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к изучению
математики; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в
освоении материала; умение признавать собственные ошибки; могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство
ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной
деятельности); восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1
000 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; правильно и
уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр,
миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный
километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
77
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы,
времени; сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на
основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных
единицах измерения; выполнять арифметические действия с величинами; правильно
употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное);
названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестные компоненты арифметических действий; вычислять значение
числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка
выполнения действий; выполнять арифметические действия с числами 0 и 1; выполнять
простые устные вычисления в пределах 1000; устно выполнять простые арифметические
действия с многозначными числами; письменно выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и
двузначные числа; проверять результаты арифметических действий разными способами;
использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений
выражений; осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и
устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой
задачи; понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной
пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и
общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом
материалов; решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя,
делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное
сравнение; задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход
материалов; распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка,
отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар); различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге; строить прямоугольник с
заданными параметрами с помощью угольника; решать геометрические задачи на
определение площади и периметра прямоугольника.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные Учащиеся научатся: удерживать цель учебной и внеучебной
деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала; использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений,
свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи; осуществлять итоговый и пошаговый контроль
результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью
освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при
сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при
делении); вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её
товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
Познавательные Учащиеся научатся: выделять существенное и несущественное в
тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; моделировать условия текстовых
задач освоенными способами; сопоставлять разные способы решения задач; использовать
обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную
78
зависимость); устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи
по аналогии); осуществлять синтез числового выражения (восстановление
деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку,
схеме, краткой записи); конструировать геометрические фигуры из заданных частей;
достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую
фигуру на части; сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения,
текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям; понимать информацию,
представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы
недостающими данными, достраивать диаграммы; находить нужную информацию в
учебнике.
Коммуникативные Учащиеся научатся: сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять
взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы
вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении
комбинаторных задач); задавать вопросы с целью получения нужной информации.
2.2.4. Окружающий мир
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные
интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и
осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействияобщения с людьми, обществом и природой.
Задачи:
развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве;
воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических
чувств;
формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому
преобразованию природы и общественной жизни;
формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края
места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
идея многообразия мира;
идея целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого
79
невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных
потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе;
её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется
положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее
значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области
экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в про грамме
каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового от ношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной
жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за дач
курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень
большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических
связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в
нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той
или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родите ли учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации
от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
80
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело века, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе отводится 336 часов, по 2ч
неделю. Программа рассчитана на в 1 дополнительном и 1 классе по 66 ч (33 учебные
недели), во 2-4-ом классах по 68 часов (34 учебные недели в год)
Содержание программы
1 дополнительный и 1 класс
Введение (1 ч)
Знакомство с учебником и учебными пособиями.
Что и Кто? (20 ч)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над
головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике?
Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто
такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет
компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?
Как, откуда и куда? (12 ч)
Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом
приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и
лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется
куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Где и когда (11 ч)
Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые
медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели
велосипед? Когда мы станем взрослыми?
Почему и зачем? (22 ч)
Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет
дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим
кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны
автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему
мы часто слышим слово «экология»?
81
1 класс
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название
нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб,
гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая
нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено
руками людей. Наше отношение к окружающему. Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для
всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных
созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства
земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и
воды. Защита воздуха и воды
от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород.
Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между
растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание
ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами
их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение
температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами.
Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями
дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные
представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера
до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению
учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
82
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,
учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). Сезонные
изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями
родного города.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и
лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности
врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность
дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных
средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой,
острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в
опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним
покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения
мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных
местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по
компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими
городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира. Экскурсии: Весенние изменения в
природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края. Практические
работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
2 класс
Как устроен мир (6 ч)
Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.).
Роль природы в жизни людей.
Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек - часть общества.
Человечество.
83
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по
охране природы.
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия
воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений.
Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир.
Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть
питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги
России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир
грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах
питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы.
Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда
и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее
роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов
пульса. Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении
безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
84
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице,
водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной
воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от
продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для очистки
воды. Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги.
Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и
здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее
основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы.
Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна
из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые
люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и
каждого человека.
3 класс
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли.
Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года.
Звёздное небо - великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую
природу.
85
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы: движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, знакомство с
картой звёздного мира, поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической
карте, знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёра и реки
нашей страны.
Природные зоны нашей страны. Карта природных зон России. Особенности природы
каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания
разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с
природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте равнин и гор России; поиск и
показ на физической карте морей, озёр и рек России; поиск и показ на карте природных зон
России; рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни в Арктике, в тундре, в зоне лесов, в зоне степей, в зоне
пустынь, в зоне субтропиков.
Родной край - часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края. Водоёмы края, их значение в природе и
жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов
нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места
и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества. Разнообразие растений и животных различных сообществ
Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли. Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства
экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных
условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их
распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с
растениями и животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров
растений разных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство
с культурными растениями края.
Страницы Всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
86
общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чём
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз,
железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия.
По программе в разделе «Родной край - часть большой страны» должно быть проведено три
экскурсии. Экскурсии в природные сообщества рекомендуем провести в соответствии с
особенностями региона, погодными и климатическими условиями. В календарнотематическом планировании нами предложен вариант, когда две экскурсии проводятся в
начале осени, а одна зимой. Учитель вправе перенести экскурсии на период, наиболее благоприятный для организации наблюдений учащихся за природными объектами.
время. Представление о скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание
человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории России (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород.
Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII-XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские
Князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны
XIII-XV вв.
Наше Отечество в XVI-XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Поварского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы Культура, быт и нравы страны в XVI-XVII вв.
Россия в XVIII в. Пётр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в
XVIII в.
Россия в XIX - начале XX вв. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И.
Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX начале XX вв.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй - последний
император России. Революция 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны
20-30-е гг. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День
Победы - всенародный праздник.
Наша страна в 1945-1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города,
села)
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
87
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
1 класс
концу обучения первоклассники должны:
Знать:
название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут
учащиеся, родного города;
государственную символику России;
государственные праздники;
основные (легко определяемые) свойства воды;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде.
Уметь:
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе
и участия в её охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
о родном крае, родной стране, нашей планете.
2 класс
концу обучения второклассники должны уметь:
Раздел «Человек и природа».
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних
животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые
охраняемые растения и животных своей местности;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы,
созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до
неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической
этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;
88
использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений
или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности:
равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Раздел «Человек и общество».
различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых
других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу
России, Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города
России, страны мира;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. д.);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
3 класс
концу обучения третьеклассники должны уметь:
-определять место человека в мире;
-распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
-называть основные свойства воздуха и воды;
-объяснять круговорот воды в природе;
-определять основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии);
группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные
грибы;
- устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой приро-ды
(между растениями и животными, между различными животными);
устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для
человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране
природы, правила личного поведения в природе);
характеризовать системы органов человека (их части и назначение);
правилам гигиены; основам здорового образа жизни;
правилам безопасного поведения в быту и на улице,
распознавать основные дорожные знаки;
правилам противопожарной безопасности, основам экологической безопасности;
называть потребности людей, товары и услуги;
определять роль природных богатств в экономике, роль денег в экономике; узнают
основы семейного бюджета.
89
4 класс
концу обучения четвероклассники должны уметь:
определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать
изученные географические объекты; различать важнейшие полезные ископаемые родного
края;
различать растения и животных, которые наиболее характерны для леса, луга, водоёма
родного края; основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных
животных края;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и
человеком;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
проводить самостоятельные наблюдения в природе;
оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать
изготовлять отдельные модели;
в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;
в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично
участвовать в практической работе по охране природы;
называть способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая
карта);
называть океаны и материки;
называть природные зоны России, рассказывать об особенностях природы и хозяйства, об экологических проблемах в этих зонах;
рассказывать о государственной символике России, о государственных праздниках
России;
объяснять, что такое Конституция;
характеризовать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир,
Средние века, Новое время, Новейшее время; называть важнейшие события и великих людей
отечественной истории.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
90
социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
активное использование речевых средств и средств ин формационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым при знакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
91
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
2.2.5. Английский язык
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАССА
Тематическое
планирование
Знакомство: с
одноклассниками, учителем,
персонажами детских
произведений: имя, возраст,
город, страна.
Приветствие, прощание: с
использованием типичных
фраз английского речевого
этикета.
Hello, Magic Friends!(Starter
Module)
My Family (Module 1)
My Birthday (Module 2)
Характеристика учебной деятельности учащихся
(приветствуют, прощаются, узнают, как дела,
знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита и основные
буквосочетания (полупечатным шрифтом).
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Различают на слух и адекватно произносят все звуки
Я и моя семья: члены семьи,
их имена, возраст,
внешность, черты характера,
увлечения/хобби, профессии.
(
My Family (Module 1)
My Birthday (Module 2)
My Body (Module 3)
I Can Sing! (Module 4)
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения
английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в
Present Simple в полной и краткой формах, личные
местоимения в именительном падеже,
притяжательные местоимения, притяжательный падеж
имени существительного, вопросительные слова (what,
who, where, how, how many, how (old),whose,
указательное местоимение this, соединительный союз
and, неопределенный артикль a/an, предлоги места in,
on, under, структуру Let`s…
Оперируют вопросительными словами в продуктивной
речи.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не
хватает языковых средств.
Пользуются основными коммуникативными типами
речи (описанием, сообщением, рассказом) –
представляют членов своей семьи, описывают
(предмет, картинку, внешность, как празднуют день
рождения и почему любят этот праздник);
рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой
еде, о том, что носят в разную погоду и о любимых
праздниках).
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения
92
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда,
обувь, некоторые продукты
питания, фрукты и овощи.
Любимая еда.
Looking Good! (Module 8)
A Sweet Tooth (Module 6)
Семейные праздники: день
рождения, Новый
год/Рождество (подарки и
поздравления). День Святого
Валентина.
My Birthday (Module 2)
My Family (Module 1)
Happy New Year! (Игра часть 1);
Happy Easter (Игра - часть
2);
May Day (Игра - часть 2)
(поздравляют с днём рождения, другими
праздниками).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде, любимых
праздниках, увлечениях) и диалог-побуждение к
действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно
надеть).
Составляют собственный текст по аналогии.
Создают мини-проекты.
Описывают членов семьи, любимую еду, празднование
дня рождения.
Умеют начать, поддержать и завершить разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные как на изученном языковом материале,
так и содержащие отдельные новые слова.
Анализируют буквосочетания и их транскрипцию.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия/хобби
(чтение,
коллекционирование,
конструирование, рисование,
музыка).
Спорт (игровые виды спорта,
зимние и летние виды
спорта). Мои любимые
сказки.
Starter Unit -Hello, Magic
Friends!
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей
семье, любимой еде, любимом празднике, а также
поздравление с днём рождения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Употребляют Повелительное наклонение для
выражения приказания или просьбы в утвердительной
и отрицательной формах, глагольную конструкцию
«have got» в утвердительной, отрицательной и
вопросительной формах, а также, в полной и краткой
формах, глагол «can», Present Simple и Present
Continuous в утвердительной, отрицательной и
вопросительной формах, а также, в полной и краткой
формах.
Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать
одноклассники, о любимом увлечении и любимом
виде спорта, о том, на каких музыкальных
инструментах умеют играть) и диалог-побуждение к
действию (предложения по поводу совместного
проведения выходного дня, занятия музыкой,
спортом).
Рассказывают, выражая отношение (о том, что умеют
делать, чем увлекаются).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
93
Module 4- I Can Sing!
Module 5- A Butterfly!
Module 7- The Weather
Выходной день (в зоопарке,
цирке). Школьные каникулы.
Module 4- I Can Sing!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Я и мои друзья. Имя,
возраст, день рождения,
внешность, характер,
увлечения/хобби.
Совместные занятия.
Помощь другу.
Starter Unit -Hello, Magic
Friends!
Module 4- I Can Sing!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Переписка с зарубежными
друзьями.
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
небольшие тексты в аудиозаписи.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные как на изученном языковом
материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
увлечении, о походе в цирк или театр в родном городе.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
Моя школа. Классная
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и правильно
произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Употребляют глагол «can», множественное число
имен существительных, Present Simple и Present
Continuous в утвердительной, отрицательной и
вопросительной формах, а также, в полной и краткой
формах, сложноподчиненные предложения с союзом
“but”.
Диалог-расспрос об увлечении друга.
Рассказывают о друге/друзьях (имя, возраст, что умеет
делать).
Описывают любимое животное и говорят о том, что
оно умеет делать.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи: краткие
диалоги, рифмовки, песни.
Воспринимают на слух и понимают основную
информацию, содержащуюся в тексте.
Читают вслух и про себя и понимают небольшие
тексты, построенные как на изученном языковом
материале, так и отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые
слова.
Пишут с опорой на образец короткое личное письмо
(сообщают краткие сведения о себе и т.д.).
Создают мини-проекты.
Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет
делать.
Module 5- A Butterfly!
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Употребляют глагол «can», множественное число
имен существительных, Present Simple и Present
Continuous в утвердительной, отрицательной и
вопросительной формах, а также, в полной и краткой
формах, сложноподчиненные предложения с союзом
“but”.
Ведут диалог-расспрос (спрашивают о том, как
94
комната, учебные предметы,
школьные принадлежности.
Module 1 -My Family
Module 2- My Birthday
Занятия на уроках. Правила
поведения в школе.
Школьные праздники.
Module 3- My Body
Module 5- A Butterfly!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 8- Looking Good!
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер,
предметы мебели и
интерьера. Мой город/село
(общие сведения).
Module 1 -My Family
Module 2- My Birthday
Module 7- The Weather
Любимое время года.
Погода. Занятия в разные
времена года.
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Природа: растения и
животные. Домашние и
дикие животные. Места
обитания.
Module 2- My Birthday
Module 5- A Butterfly!
называются данные геометрические фигуры).
Задают вопросы и отвечают на вопросы
собеседника.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок,
стихотворений, песен.
Воспринимают на слух и понимают речь учителя,
одноклассников в процессе общения на уроке.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Читают вслух и про себя небольшие тексты,
построенные как на изученном языковом
материале, так и содержащие отдельные новые
слова.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления, полностью
понимают его содержание.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в
Present Simple в полной и краткой формах, личные
местоимения в именительном падеже,
притяжательные местоимения, притяжательный
падеж имени существительного, неопределенный
артикль a/an, Повелительное наклонение,
глагольную конструкцию «have got»,
множественное число имен существительных,
Present Simple , Present Continuous.
Ведут диалог-расспрос (о названиях комнат в
доме/квартире, погоде; о том, где находятся члены
семьи, о любимом животном и любимом времени
года).
Рассказывают о своём доме/квартире, своей комнате,
погоде, любимых животных.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок,
стихотворений, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные как на изученном языковом
материале, так и содержащие отдельные незнакомые
слова.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе,
своём доме, любимом животном и любимом времени
года.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
95
Module 7- The Weather
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения: название,
столица, крупные города.
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в
Present Simple в полной и краткой формах, личные
местоимения в именительном падеже,
притяжательные местоимения, предлоги места,
множественное число имен существительных, Present
Simple, Present Continuous.
Читают про себя и понимают небольшие тексты,
построенные как на изученном языковом материале, так и
содержащие отдельные незнакомые слова.
Используют контекстуальную или языковую
догадку в процессе чтения и аудирования.
Используют транскрипционные значки для создания
устных образов слов в графической форме.
• Читают предложения с правильным фразовым и
логическим ударением.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
• Оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Воспроизводят наизусть небольшие произведения
детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
• Понимают на слух речь учителя, высказывания
одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
• Пользуются англо-русским словарём с применением
знания алфавита.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе,
своём доме, любимом животном и любимом времени
года.
Создают мини-проекты.
Литературные персонажи
популярных книг моих
сверстников (имена героев
книг, их внешность, черты
характера, что умеют/не
умеют делать). Сюжеты
некоторых популярных
английских сказок.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем
родном городе.
Создают мини-проекты.
Используют весь грамматический и лексический
материал, изученный в течение года.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения
детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
Описывают персонажей сказок/легенд.
Задают вопросы, отвечают на вопросы собеседника.
Составляют собственный рассказ о персонаже
сказки/легенды по аналогии.
Создают мини-проекты, пишут небольшой рассказ
по образцу.
96
Произведения детского
фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи,
песни).
Starter Unit -Hello, Magic
Friends!
Module 1 -My Family
Module 2- My Birthday
Module 3- My Body
Module 4- I Can Sing!
Module 5- A Butterfly!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Некоторые формы речевого
и неречевого этикета
англоговорящих стран в
ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной
игры, при разговоре по
телефону, в гостях, за
столом, в магазине).
Starter Unit -Hello, Magic
Friends!
Module 8- Looking Good!
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Соблюдают порядок слов в предложении.
Оперируют в речи личными местоимениями в
функции подлежащего и дополнения,некоторыми
наречиями степени и образа действия.
Используют наиболее употребительные предлоги.
Ведут этикетные диалоги в пределах изучаемых
ситуаций общения.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения
детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Вербально или невербально выражают свое
отношение к действию.
Употребляют побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Воспроизводят основные коммуникативные типы
предложений на основе речевых образцов.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не
хватает языковых средств.
Группируют слова по их тематической
принадлежности.
Используют слова адекватно ситуации
общения/изображению.
Используют в речи простейшие устойчивые
словосочетания, речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Различают коммуникативный тип фразы по ее
интонации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАСС (68 ч)
Название модуля Характеристика учебной деятельности
учащихся
Знакомство
Welcome Back! (2
• Ведут этикетный диалог (знакомство, встреча,
(с
ч) (Starter
номер телефона).
одноклассниками, Module).
• Пересказывают прочитанный текст по опорам.
учителем). (1 ч)
• Понимают на слух речь учителя, одноклассников
Содержание
97
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, песню.
Приветствие,
прощание (с
использованием
типичных фраз
английского
речевого этикета).
(1 ч)
Я и моя семья:
члены семьи, их
имена, возраст.
(6 ч)
Мой день
(распорядок дня).
Покупки в
магазине:
основные
продукты
питания.
Любимая еда. (12
ч)
Семейные
праздники:
Рождество. День
матери. Подарки.
(2 ч)
Выразительно читают небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
• Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
• Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
правильно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Family Moments!
(6 ч) (Module 2);
Families near and
far! My Family
Tree! (Module 2);
Family Crest!
(Module 6);
Day by Day! (6 ч)
(Module 8);
Tesco Superstore
(Module 4);
All the things I
like! (6 ч);
(Module 3);
A bite to eat! I
scream for ice
cream! (Module 3);
Merry Christmas,
everybody!
Mother’s Day (2 ч)
(Special Days!);
Everybody likes
presents! (Module
5).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и
этикетный диалог (в магазине).
Рассказывают (о членах своей семьи,
предпочтениях в еде, распорядке дня, называют
время).
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Воспринимают на слух и понимают как
основную информацию, так и детали.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своей семье,
любимом дне недели, о том, что делают в
выходные, составляют список для покупки
продуктов и пишут записку.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /eI/ и /{/; /aI/ и
/I/; /k/, /s/, /¶/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
Читают окончания существительных во
множественном числе.
Читают буквы a, i в открытом и закрытом слоге,
букву c в различных сочетаниях и положениях.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
98
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Мир моих
увлечений.
Игрушки. Мои
любимые занятия.
(4 ч)
Выходной день (в
театре животных,
доме-музее,
парке).
(4 ч)
Употребляют притяжательные местоимения,
множественное число существительных,
образованных по правилу, предлоги времени in, at,
конструкцию I’d like to … .
Come in and play!
(4 ч) (Module 4);
Get ready, get set,
go! Fun after
school (Module 7);
Cartoon
Favourites!
Cartoon time
(Module 8);
Grandpa Durov’s
Wonderland
(Module 5).
House museums in
Russia (Module 6);
A day off! (4 ч)
(Module 7).
Ведут диалог-расспрос о принадлежности
игрушек, о том, что делают в данное время, что
любят делать в свободное время.
Рассказывают о своём хобби, выходном дне.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Воспринимают на слух и понимают как
основную информацию, так и детали.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о дне, проведённом в
парке.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /oU/ и /Á/; /n/ и
/Î/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
Читают букву о в открытом и закрытом слоге,
сочетание ng в сравнении с n.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Я и мои друзья:
увлечения/хобби,
совместные
занятия.
A day off! (2ч)
(Module 7);
Употребляют неопределённый артикль a/an,
указательные местоимения this/that, местоимения
some, any, Present Continuous, Present Simple,
структуру like doing.
Ведут диалог-расспрос о возрасте животных.
Называют части тела и описывают животных.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Оперируют активной лексикой в процессе
99
Любимое
домашнее
животное: имя,
возраст, цвет,
размер, характер,
что умеет делать.
(8 ч)
Furry Friends! (6
ч) (Module 5).
общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своём питомце.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /aI/ и /I/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
Читают букву y в открытом и закрытом слоге.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
Читают написанные цифрами количественные
числительные от 20 до 50.
Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Моя школа:
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
(6 ч)
School Days! (6 ч)
(Module 1);
Schools in the UK!
Primary schools in
Russia (Module 1).
Употребляют множественное число
существительных, образованных не по правилу,
числительные от 20 до 50.
Ведут диалог-расспрос о любимых предметах.
Рассказывают о школьных предметах.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовку.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец электронное
сообщение о любимых школьных предметах.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
100
Пишут транскрипционные знаки /Ö/ и /e/.
Читают букву e в открытом и закрытом слоге.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
Читают написанные цифрами количественные
числительные от 11 до 20.
Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Мир вокруг
меня. Мой
дом/квартира/ком
ната: названия
комнат, их
размер, предметы
мебели и
интерьера. (8 ч)
Употребляют повелительное наклонение
глаголов, числительные от 11 до 20,
разделительный союз but.
Come and play! In
my room! (2 ч)
(Module 4);
Home sweet home!
My House!
(6 ч) (Module 6).
Ведут диалог-расспрос (о предметах мебели и их
количестве).
Рассказывают о своём доме/квартире/комнате.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Читают о гербе семьи с извлечением основной
информации.
• Пишут с опорой на образец о предметах мебели в
своей комнате, описывают дом/квартиру.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /ü/ и /ö/.
Читают букву u в открытом и закрытом слоге.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
Распознают и используют связующее “r”.
Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков
101
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Страна/страны
изучаемого
языка и родная
страна (дома,
магазины,
животный мир,
блюда
национальной
кухни, школа, мир
увлечений). (8 ч)
Schools in the UK.
Primary Schools in
Russia (1 ч)
(Module 1);
Families near and
far (UK,
Australia).
Families in Russia
(1 ч) (Module 2);
A bite to eat! (UK),
I scream for ice
cream! (1 ч)
(Module 3);
Tesco Superstore
(UK), Everybody
likes presents! (1
ч) (Module 4);
Animals Down
Under! (Australia).
Grandpa Durov’s
Wonderland (1 ч),
(Module 5);
Небольшие
British Homes!
произведения
House Museums in
детского
Russia (1 ч)
фольклора на
(Module 6);
изучаемом
Get ready, get set,
иностранном
go! (USA).
языке (рифмовки, Fun after school (1
стихи, песни,
ч) (Module 7);
сказки).
Cartoon Favourites
(USA). Cartoon
(8 ч)
Некоторые формы time (1 ч) (Module
речевого и
8);
неречевого
этикета стран
The Toy Soldier
изучаемого языка (Reader, Modules
в ряде ситуаций
1–8) (8 ч).
общения (в
We wish you a
школе, во время
merry Christmas.
совместной игры, I love you, Lovey
за столом, в
Dovey.
магазине).
Употребляют указательные местоимения
these/those, предлоги места next to, in front of,
behind, множественное число существительных,
образованных не по правилу (-es, -ies, -ves),
структуру there is/there are, вопросительное слово
how (many), союз because.
Ведут этикетный диалог в магазине.
Составляют собственный текст по аналогии и
рассказывают о своей школе, о том, чем
занимаются после уроков, семейном дереве, о
лакомствах, подарках и Деде Морозе, домахмузеях, о любимом персонаже мультфильмов.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят наизусть небольшие
произведения детского фольклора: стихотворение,
песню.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления и понимают
основное содержание.
Читают с полным пониманием текста о театре
зверей Дурова, домах-музеях.
Читают про себя небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале, а также
содержащие незнакомые слова.
Догадываются о значении незнакомых слов по
знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы), аналогии с родным
языком, конверсии, контексту, наглядности.
Не обращают внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своей школе, своём
семейном дереве, подарках.
Правильно оформляют конверт (с опорой на
образец).
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
102
Содержание программы 4 класса
Темы раздела
Планируемые результаты
Речевые и языковые средства
Раздел 1: Любимое время года – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Времена года. Погода. Виды спорта – летние и зимние. Глаголы
движения.
2. Грамматика: Простое будущее время Future Simple Tense.
Ученик научится:
1. Времена года. - рассказать, чем можно заниматься
to dive, to toboggan, to make a
в разные времена года;
snowman, to play snowballs, to
- расспросить у одноклассников, чем fly a kite, to have a picnic, to play
они любят заниматься в разные
hide-and-seek
времена года;
- на слух воспринимать информацию a kite, a picnic, a snowball, hide2. Погода
из текста, и выражать свое
and-seek, a holiday (holidays)
понимание в требуемой форме
3. Занятия в
(рассказать, что Тайни и его друзья
выходные
любят делать зимой и летом);
4. Сказка о
- рассказать о погоде в разные
What’s the weather like today/ in
лягушкевремена года;
winter;
путешественнице - сделать прогноз погоды для
rain, snow, year
“Two Ducks and
предстоящей зимы;
sunny, windy, cloudy, snowy, hot,
the Frog”. Сказка - узнать у одноклассника его планы
cold, warm, rainy
о временах года
на завтра / на выходные;
“The Donkey’s
- пригласить одноклассников на пикFavourite
ник;
Season”.
- читать текст с полным пониманием
(назвать героя, которого дети
увидели в небе; назвать любимое
время года ослика; сообщить об
отношении Джил к зиме)
Раздел 2: Английский дом – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Квартира. Дом. Мебель.
2. Грамматика: Конструкция There is / There are. Предлоги места.
Ученик научится:
There is (are)...
1. Моя квартира, - описать свою квартиру (комнату);
There is no...(are no...)
моя комната
расспросить одноклассника о его
Is there...? - Yes, there is. / No,
квартире (комнате);
there isn’t. Are there any...? - Yes,
- на слух воспринимать информацию there are. /
из текста, и выражать свое
No, there aren’t.
понимание в требуемой форме
a hall, a kitchen, a pantry, a living
(показать комнату Саймона и найти
room,
комнату, в которой остановился
a bedroom, a bathroom, a toilet, a
Джим);
window,
- сравнить свою комнату и комнату
a wall, a door, a floor, a flat;
одноклассника;
an armchair, a bed, a carpet, a
2. Сказка о
- помочь мисс Чэттер обустроить
chair,
приключениях
гостиную: нарисовать, подписать
a desk, a fireplace, a lamp, a
английского
предметы мебели и описать комнату; picture,
мальчика “The
- читать текст с полным пониманием a shelf, a sofa, a table, a
Big Secret”
(рассказать о том, что Саймон любит wardrobe;
103
делать на ферме и кто стал его
новым другом)
to go shopping, to share;
interesting, large, own;
above, behind, between, in the
(right / left)
corner, in the middle, next to, on,
under;
sometimes
Проверочная работа №1.
Проект «Dream House».
Раздел 3: Жизнь в городе и селе – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Город. Село. Россия. Великобритания. Домашние и дикие
животные.
2. Грамматика: Образование степеней сравнения имен прилагательных
Ученик научится:
1. Моя страна.
- рассказать о России (о своем городе,
a field, a road, a garden, a
селе);
hill, abridge, an apple tree, a
2. Страна
- рассказать о Великобритании;
river, country (in the
изучаемого языка расспросить одноклассника о том, что
country), a capital, a city,
находится недалеко от его дома;
people, a thing;
- поддержать диалог о погоде; на слух
Great Britain
воспринимать информацию из текста и
3. Мой питомец
выражать свое понимание в требуемой
форме (рассказать об участнице
4. Дикие и
международного музыкального
домашние
фестиваля, назвать питомца, о котором
животные
мечтает Дима);
5. Сказка о
- обсудить с одноклассниками, как можно
превращении
сделать родной город (село) лучше;
серого города в
- расспросить одноклассника о его питом- a camel, a cow, sheep, a
цветущий сад
це;
horse, a dolphin, an eagle, a
“The Green
- рассказать, что животные делают для
whale, a desert, a mountain,
Garden”.
людей и что люди делают для животных;
an ocean, a river, a sea to
- читать текст с полным пониманием (ска- become, to carry, to take off
зать, кто из героев сильнее и кто стал
useful
счастливым в городе)
Раздел 4: Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки – 10 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Глаголы.
2. Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Английские
Ученик научится:
to be - was / were, to catch сказки: “The
- рассказать о том, что делал(а) прошлым
caught, to come Smart Little Bird”, летом;
came, to cut - cut, to do “The Wolf and the - придумать и рассказать смешную небыdid, to draw - drew,
Sheep”. История лицу;
to drink - drank,
о том, как
- рассказать с опорой на картинки, что де- to fall - fell, to fly - flew,
Санта-Клаус
лал Санта-Клаус вчера;
to give - gave, to go - went,
готовится к
- восстановить текст, вставляя глаголы в
to have - had, to let - let,
Рождеству и
Past Simple;
to make - made, to meet Новому году.
- читать текст с полным пониманием
met,
(рассказать, какие хорошие новости знает to put - put, to run - ran, to
кот; придумать хороший конец истории)
say - said,
104
to see - saw, to take - took,
to think - thought, to write wrote
Проверочная работа №2.
Проект “Let’s Write a Fairy Tale!”
Раздел 5: Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи – 11 часов.
Дидактические единицы:
Лексика: Члены семьи. Домашние обязанности. Разговор по телефону.
Угощение.
Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Ученик научится:
1. Мои любимые - на слух воспринимать информацию a brother, a daughter, a family, a
занятия.
из текста, и выражать свое
granddaughter, a grandson, a
понимание в требуемой форме
grandfather (grandpa), a
(рассказать, что Мэг и ее семья
grandmother (grandma), a sister, a
любят делать по воскресеньям,
brother a son, a dish, a phone, a
рассказать о семье Алекса и что
photo
делал Алекс в разные дни недели);
to bring - brought, to buy - восстановить текст, используя
bought, to get - got, to hear картинку;
heard, to lay - laid,
2. Помощь
- рассказать, что ты любишь делать
родителям по
по воскресеньям;
дому.
- расспросить одноклассника, чем он to answer phone calls, to cook, to
занимался в прошедшие выходные;
do homework, to lay the table, to
- рассказать, как распределены
make the bed, to play puzzles, to
домашние обязанности между
repair the bike, to take photos
членами семьи; предложить помощь / (of), to take a pet for a walk, to do
согласиться на предложение (вести
the washing up, to be polite
диалог побудительного характера);
Вежливый- попросить о помощи / согласиться
телефонный
выполнить просьбу;
разговор.
- узнать у одноклассника о его
May I help you to...? - Thank you.
4. Поведение в
домашних обязанностях;
Can you help me to...? - Yes. In a
семье и гостях
- разыграть с партнером разговор по
minute...
телефону;
Английские- разыграть с партнером беседу за
сказки: “I Don’tстолом (предложить угощение,
Want to”, “Whyпоблагодарить за угощение / вежливо
Do Cats Wash
отказаться);
after Dinner?”
- читать текст с полным пониманием
(рассказать, что Джейсон и его семья
делали в воскресенье, сказать, что
ответила Джил на предложение
мамы)
Раздел 6: В магазине одежды – 9
часов Дидактические единицы:
Лексика: Одежда. Обувь. Поведение за столом. В магазине. Цвета.
Грамматика: Употребление местоимений some, any, отрицания no.
Одежда иУченик научится:
обувь.
- разыграть с партнером беседу
a bag, a blouse, a boot (boots),
2. Вежливый
между продавцом и покупателем в
clothes, a coat, a dress, a jacket,
разговор с
магазине;
jeans, a mitten (mittens), a
105
продавцом.
- на слух воспринимать информацию raincoat, a scarf, a shoe (shoes), a
3. Что купить
из текста, и выражать свое
suit, a sweater, a trainer (trainers),
для
понимание в требуемой форме
trousers, a T-shirt, an umbrella a
путешествия.
(назвать цвета одежды героев;
pound, a glass, a bottle to have on,
4. Английская
- сказать, что купила мама-слониха
to suit some, any
сказка “Baby
вчера в магазине;
Is there any...? Yes, there is some.
Elephant and his
- сообщить, что любят делать сестры- / No, there isn’t any.
New Clothes”.
близняшки);
How much is it / are they?
5. Покупка
- читать текст с полным пониманием Can I help you?
продуктов в
(рассказать, что купил папа
разных
слоненку);
упаковках.
Вежливый
разговор за
- рассказать, что обычно едят в
столом.
английских семьях на завтрак
Типичный
английский
завтрак.
Проверочная работа № 3.
Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.
Раздел 7: Моя школа – 14 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Герои сказок. Времена года. День рождения. Почта. Игрушки.
2. Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них.
Ученик научится:
Занятия в- на слух воспринимать информацию
школе.
из текста, и выражать свое
2. Школьные
понимание в требуемой форме
a break, aboard, a cassette, CD, a
принадлежности. (продолжить рассказ;
classmate, a classroom, a desk, a
- найти друзей на рисунке;
dictionary, a goldfish, a mark,
3. Школьные
- назвать учебный предмет, который paints, a pencil sharpener, a ruler,
предметы
любит Мэг); сравнить свою классную a tape recorder, a video,
4. Школьные
комнату с изображенной на рисунке; Maths, PE, Reading, Russian to
истории “Jason
- рассказать, что учащиеся должны /
learn by heart, to translate from...
and Becky at
не должны делать на уроке;
into..., to get along with, to get a
School”, “ The
- узнать у одноклассников, что они
good (bad) mark coloured
Best Time for
любят / не любят делать на уроках;
(pencils) this / these, that / those,
Apples”.
- рассказать, что обычно делают
during That’s easy!
учащиеся на уроках английского
языка;
- попросить одноклассника одолжить
карандаш (ручку, линейку, ластик и
т. д.), которые ты забыл дома;
- рассказать, какой предмет тебе
5. Английская
нравится и почему;
сказка об умении - читать текст с общим пониманием
находить общий (выразить свое мнение о
язык с соседями прочитанной истории, в чем главная
“ The King and
идея сказки);
the Cheese”.
- ответить на вопросы анкеты;
заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу;
- написать письмо Тайни о своей
106
школе
Контрольная работа №1, №2
Проект “Diploma”.
Уровни усвоения
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,
коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
Регулятивные:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям.
Коммуникативные:
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение
метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и познавательных)
оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и
промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
тоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными
в блоке «Ученик научится» ко всем разделам программы по английскому языку в основной
школе:
- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;
- языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография,
орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.
Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.
Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения,
творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по
107
предмету.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
Результаты усвоения учебного предмета: личностные, предметные и метапредметные
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего
гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно
сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения
духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской
художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов,
условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание
корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского
языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в
устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
108
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также
между носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое
отношение
к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими
нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности
на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
семьи;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
отношение к учёбе как творческой деятельности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее
привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и
самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным
языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности
со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
109
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний,
отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
опорами и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять
устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
110
Предметные результаты
2 класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на
них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец;
записывать отдельные слова, предложения по модели;
выписывать предложения из текста.
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография Ученик
2-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
фавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
произносить все звуки английского алфавита;
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
употреблять правильный порядок слов в предложении;
употреблять единственное и множественное число;
111
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.
порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
описывать человека, животное, предмет, картину;
рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми
ситуациями в классе;
понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки)
и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
выразительно читать вслух;
читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов; б)
поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;
составлять и записывать план прочитанного;
составлять и записывать рассказ на определенную тему;
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
составлять подписи к картинкам.
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография Ученик
3-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
отличать буквы от знаков транскрипции.
применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
произносить все звуки английского алфавита;
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Лексическая сторона речи
112
Ученик 3-го класса научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
употреблять правильный порядок слов в предложении;
употреблять единственное и множественное число;
4 класс
процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
аудировании выпускник научится:
ПОНИМАТЬ НА СЛУХ:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
113
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим
элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Языковые средства и навыки пользования
ими Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
114
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для
выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are,
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Программа создана на основе методических рекомендаций по организации изучения
4-х классах комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики», примерных учебных программ по курсу с учетом региональных и местных
культурно-исторических, конфессиональных условий (авторы Сахаров А.Н., Кочегаров
К.А.), 2011г.
Курс ОРКСЭ представлен следующими предметными
модулями: 1. Основы православной культуры
2. Основы исламской культуры
3. Основы иудейской культуры
4. Основы буддистской культуры
5. Основы мировых религиозных культур
6. Основы светской этики Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебновоспитательной
дисциплиной. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам,
требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых учащимися
должно быть обеспечено в процессе освоения курса, а также в системе содержательных,
ценностно-смысловых связей курса с другими гуманитарными предметами начальной
школы.
Курс ОРКСЭ – составная часть единого образовательного пространства духовнонравственного развития и воспитания обучающегося, включающего урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную деятельность.
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
115
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых
мировоззренческих
основ,
обеспечивающих
целостное
восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
На изучение ОРКСЭ отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
Курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на формирование у
школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
рамках учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики с IV
класса по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей)
изучаются основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской
культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
светской этики.
Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение
следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества; - формирование готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической
роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести.
Структура комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа)
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
(1 час)
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. (28 часов)
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Блоки 1 и 2 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия.
Блок 3 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию
творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители.
ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный
материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе
презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с основным
116
содержание всех 6 модулей, узнать о духовных и культурных традициях России от своих
одноклассников. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу
учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
Обязательный минимум содержания
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
117
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу
результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:
знать/понимать:
основные понятия религиозных культур;
историю возникновения религиозных культур;
историю развития различных религиозных культур в истории России;
особенности и традиции религий;
описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь;
уметь:
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
соотносить
нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
2.2.7. Технология
Программа по технологии построена на основе требований Федерального
государственного стандарта начального общего образования по образовательной области
«Технология» и разработана в соответствии с Примерной программой начального общего
образования, рабочей программой Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенкова «Технология»,
утверждённой МО РФ.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего
развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на
основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью; -формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
118
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией;
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений
и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социальноисторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнению и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с
миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е.
договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного
способа и т. д.);
первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических
умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической
картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и
способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего
места;
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении
которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
119
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой,
раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении
работы: учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план,
выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе,
оценивать результаты, корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся
с
природой
и
использованием
её
богатств
чело
веком.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всём его многообразии и единстве.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и
выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в
ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё
это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности
и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовнонравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые
представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными
ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 168 часов по 1 ч в неделю. В
1 дополнительном и 1 классе – по 33 часа, во 2-4-ом классе по 34 часа.
Распределение часов и разделов по годам
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на
136 часов.
№п/п Разделы
Количество часов по классам
1 дополнит. 2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
1.
Давайте познакомимся (1
3
1
1
1
класс).
Как работать с учебником (2-4
120
классы)
2
Человек и земля.
3
Человек и вода
4
Человек и воздух
5
Человек и информация
6
Заключение
Всего за год:
21
3
3
3
33
23
3
3
3
1
34
21
4
3
5
34
21
3
3
6
34
Содержание курса
1 дополнительный и 1 класс (по 33 ч)
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником. (1 час) Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными
обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья.
Материалы и инструменты. (1 час) Знакомство с понятиями: «материалы» и
«инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места.
Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. (1 час) Знакомство со значением слова «технология» (название
предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на
уроках. Понятие: «технология».
Человек и земля (21 ч)
Природный материал. (1 час) Виды природных материалов. Подготовка природных
материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под
прессом и хранение природного материала.
Пластилин. (2 часа) Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при
работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из
пластилина.
Растения. (2 часа) Использование растений человеком. Знакомство с частями растений.
Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя.
Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Бумага. (2 часа) Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при
помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея.
Насекомые. (1 час) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах.
Дикие животные. (1 час) Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж».
Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж.
Новый год. (1 час) Проект «Украшаем класс к новому году». Освоение проектной
деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка
готового изделия. Украшение на елку. Соединение деталей изделия при помощи клея.
Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги.
Домашние животные. (1 час) Виды домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление
навыков работы с пластилином.
Такие разные дома. (1 час) Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при
их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона.
Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных
материалов.
Посуда. (2 часа) Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят.
Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение
разных изделий по одной технологии из пластилина.
в доме. (1 час) Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме.
121
Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности.
Мебель (1 час) Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее
изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за
мебелью).
Одежда Ткань, Нитки (1 час) Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их
которых ее изготавливают. Способы создания одежды.
Учимся шить (3 часа) Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых
стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями.
Передвижение по земле (1 часа) Знакомство со средствами передвижения в различных
климатических условиях. Выполнение из конструктора модели тачки.
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни человека. (1 час) Вода в жизни растений. Выращивание растений и уход за
комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян.
Проращивание семян.
Питьевая вода. (1 час) Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и
природные материалы). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Передвижение по воде. (1 час) Знакомство со значением водного транспорта для жизни
человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота,
повторяя технологию его сборки.
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование ветра. (1 час) Осмысление способов использования ветра человеком. Работа
бумагой. Изготовление макета по шаблону. Изготовление модели флюгера из бумаги.
Полеты птиц. (1 час) Знакомство с видами птиц. Знакомство со способом создания мозаики
использованием техники «рваная бумага».
Полеты человека. (1 час) Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование.
Выполнение модели самолета и парашюта. Оформление изделия по собственному замыслу.
Человек и информация - 3 часа.
Способы общения. (1 час) Изучение способов общения. Перевод информации в разные
знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаковосимволической системы для передачи информации (кодирование, шифрование).
Важные телефонные номера. Правила движения. (1 час) Знакомство со способами передачи
информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения
дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома
до школы, его графическое изображение.
Компьютер. (1 час) Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования
компьютером и поиска информации.
класс (34 ч)
Как работать с учебником. (1 час) Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными
обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям. Материалы и
инструменты.
Человек и земля (23ч)
Земледелие (1час) Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и
выращивания овощных культур.
Посуда (4часа) Виды посуды и материалы, из которых она изготавливается. Способы
изготовления посуды из глины и оформление ее при помощи глазури. Назначение посуды.
Оформление композиции с использованием природных материалов. Знакомство с новой
техникой изготовления изделий – тестопластикой. Сравнение приемов работы с соленым
тестом и приемов работы с пластилином. Знакомство с профессиями пекаря, кондитера.
Народные промыслы (5ч) Народный промысел хохломская роспись. Особенности народного
промысла дымковская игрушка. Особенности создания дымковской игрушки. История
матрешки. Значение лошади в жизни человека. Конструирование из бумаги движущейся
122
игрушки лошадка. Создание движущейся конструкции. Прием нанесения разметки при
помощи кальки.
Новый год (1час) История возникновения елочных игрушек и традиции празднования
Нового года. Симметричные фигуры.
Строительство (1 час) Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией
плотник. Различные виды построек деревянного зодчества.
доме (4 часа) Традиции оформления русской избы, правила приема гостей. Традиции и
поверья разных народов. Правила работы с новым инструментом – циркулем. Изготовление
модели печи из пластичных материалов. Самостоятельное составление плана изготовления
изделия по иллюстрации. Ткачество. Выполнение разных видов переплетений. Мебель,
традиционная для русской избы. Конструкция стола и скамейки. Конструирование мебели из
картона.
Народный костюм (4 часа) Национальный костюм и особенности его украшения.
Национальные костюмы разных народов и национальные костюмы региона проживания.
Работа с нитками и картоном. Освоение приемов плетения в три нити. Создание
национального костюма (женского и мужского). Технология выполнения тамбурных
стежков. Использование литературного текста для получения информации.
Человек и вода (3ч)
Рыболовство (3часа) Вода и ее роль в жизни человека. Рыболовство. Приспособления для
рыболовства. Новый вид техники – изонить. Рациональное перемещение материалов и
инструментов на рабочем месте. Аквариум и аквариумные рыбки. Виды аквариумных рыбок.
Композиция из природных материалов. Соотнесение формы, цвета и фактуры природных
материалов с реальными объектами. . Полуобъемная аппликация. Работа с бумагой и
волокнистыми материалами. Знакомство со сказочными морскими персонажами.
Использование литературных текстов для презентации изделия.
Человек и воздух (3ч)
Птица счастья (1час) Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с
бумагой: сгибание, складывание. Освоение техники оригами.
Использование ветра (2часа) Использование силы ветра человеком. Флюгер и его
назначение конструктивные особенности, использование. Новый вид материала – фольга.
Свойства фольги. Использование фольги. Соединение деталей при помощи скрепки.
Человек и информация (3ч)
Книгопечатание (1час) История книгопечатания. Способы создания книги. Значение книги
для человека. Оформление разных видов книг. Выполнение чертежей, разметка по линейке.
Правила разметки по линейке.
Поиск информации в Интернете (2часа) Способы поиска информации. Правила набора
текста. Поиск в Интернете информации.
Заключительный урок (1ч)
Подведение итогов за год. Организация выставки изделий. Презентация изделий. Выбор
лучших работ.
класс (34 ч)
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником. Путешествуем по городу. (1 ч)
Повторение изученного в предыдущих классах. Профессиональная деятельность человека в
городской среде.
Человек и земля (21ч)
Архитектура (1час) Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при
изготовлении изделия. Правила безопасности при работе с ножом.
Городские постройки (1ч) Назначение городских построек, их архитектурные особенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание, откусывание).
Парк (1час) Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в
городских условиях. Композиция из природных материалов.
Проект «Детская площадка» (2часа) Алгоритм построения деятельности в проекте,
123
выделение этапов проектной деятельности.
Ателье мод. Одежда. Пряжа ткани (2часа) Виды моделей одежды. Школьная форма и
спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по
пошиву одежды (ателье). Выкройка платья. Виды и свойства тканей и пряжи. Способы
украшения одежды – вышивка, монограмма. Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм
выполнения аппликации.
Изготовление тканей (1час) Технологический процесс производства тканей. Производство
полотна ручным способом. Сочетание цветов в композиции.
Вязание (1час) Новый технологический процесс – вязание. История вязания. Способы
вязания. Виды и назначения вязаных вещей.
Одежда для карнавала (1час) Карнавал. Проведение карнавала в разных странах мира.
Особенности карнавальных костюмов.
Бисероплетение (1час) Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства
бисера и способы его использования. Виды изделий из бисера. Освоение способов
бисероплетения.
Кафе (1час) Знакомство с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара,
официанта. Правила поведения в кафе.
Фруктовый завтрак (1час) Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления.
Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой).
Меры безопасности при приготовлении пищи.
Колпачок-цыпленок (1час) Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда теплым.
Свойства синтепона. Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц.
Бутерброды (1час) Блюда, не требующие тепловой обработки – холодные закуски.
Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая
сервировка стола. Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных
ингредиентов.
Салфетница (1час) Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания
салфеток. Изготовление салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного
стола с использованием симметрии.
Магазин подарков (1 час) Виды магазинов. Особенности работы магазина. Профессии
людей, работающих в магазине. Информация об изделии на ярлыке. Изготовление подарка
ко Дню защитника Отечества.
Золотистая соломка (1час) Работа с природным материалом. Знакомство с новым видом
природного материала – соломкой. Свойства соломки. Ее использование в декоративноприкладном искусстве. Технологии подготовки соломки – холодный и горячий.
Изготовление аппликации из соломки. Учет цвета и фактуры соломки при создании
композиции.
Упаковка подарков (1час) Значение подарка для человека. Правила упаковки и
художественного оформления подарков.
Автомастерская (1час) Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с
картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология
конструирования объемных фигур.
Грузовик (1час) Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового
изделия. Детали конструктора.
Человек и вода (4ч)
Мосты (1час) Мост, путепровод, виадук. Виды мостов. Конструктивные особенности
мостов. Изготовление модели висячего моста.
Водный транспорт (1час) Водный транспорт. Виды водного транспорта.
Океанариум (1час) Океанариум и его обитатели. Ихтиолог.
Фонтаны (1час) Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление
объемной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.
Человек и воздух (3ч)
Зоопарк (1час) Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. История
124
возникновения искусства оригами. Изготовление изделия в технике оригами по условным
обозначениям.
Вертолетная площадка (1час) Знакомство с особенностями конструкции вертолета.
Особенности профессии летчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование моделей
вертолета. Знакомство с новым материалом – пробкой.
Воздушный шар (1час) Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания
предметов быта. Освоение техники папье-маше. Украшение города и помещений при
помощи воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча.
Человек и информация (5ч)
Переплётная мастерская (1час) Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.
Печатные станки, Печатный пресс, литера. Конструкция книг. Профессиональная
деятельность печатника, переплетчика. Переплет книг и его назначение. Декорирование
изделия. Освоение элементов переплетных работ при изготовлении «Папки достижений».
Почта (1час) Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности
работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений.
Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления.
Кукольный театр (2часа) Театр. Кукольный театр. Пальчиковые куклы. Правила поведения
в театре. Спектакль.
Афиша (1час) Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа
Microsoft Word Document.doc. Сохранение документа, форматирование и печать. Создание
афиши и программки на компьютере.
класс (34 ч)
Как работать с учебником (1ч)
Как работать с учебником (1час)
Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания
работы. Человек и земля (21ч)
Вагоностроительный завод (2часа) Знакомство с историей развития железных дорог в
России, конструкцией вагонов разного назначения. Создание модели вагона из бумаги,
картона.
Полезные ископаемые (2часа) Буровая вышка. Изготовление модели буровой вышки из
металлического конструктора. Проектная работа. Малахитовая шкатулка.
Автомобильный завод (2часа) Знакомство с производственным циклом создания автомобиля
«Камаз» Имитация бригадной работы. Работа с металлическим и пластмассовым
конструкторами.
Монетный двор (2часа) Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы
медали. Овладевать новыми приемами – тиснение по фольге. Совершенствование умения
заполнять технологическую карту. Работать с металлизированной бумагой – фольгой.
Фаянсовый завод (2часа) Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды.
Совершенствование умения работать с пластилином.
Швейная фабрика (2часа) Знакомство с технологией производственного процесса на
швейной фабрике и профессиональная деятельность людей. Определение размера одежды с
помощью сантиметра.
Обувное производство (2часа) Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов,
используемых для производства обуви. Виды обуви и ее назначение.
Деревообрабатывающее производство (2часа) Знакомство с новым материалом –
древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления
изделий из древесины. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения
древесины для производства и в жизни человека.
Кондитерская фабрика (2часа) Знакомство с историей и технологией производства
кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов.
Бытовая техника (2часа) Знакомство со значением «бытовая техника» и ее значением в
жизни людей. Правила эксплуатирования бытовой техники, работы с электричеством,
125
знакомство с действием простой электрической цепи, работа с батарейкой.
Тепличное хозяйство (1час) Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление
значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады,
использование информации на пакетиках для определения условий выращивания растения.
Уход за растениями.
Человек и вода (3ч)
Водоканал (1час) Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни
человека и растений.
Порт (1час) Знакомство с работой порта и профессией людей, работающих в порту.
Изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими узлами.
Узелковое плетение (1 час) Знакомство с правилами работы и последовательностью создания
изделий в технике «макраме». Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла.
Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике «макраме».
Человек и воздух (3ч)
Самолетостроение.
Ракетостроение
(3часа)
Первоначальные
сведения
о
самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, конструкции самолета и
космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора.
Закрепление умения работать с металлическим конструктором. Ракета-носитель. Модель
ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Человек и информация (6ч)
Создание титульного листа (1час) Осмысление места и значения информации в жизни
человека. Виды и способы передачи информации.
Работа с таблицами (1час) Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в
программе Microsoft Word. Создание таблиц в программе Microsoft Word.
Создание содержания книги (1час) ИКТ на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в
издательском деле. Практическая работа на компьютере.
Переплетные работы (2часа) Знакомство с переплетными работами. Способ соединения
листов, шитье блоков нитками втачку (в пять проколов).
Итоговый урок (1час) Анализ своей работы на уроках технологии за год, выделение
существенного, оценивание своей работы с помощью учителя. Подведение итогов года.
Презентация своих работ, выбор лучших. Выставка работ.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты.
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии при роды, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
126
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармоничной взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким
друзьям, игрушечных моделей, художественно – декоративных и других изделий.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание.
Обучающиеся должны знать и уметь:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
127
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Элементы графической грамоты.
Обучающиеся должны знать и уметь:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование.
Обучающиеся должны знать и уметь:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере.
Обучающиеся должны знать и уметь:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
2.2.8. Изобразительное искусство
Программа «Изобразительное искусство» входит в учебный комплект «Школа
России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот
фундамент позволяет ставить новые, современные задачи, соответствующие потребностям
сегодняшнего образования и положения в культуре в целом. Данная программа составлена
для реализации курса изобразительное искусство в начальной школе, который является
первой частью непрерывного курса изобразительного искусства 1-4 классы по программе
Б.М. Неменского.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовнонравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям
об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами,
напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок
128
шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи,
объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения. Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных
произведений
(народных,
классических,
современных). На
уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в
программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное
художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных
интерьеров.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе,
обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.
Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает
обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не
допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественноэмоциональной культуры.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения
к
художественной
культуре.
Форма,
пропорции,
пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются
вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных,
декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности
учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме
как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной
129
деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а
затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно
иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и
каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
Общая характеристика предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
— формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а
также постижение роли художника.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные
искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является
основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую
не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида
художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности
акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека,
на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
130
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Цели обучения
В процессе изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
•формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
•формирование основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; •понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
•овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
•овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Место предмета в базисном учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 - 4 класса начальной
школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс – 168 ч. Предмет
изучается: в 1 дополнительном и 1 классе – по 33 ч в год, во 2 - 4 классах – 34 ч в год
(при 1 ч в неделю).
Содержание курса
1 дополнительный и 1 класс (по 33 ч.)
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.
Темы
№
Части
1.
Ты изображаешь. Знакомство
с Мастером Изображения
2.
Ты украшаешь. Знакомство с
Мастером Украшения
3.
Ты строишь. Знакомство с
Мастером Постройки
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать
праздник (обобщение темы).
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение
темы).
Кол-во
часов
9ч.
7ч.
10ч.
131
4.
Изображение, украшение,
постройка всегда помогают
друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из
бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс (34ч.)
ИСКУССТВО И ТЫ.
№
Части
Темы
1.
Чем и как
работают
художники
2.
Реальность и
фантазия
3.
О чём говорит
искусство
4.
Как говорит
искусство
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение темы).
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки
всегда работают вместе (обобщение темы).
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской
образ.
Выражение характера человека в изображении: женский
образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы).
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета.
Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие
цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства
выразительности.
Обобщающий урок года.
7ч.
Кол-во
часов
9ч.
8ч.
8ч.
9ч.
132
№
Части
1.
Искусство в
твоем доме
2.
Искусство на
лицах твоего
орода
3.
Художник и
зрелище
4.
Художник и
музей
№
1.
2.
3.
Темы
3 класс (34 ч.)
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села)
(обобщение темы).
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Кол-во
часов
9ч.
8ч.
8ч.
9ч.
4 класс (34ч.)
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ.)
Части
Темы
Кол-во
часов
Истоки родного Пейзаж родной земли.
9ч.
искусства
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города
Древнерусский город-крепость.
7ч.
нашей Земли
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ
Страна Восходящего солнца. Образ художественной
10ч.
— художник
культуры Японии.
133
4.
Искусство
объединяет
народы
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной
Европы.
Многообразие художественных культур в мире
(обобщение темы).
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
8ч.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения изобразительного искусства к концу учебного года ученик должен:
Класс
Знать/понимать
Уметь
Использовать
ы
приобретенные знания и
№
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
1
•названия цветов и
•правильно сидеть за столом, •восприятия и оценки
класс оттенков, три основных правильно держать лист
произведений искусства;
цвета;
бумаги, карандаш, кисточку; •самостоятельной
•правила смешивания
•свободно работать
творческой деятельности в
красок и получения
карандашом, проводить
рисунке и живописи (с
составных цветов;
линии различной толщины;
натуры, по памяти,
•выдающихся
•правильно располагать лист воображению), в
представителей
бумаги в зависимости от
иллюстрациях к
русского и зарубежного характера изображения;
произведениям
искусства и их
•стараться правильно форму, литературы и музыки;
основные
пропорции, положение
•декоративных и
произведения;
предметов;
художественно•начальные сведения о
•передавать в тематических
конструктивных работах
графике, живописи,
рисунках пространство;
(дизайн предмета,
скульптуре,
•выполнять узоры из
костюма, интерьера).
декоративно декоративно переработанных
прикладном искусстве; фигур животного и
•значение
растительного мира,
изобразительного
геометрических форм;
искусства в
•рисовать кистью
художественной
самостоятельно, применяя
культуре;
простейшие приемы
росписи.
• разнообразные
• пользоваться доступными
•восприятия и оценки
2
класс материалы, которыми
художественными
произведений искусства;
можно пользоваться в
средствами и материалами;
•самостоятельной
художественной
• в доступной форме
творческой деятельности в
деятельности;
использовать
рисунке и живописи (с
• разнообразные
художественные средства
натуры, по памяти,
выразительные средства выразительности;
воображению), в
• цвет, линия, объем,
•владеть навыком смешения иллюстрациях к
композиция, ритм;
красок, выразительно
произведениям
134
• отличия рисунка с
натуры от рисунка по
памяти и от
декоративного рисунка;
• правила расположения
рисунка на листе
бумаги;
• имена художников,
чье творчество связано
с природой и сказками:
Айвазовский, Левитан,
Васнецов, Врубель.
3
класс
4
класс
использовать теплые и
холодные цвета, свободно
работать кистью, проводить
широкие
и тонкие мазки,
согласовывать цвет
декоративных элементов и
цвет фона в узоре;
• использовать первые
представления о передаче
пространства на плоскости;
•выделять интересное,
наиболее впечатляющее в
сюжете, подчеркивать
размером, цветом главное в
рисунке;
•основные виды и
•применять художественные
жанры изобразительных материалы (гуашь, акварель,
(пластических)
тушь, природные и
искусств;
подручные материалы) и
•основы
выразительные средства
изобразительной
изобразительных
грамоты (цвет, тон,
(пластических) искусств в
колорит, пропорции,
творческой деятельности;
светотень, перспектива, •анализировать содержание,
пространство, объем,
образный язык произведений
ритм, композиция);
разных видов и жанров
•выдающихся
изобразительного искусства
представителей
и определять средства
русского и зарубежного художественной
искусства и их
выразительности (линия,
основные
цвет, тон, объем, светотень,
произведения;
перспектива, композиция);
•наиболее крупные
•ориентироваться в основных
художественные музеи явлениях русского и
России и мира;
мирового искусства,
•значение
узнавать изученные
изобразительного
произведения;
искусства в
художественной
культуре;
•первоначальные
•выбирать наиболее
сведения о
подходящий формат листа
художественной форме при работе над сюжетной
в изобразительном
композицией, образом,
искусстве, о
портретом, панно;
художественно•работать с натуры и по
выразительных
памяти в живописи,
средствах (композиция, карандаше над сюжетной
рисунок, цвет, колорит), композицией, образом,
их роль в эстетическом портретом, фигурой
восприятии работ;
человека;
•простейшие
•добиваться тональных и
литературы и музыки;
•декоративных и
художественноконструктивных работах
(дизайн предмета,
костюма, интерьера).
•восприятия и оценки
произведений искусства;
•самостоятельной
творческой деятельности в
рисунке и живописи (с
натуры, по памяти,
воображению), в
иллюстрациях к
произведениям
литературы и музыки,
декоративных и
художественноконструктивных работах
(дизайн предмета,
костюма, интерьера).
•восприятия и оценки
произведений искусства;
•самостоятельной
творческой деятельности в
рисунке и живописи (с
натуры, по памяти,
воображению), в
иллюстрациях к
произведениям
литературы и музыки;
•декоративных и
художественно-
135
композиционные
приемы и
художественные
средства, необходимые
для передачи движения
и покоя в сюжетном
рисунке
цветовых градаций при
передаче объема.
конструктивных работах
(дизайн предмета,
костюма, интерьера).
Требования к уровню подготовки
1 класс
концу учебного года обучающиеся должны
знать:
разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной
деятельности;
разнообразные выразительные средства – цвет, линия, объем, композиция, ритм;
отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
правила расположения рисунка на листе бумаги;
имена художников, чье творчество связано с природой и сказками: Айвазовский,
Левитан, Васнецов, Врубель.
уметь:
пользоваться доступными художественными средствами и материалами;
в доступной форме использовать художественные средства выразительности;
владеть навыком смешения красок, выразительно использовать теплые и холодные
цвета, свободно работать кистью, проводить широкие
и тонкие мазки, согласовывать цвет декоративных элементов и цвет фона в узоре;
использовать первые представления о передаче пространства на плоскости;
выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером,
цветом главное в рисунке;
создавая аппликации, вырезать бумагу по контуру, сгибать, получать объемные
формы.
2 класс
Требования к уровню подготовки:
концу учебного года обучающиеся должны
знать:
разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной
деятельности;
разнообразные выразительные средства – цвет, линия, объем, композиция, ритм;
отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
правила расположения рисунка на листе бумаги;
имена художников, чье творчество связано с природой и сказками: Айвазовский,
Левитан, Васнецов, Врубель.
уметь:
пользоваться доступными художественными средствами и материалами;
в доступной форме использовать художественные средства выразительности;
владеть навыком смешения красок, выразительно использовать теплые и холодные
цвета, свободно работать кистью, проводить широкие и тонкие мазки, согласовывать
цвет декоративных элементов и цвет фона в узоре;
использовать первые представления о передаче пространства на плоскости;
136
выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом
главное в рисунке;
создавая аппликации, вырезать бумагу по контуру, сгибать, получать объемные формы.
3 класс
Требования к уровню подготовки:
концу учебного года учащиеся должны
знать:
и понимать термины: живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
основы художественных школ народных промыслов: хохлома, дымка, городец и др.;
роль художника в художественном ремесле и архитектуре;
театральные термины: афиша, занавес, декорации; расписывать декорации к
спектаклям, делать объемные маски, проектировать театральные костюмы;
о том, что лучшие произведения искусства хранятся в музеях и галереях, музеях
декоративно-прикладного искусства, музеях архитектуры;
начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс и т.д.).
уметь:
изображать предмет в перспективе с передачей одной и двух точек схода;
передавать в рисунке свет, тень, полутень, блик, рефлекс;
владеть навыками работы с бумагой (объемное конструирование);
пользоваться начальными сведениями о линии и уровне горизонта, перспективе,
точках зрения, точках схода;
понимать разницу между плоскими и объемными фигурами;
в доступной форме участвовать в создании проектов изображений, украшений.
4 класс
Требования к уровню подготовки:
концу учебного года учащиеся должны
знать:
первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о
художественно-выразительных средствах (композиция, рисунок, цвет, колорит), их
роль
в эстетическом восприятии работ;
простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для
передачи движения и покоя в сюжетном рисунке.
уметь:
выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над сюжетной
композицией, образом, портретом, панно;
работать с натуры и по памяти в живописи, карандаше над сюжетной композицией,
образом, портретом, фигурой человека;
добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объема.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах четвероклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
137
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и ра-боту
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты
характеризуют
уровень
сформулированности
универсальных
способностей
четвероклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выпол-нения
коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т. д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно- творческих
задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт четвероклассников в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искус-ства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполне-ния
художественно-творческих работ;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
138
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музе-ев
своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
2.2.9. Музыка
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным
традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного
и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности
(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с
музыкой, которые представляются младшему школьнику.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства
и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших
школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники
понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать,
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурнопознавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную
картину мира.
139
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки.
Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через
интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов.
Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих
духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов
музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором
находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду
людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и
традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется
на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовнонравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных
и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений,
их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный
вкус.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих
освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего
человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного разнообразия мира. Музыкальное
искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к
себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение
учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Основные виды учебной деятельности учащихся: слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение;
140
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок,
музыкальных
пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку;
создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших
литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что
формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальные картины мира». В примерной программе предусматривается резерв 18 часов
на 4 учебных года. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ
наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В I классе сокращение
часов осуществляется за счет резерва учебного времени.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств, характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки, игры,
драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно – образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно – образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух - и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальные картины мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
141
коллективы, ансамбли, песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
вокальные). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи(CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской,
женский, смешанный. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально – поэтические традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.
Таблица тематического распределения количества часов
по содержательным линиям
№ Разделы, темы
п/п
1.
2.
Музыка в жизни человека. *
Основные закономерности
музыкального искусства. *
3.
Музыкальная картина мира. *
Количество часов
Примерна Авторска
Рабочая программа по
я
я
классам
2 кл. 3 кл. 4 кл.
программ программ 1
допо
а
а
лнит.
1 кл.
30 ч.
35 ч.
13 ч. 12 ч. 6 ч.
4 ч.
60 ч.
66 ч.
3 ч.
16 ч. 22 ч. 23 ч.
30 ч.
34 ч.
17 ч.
6 ч.
6 ч.
7 ч.
Резерв.
15 ч.
ИТОГО:
135 ч
135 ч
33 ч
34 ч
34 ч
34 ч
* Все содержательные линии прослеживаются на каждом уроке на I ступени обучения
4.
1 дополнительный и 1 класс
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» 16 ч.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы
музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «Музыка и ты» 17 ч.
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
142
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
2 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя» 3 ч.
Образы родного края в музыке. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Музыкальный пейзаж. Государственные символы России. Гимн-главная песня нашей
Родины; герб, флаг. Средства музыкальной выразительности. Художественные символы
России(Московский Кремль, храм Христа Спасителя, Большой театр).
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «День, полный событий» 6 ч.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П. Чайковского и С.
Прокофьева. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и
эмоционального строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в
музыке, колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и и
различие. Музыкальный инструмент— фортепиано, его его выразительные возможности.
Звучащие картины.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» 5 ч.
Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест. Звучащие картины. Музыкальный
пейзаж. Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их
образов в музыке различный жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы.
Праздники Русской Православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения
и колядки.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч
Фольклор — народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр русских
народных инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке.
Ритмическая пар-титура. Музыка в народном стиле. Традиции народного музицирования.
Обряды и праздники русского народа: проводы зимы (Масленица). встреча весны.
Разыгрывание народных песен: песня-игра, песня-диалог, песня-хоровод. Опыты
сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение русских народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей разных жанров. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 5. «В музыкальном театре» 5 ч.
Опера и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного
спектаклей. Увертюра. Музыкальные темы-характеристики действующих лиц. Детский
музыкальный театр.
Ролевая игра в дирижера Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов
музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение темхарактеристик действующих лиц опер и балетов. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
Раздел 6. «В концертном зале» 5 ч
Жанровое
многообразие
инструментальной
и
симфонической
музыки.
Симфоническая сказка С. Прокофьева: тембры инструментов и различных групп
инструментов симфонического оркестра. Музыкальная живопись. Выразительность и
изобразительность образов музыки В.-А.Моцарта, М. Мусоргского. Жанры симфонической
143
музыки: увертюра, симфония. Партитура. Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 6 ч
Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки.
Музыкальная речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган).
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха. М.
Глинки. В.-А. Моцарта, Г. Свиридова. Д. Кабалевского. Жанры музыки. Музыкальные и
живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет). Международные конкурсы исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева, П. Чайковского.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
3 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя» 5 ч.
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских
композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины,
защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных
произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «День, полный событий» 4 ч.
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет в
вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э.
Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» 4 ч.
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси.
Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье(вход Господень в
Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь
Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и
хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования
(мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян),
певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое
воплощение
отдельных
фрагментов
оперных
спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 5. «В музыкальном театре» 6 ч.
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненномузыкальных представлений учащихся об особенностях оперного и балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем- характеристик действующих лиц, сценических
144
ситуаций, драматургии в операх и балетах (М.Глинка, К.-В.Глюк, Н.Римский-Косаков,
П.Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс. А. Рыбников). Особенности
музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 6. «В концертном зале» 6ч.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в
инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка
— их выразительные возможности (И.-С. Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини. П. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трёхчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 5 ч.
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различия музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации.
Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов,
манеры исполнения джазовой музыки. Импровизации как основа джаза. Дж. Гершвин и
симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ - певцы родной природы. Ода
как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна.
Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
4 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя» 3 ч.
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских
композиторов. Общность интонаций народного и композиторского музыкального
творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная,
плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций,
ритмов, композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки С.
Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке М.
Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Вокальные импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «О России петь — что стремиться в храм» 1ч.
Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь
Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и
восхваление. Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности.
Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики,
ритма, исполнения. Праздники Русской православной церкви: Пасха – «праздник
праздников, торжество торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ
светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 3. «День, полный событий» 5ч.
145
«В краю великих вдохновений…». Один день с А. С. Пушкиным. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов (П.
Чайковский. М. Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). Многообразие
жанров народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское:
Музыкально-литературные вечера - романсы, инструментальное музицирование (ансамбль,
дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 3ч.
Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов
разных стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле.
Приемы развития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова,
напева, инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного
творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.
Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских
народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах.
Вариации в народной и композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси:
Троица. Икона «Троица» А. Рублева.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 5. «В концертном зале» 9ч.
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола),
камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки
(симфония, симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии (сочинения
Л. Бородина. П. Чайковского, С. Рахманинова. Л. Бетховена). Интонации народной музыки в
творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр.
Известные дирижеры и исполнительские коллективы
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 6. «В музыкальном театре» 7ч.
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С.
Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария, речитатив,
песня, танец и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы
драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И.
Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры
исполнения.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 6ч.
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и
мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М. Ростропович и др.).
Сходство и различия музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы
их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.).
Интонационная выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара.
Классические и современные образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики,
джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин и
сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М. Мусоргского.
146
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Место предмета «Музыка» в учебном плане
Согласно Учебного плана предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не
менее 135 часов (по 33 часа в 1 дополнительном и I классе по 1 час в неделю, по 34 часа – во
II–IV классах по 1 час в неделю).
Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п
Классы
Разделы, темы
1
допо
л.
Количество
часов
Авторс Рабоч
кая
ая
програ прогр
мма
амма
16
16
1
2
3
4
«Музыка вокруг нас»
16
Роль музыки в повседневной жизни
9
человека
7
Мир музыкальных инструментов
16
-
-
-
9
-
-
-
9
7
-
-
-
7
«Музыка и ты»
17
17
-
-
-
2.1
Чувства человека в музыке
9
9
-
-
-
9
2.2
Музыкальные образы
8
8
-
-
-
8
3
«Россия – Родина моя»
-
-
3
5
3
11
11
4
«День полный событий»
-
-
6
4
5
15
15
5
«О России петь – что стремиться в
храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»
«В музыкальном театре”
“В концертном зале”
«Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье”
Итого
-
-
5
4
1
10
10
-
-
4
5
5
4
6
6
3
7
9
11
18
20
11
18
20
-
-
6
5
6
17
17
33
33
34
34
34
168
168
1
1.1
1.2
2
6
7
8
9
17
17
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
освоения программы по учебному предмету «Музыка»
дополнительный и 1 класс:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка
– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
147
участие в музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами
коммуникации; Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
2 класс
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка;
– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
148
музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами
коммуникации;
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
3 класс
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы;
– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
149
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
4 класс
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы
и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы и др.;
– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
150
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
2.2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
151
Физическая культура - это обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения - физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня (физкультминутки зарядки и т. п.) и второй
половины дня (гимнастика, подвижные игры во второй половине дня), внеклассной работой
по физической культуре (спортивные секции группы ОФП), физкультурно-массовыми и
спортивными мероприятиями (дни здоровья, спортивные праздники, походы и т. п.) достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию
и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение
основными
видами
физкультурно-спортивной
деятельности,
разностороннююфизическую подготовленность.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и
спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи обучения:
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
овладение школой движений;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в
пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических
(координационных и кондиционных) способностей;
выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или
иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в
ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной
школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при
формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация
педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход,
интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
152
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
программе В.И. Ляха, А.А. Зданевича программный материал делится на две части –
базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным
компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется
кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету
«Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по
подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам
каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 классы, рассчитан на 336 ч на пять лет
обучения (по 2 ч в неделю): в 1 дополнительном и 1 классе — по 66 ч, во 2 классе — 68 ч, в 3
классе — 68 ч, в 4 классе — 68 ч.
Содержание курса
1 дополнительный и 1 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения
человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения
игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в
круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке
(с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из
упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и
переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья,
перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные
упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической
скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и
двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений
153
и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из
матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в
колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты»,
«Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через
холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа:
«Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом»,
«Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с
места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная
передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр
мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их
отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур;
выполнение
упражнений,
развивающих
быстроту
и
равновесие,
совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими
упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
154
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот
назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади,
зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за
головы. Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный
бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу»,
«Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на
санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на
горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью
подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек;
остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей»,
«Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные
игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от
туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с
трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и
155
влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание,
душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие
выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во
время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных
соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев;
мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее
вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и
три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 –
8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры:
«Передал — садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение
мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди;
бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение
для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем
дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической
нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины
отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в
естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
156
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты
сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из
разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа
на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в
упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и
расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
157
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры),
выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования
по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
158
средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык
общие интересы.
Познавательные результаты:
– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
– овладение способом структурирования шахматных знаний;
– умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию
соперника, сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить
нестандартные решения.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
159
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации, характеризовать
признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях;
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной
деятельности» Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
160
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Уровень физической подготовленности
1класс
Контрольные
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
упражнения
Мальчики
Подтягивание
на
11–12
9–10
7–8
9–10
низкой перекладине
из виса лежа, кол-во
раз
Прыжок в длину с 118 – 120 115 – 117 105 – 114 116 – 118
места, см
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая ног в коленях лбом
ладонями пальцами лбом
колен
пола
пола
колен
Бег 30 м с высокого
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,2 – 7,0
6,3 – 6,1
старта, с
Бег 1000 м
Без учета времени
класс
Контрольные
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
упражнения
Мальчики
Подтягивание
на
14–16
8–13
5–7
13–15
низкой перекладине
из виса лежа, кол-во
раз
Прыжок в длину
с 143 – 150 128 – 142 119 – 127 136 – 146
места, см
Наклон вперед,
не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая ног в коленях лбом
ладонями пальцами лбом
колен
пола
пола
колен
Бег 30 м с высокого
6,0 – 5,8
6,7 – 6,1
7,0 – 6,8
6,2 – 6,0
старта, с
Бег 1000 м
Без учета времени
класс
Контрольные
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
упражнения
Мальчики
Подтягивание в висе,
5
4
3
кол-во раз
Подтягивание в висе
12
средний
Девочки
7–8
низкий
113 – 115
95 – 112
Коснуться
ладонями
пола
6,9 – 6,5
Коснуться
пальцами
пола
7,2 – 7,0
средний
Девочки
8–12
низкий
118 – 135
108 – 117
Коснуться
ладонями
пола
6,7 – 6,3
Коснуться
пальцами
пола
7,0 – 6,8
средний
Девочки
низкий
8
5–6
5–7
5
161
лежа,
согнувшись,
кол-во раз
Прыжок
в длину с
места, см
Бег 30 м с высокого
старта, с
Бег 1000 м, мин. с
Ходьба на лыжах 1
км, мин. с
Контрольные
упражнения
Подтягивание в висе,
кол-во раз
Подтягивание в висе
лежа,
согнувшись,
кол-во раз
Бег 60 м с высокого
старта, с
Бег 1000 м, мин. с
Ходьба на лыжах 1
км, мин. с
150 – 160
131 – 149
120 – 130
143 – 152
126 – 142
115 – 125
5,8 – 5,6
6,3 – 5,9
6,6 – 6,4
6,3 – 6,0
6,5 – 5,9
6,8 – 6,6
5.00
8.00
5.30
8.30
6.00
9.00
6.00
8.30
6.30
9.00
7.00
9.30
средний
Девочки
низкий
18
15
10
4 класс
высокий
6
средний
Мальчики
4
Уровень
низкий
высокий
3
10.0
10.8
11.0
10.3
11.0
11.5
4.30
7.00
5.00
7.30
5.30
8.00
5.00
7.30
5.40
8.00
6.30
8.30
Требования к уровню подготовки обучающихся
класс
результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1
класса должны:
иметь представление:
о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
о способах изменения направления и скорости движения;
о режиме дня и личной гигиене;
о правилах составления комплексов утренней зарядки;
уметь:
– выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной
осанки;
– выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
– играть в подвижные игры;
– выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
– выполнять строевые упражнения;
демонстрировать уровень физической подготовленности.
класс
результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:
иметь представление:
о зарождении древних Олимпийских игр;
о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
о правилах проведения закаливающих процедур;
162
об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
уметь:
определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;
выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
демонстрировать уровень физической подготовленности.
3 класс
результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:
иметь представление:
о
физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
уметь:
составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации;
выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
проводить
закаливающие процедуры (обливание под душем);
составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии
силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений;
демонстрировать уровень физической подготовленности.
4 класс
результате освоения учебного предмета «Физическая культура» учащиеся IV класса
должны:
знать и иметь представление:
о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии;
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
о
физической
нагрузке и способах ее регулирования;
о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
уметь:
вести дневник самонаблюдения;
выполнять
простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с
разной нагрузкой;
выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
163
демонстрировать уровень физической подготовленности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
2 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
3 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
164
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
4 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
165
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения на основе включения обучающихся в совместную деятельность и
эмоционального осмысления происходящих событий.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации,
семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС в области
формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
области формирования социальной культуры ―
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
166
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
области формирования семейной культуры:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
Патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
Социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
Гражданственность - правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания;
Семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
Труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
Наука - познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание;
Традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
школе, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в
виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах
представления о вере, духовности, толерантности;
Искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
Природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля;
Человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
167
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: физическое здоровье и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом Свердловской области (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур
168
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Повышение педагогической культуры родителей.
- Проведение родительских собраний: «Нравственное воспитание младших
школьников», «Семья и религия: воспитание толерантности»;
- работа клуба молодых родителей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе встреч с представителями разных
профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности
(посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (ярмарки, конкурсы, города мастеров и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
169
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Труд», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих
мастерских, трудовые акции как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
участвуют в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке
и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе
бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения, родителями (законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
170
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Содержание воспитательной
работы
- Знакомство с различными видами
искусства;
- формирование навыков создавать
красивое, овладевая различными
средствами, пробуя свои силы в
многообразных формах творческой
эстетической деятельности.
Формы работы
- Классные часы (ознакомление с
народными промыслами), проведение
уроков этики;
- занятия в кружках и творческих
объединениях;
- конкурсы юных поэтов, певцов и
музыкантов школы;
- фестивали;
- конкурсы поделок, выставки, ярмарки;
- игры, конкурсы по изучению
национальных традиций, обрядов и быта.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
171
социальной востребованности воспитания - соединение духовно- нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют
основное содержание
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
172
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип
системнодеятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в
реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности.
Методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект
может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
173
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в
создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
Формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания
социализации в образовательной организации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение«Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания
на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших
174
школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т.
д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных
мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе
похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов
и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации».
175
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы образовательного
учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
Родительские собрания и совместные мероприятия
2 класс
3 класс
4 класс
«Семейные
«КВН для мальчиков «Режим дня
реликвии, семейные и пап»
школьника.
традиции»
Организация
учебновоспитательного
процесса»
1 класс
«Мама, папа, я –
спортивна семья»;
«Помощь и
рекомендации по
преодолению
трудностей в учебе,
адаптация
школьника»;
«Внеурочная
организация
времени ребенка»
День Матери;
день пожилого человека;
совместные походы в осенний и зимний лес;
посиделки;
уроки Мужества;
различные акции и конкурсы
Общешкольные родительские собрания
«Комплексная безопасность обучающихся в образовательном учреждении»;
176
«Формирование здорового образа жизни детей и подростков»:
«Формирование законопослушного поведения несовершеннолетних»;
«Об учебном курсе «Основы религиозных культур и светской этики»
Совершенствования межличностных
отношений педагогов, обучающихся и родителей
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении
Деятельность образовательного учреждения по реализации программы
Направление
Мероприятия
мероприятий
Нормативная база
Разработка и утверждение необходимых локальных актов
Реализация основной образовательной
программы
начального общего образования
Деятельность рабочей группы по реализации ФГОС НОО
Организационное
сопровождение
в образовательном учреждении
Составление рабочих программ по предметам
Разработка и реализация программ по внеурочной
деятельности
Создание моделей взаимодействия школы и учреждений
дополнительного образования
Проведение обучающих семинаров
Повышение квалификации педагогов по вопросам
Работа с педагогами
реализации
духовно-нравственного
развития
обучающихся на курсах
Семинар «Знакомство с современными педагогическими
технологиями» (развитие критического мышления,
развивающее обучение, информационные и др.)
Семинар «Проектная деятельность в начальной школе»
Мастер-классы педагогов
177
Информационное
сопровождение
Пополнение и обновление
материальнотехнической базы
Работа педагогических мастерских
Реализация курса «Основы религиозных культур и
светской этики»
Организация методической работы
Обобщение опыта работы педагогов по реализации
программы
Информирование родителей о программе
Информационное сопровождение реализации программы
на родительских собраниях, конференциях, совещаниях,
семинарах.
Пополнение библиотеки ИОР.
Создание локальной сети, работа Internet.
Приобретение интерактивных досок в каждый кабинет.
Приобретение мобильного компьютерного класса.
Обновление спортивного оборудования.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечиваются:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
Организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
178
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
положительное отношение и любовь к близким, к школе, своему городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
Направления программы
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Реализация программы осуществляется в учебной, внеурочной деятельности и на
занятиях дополнительного образования воспитанников.
Педагоги, разрабатывая рабочие программы по предметам, учитывают особенности
реализации программы духовно-нравственного воспитания обучающихся. На каждом уроке
учитель формирует ценности, но в большей степени это происходит на предметах:
окружающего мира (любовь к России, Отечеству, заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание);
литературного чтения (нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; уважение родителей; уважение достоинства человека);
основы
религиозных культур и светской этики (ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике);
изобразительного искусства, музыки (красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве);
технологии (уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие);
физической культуры (физическое здоровье и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое).
179
Во внеурочной деятельности реализация программы идет через все 5 направлений:
духовно-нравственное;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Данные направления представлены ведением кружков, секций, проектов,
исследовательской деятельности, экскурсий и др.
Критерии эффективности программы
Важнейшим показателем эффективности функционирования программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребёнка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей,
педагогов).
конце каждого учебного года проводится диагностика формирования и развития
базовых ценностей. Она должна проводиться с помощью тех же методик, что и в начале.
Если программа эффективна, то повторная диагностика должна показать продвижение в
развитии ребенка. Если развития нет, то необходимо выяснить причину и скорректировать
данную программу.
Мониторинг реализации программы
Используемые диагностики для изучения развития и сформированности базовых
ценностей обучающихся:
диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная
история, или моё отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и
что такое плохо?» (методика Г.М.Фридмана);
диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р.
Калининой);
письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика
М.А.Тыртышной);
диагностика осознанности гражданской позиции учащихся;
изучение удовлетворенности родителей работой школы (методика Е. Н.
Степанова).
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
180
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно,
осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование
установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
181
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом
психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного
возраста, опираясь на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,
включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья
обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
Учет возрастных особенностей обучающихся
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций.
Рациональнаяорганизация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям
школы.
Обеспечение адекватного восстановления сил.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность
рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их
возникновения.
Самонаблюдение
и
самоанализ
формируют
желание
самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные
возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
182
Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать,
создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от
методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира,
личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного
процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности школы и
переход школы в режим работы «Школа содействия укреплению и сохранению здоровья
школьников».
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной
деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение
таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
положительный эффект оздоровления учащихся
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-
183
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты
Направление
Планируемые результаты
Формирование
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
ценностного отношения к здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
образу жизни
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3.
Учащиесяимеютпервоначальныйличныйопыт
здоровьесберегающей деятельности.
4.
Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5.
Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
184
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа
с родителями
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
185
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
В школе работают оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает учитель физической культуры.
Показатели
п/п
1. Мониторинг соответствия состояния и содержания
Зданияипомещений ОУ санитарными
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда
2. Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего
питания и горячих завтраков.
3. Оснащенность
оборудованием,
позволяющим
организовать здоровьесберегающую деятельность
Ответственные
Директор школы
Заместители директора
Классные
руководители,
учителя-предметники
Директор школы
Классные руководители
Директор
Заместители директора
4. Наличие рабочего места для медицинского
Директор
работника
5. Наличие
квалифицированного
состава Директор
специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу
6. Мониторинг освещенности учебных
кабинетов Директор школы
(естественное и искусственное освещение)
Педагоги
7. Целенаправленная работа по сохранению здоровья
Директор школы
Мед.
учащихся школы и преподавателей
работник
8. Мониторинг
санитарного состояния
учебных Завуч по ВР
кабинетов, школьной столовой, спортивного зала
Классные руководители
9. Плановая диспансеризация учащихся и учителей
Администрация школы
186
10. Контроль пищевого рациона
Медработник,
11. Контроль за использованием при текущем ремонте
школы к новому учебному году красок и
Строительных материалов, разрешенных для
применения в детских учреждениях
12. Периодическое проведение в школе санитарного
дня. Уборка кабинетов и школьной территории
Завхоз
комиссия,
Завхоз
187
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс образовательных программ содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий,
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении. Учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Название мероприятия
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
2. Использованиеметодовиметодик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
3. Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств
4. Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
5. Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям
Ответственность и
контроль реализации
направления
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР
Педагоги
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Педагоги,
педагогпсихолог
193
188
6. Обязательное проведение на уроках физминуток,
динамической паузы перемене
7. Организация перемен с целью создания условий для
двигательной активности учащихся
8. Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
9. Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
10. Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
11. Осуществление контроля за соблюдением норм
учебной нагрузки (ежедневной,еженедельной,
годовой)
12. Работа в школе медико- психолого –педагогического
консилиума
13. Ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Мед. работник
Классные руководители
Классные руководители
Мед. работник
Заместители директора
Педагоги
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Директор школы
Завуч по УВР
Школьный
педагогпсихолог
Совет профилактики
Учителя-предметники
Классные руководители
Учителя физ. культуры
189
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
– организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов/дней здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Одним из дополнительных образовательных курсов является курс «Моё здоровье»,
направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у них
правил общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома.
Формирование экологической культуры
Название мероприятия
Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
Получение первоначального опыта
эмоционально- чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).
Участие в экологических акциях школы и города,
проектной деятельности
Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
Ответственность и контроль
реализации направления
Администрация школы
Учителя-предметники
Классные руководители
Учителя- предметники
Классные руководители
Администрация школы
Учителя- предметники
Классные руководители
Классные руководители
196
190
деятельности по месту жительства).
Просветительская работа с родителями
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
экскурсии;
туристические походы;
спортивные мероприятия;
дни здоровья.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
Название мероприятия
Ответственность и контроль
реализацию направления
Администрация школы
Мед. работник
за
Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей
Организация совместной работы по проведению
Администрация школы
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных Администрация школы
факторах риска здоровью детей
Мед. работник
Примерное программное содержание по классам
Содержательные линии
Ступень
образования
1 класс
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза
от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности
физиологического
и
2 класс
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
3 класс
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
197
191
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в школьной столовой.
Слежение за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях,
действующих в школе и вне школы.
В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и классных
коллективах.
2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с РАС и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с РАС АОП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
192
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общеобразовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
193
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание деятельности коррекционной работы:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности Оказание помощи
учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, путем решения заданий, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире, предлагая учащимся задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранного языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом системы работы является творческий характер
заданий, доступность материала для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
194
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в
общеобразовательном учреждении:
Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса
(1 классы).
Дети, имеющие школьные трудности.
Дети с социально-педагогической запущенностью.
Дети и подростки с отклоняющимся поведением.
Дети из неблагополучных семей.
Дети с особыми образовательными потребностями.
Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации
межличностного конфликта.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Для учащихся с ограниченными возможностями созданы следующие условия:
Предусмотрена такая форма обучения как «обучение на дому»;
Индивидуальная работа с обучающимися.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
195
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
ограниченными возможностями здоровья;
Структура и содержание программы коррекционной работы:
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения
ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; комплексный подход сопровождения. Основная цель сопровождения –
оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и
консультативную деятельность. В данном модуле разрабатывается программа изучения
ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
196
Изучение
ребенка
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Социально–
педагогическое
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
Где и кем выполняется
работа
Медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за
ребенком в различных
205
197
самооценка
видах деятельности
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
198
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционными
курсами.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1.Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
199
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности)
во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
тьютор, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение
индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные
направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно-профилактическиймодульпредполагаетпроведениелечебно200
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании
сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы
детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе
проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
201
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП.
Условия реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы
202
введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ
Комплексное обследование обучающихся
Медицинское сопровождение
Содержание
Методы
Создание условий для сохранения и
Плановый медицинский осмотр
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ обучающихся с ОВЗ,
Диспансеризация,
Обследование на ПМПК
Профилактические вакцинации
Социально-педагогическое сопровождение
Организация социально-педагогического
Создание банка данных обучающихся с
сопровождения обучающихся с ОВЗ
ОВЗ, нуждающихся в социальной помощи.
Психолого – медико-педагогическое
Осуществление качественного
сопровождение обучающихся,
индивидуального подхода в обучении и
находящихся в социально-опасном
воспитании к детям с ОВЗ
положении
203
Организация мероприятия по работе с
несовершеннолетними детьми с ОВЗ,
состоящими на внутришкольном
педагогическом учете, группы
профилактики и индивидуальном
патронате:
- мониторинг успеваемости и
посещаемости
-индивидуальная профилактическая
работа с обучающимися, уклоняющимися
от обучения и имеющими
систематические пропуски занятий без
уважительных причин
-собеседование с родителями о пропусках
уроков и поведенческих рисках
несовершеннолетних
-межведомственное взаимодействие с
КДН, ПДН, прокуратурой, следственным
отделом
-профилактические рейды инспекторов
ПДН, КДН в семьи учащихся,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, рейды в места концентрации
«трудных подростков»
Лекционные выступления на
родительских собраниях с целью
информирования о способах
предотвращения риска ранней деструкции
поведения обучающихся с ОВЗ.
Консультирование родителей из
проблемных и конфликтных семей по
предупреждению девиаций.
Участие в межведомственных акциях
«Дети улиц», «Образование всем детям»,
«Защита», «Подросток», «ЗОЖ»
Оказание мер социальной поддержки
обучающимся с ОВЗ
Организация отдыха обучающихся с ОВЗ
в оздоровительных лагерях, санаториях
Организация общешкольных праздников,
фестивалей, мероприятий:
«День правовых знаний», «Интернетбезопасность», мероприятий по
профилактике экстремизма,
воспитанию толерантности среди
обучающихся с ОВЗ, мероприятий по
профилактике наркомании, токсикомании
и употребления ПАВ, мероприятий,
посвященных празднованию
Выявление, предотвращение, коррекция и
устранение трудностей и проблем,
отклонений в поведении, уровня социальной
защищённости и адаптированности к
социальной среде обучающихся с ОВЗ
Профилактика неэффективных методов
воспитания в семье
Профилактика и предотвращение риска
ранней деструкции поведения обучающихся
с ОВЗ.
Своевременное оказание социальной
помощи и поддержки нуждающимся в них
обучающимся с ОВЗ
Формирование здорового образа жизни и
оздоровление обучающихся с ОВЗ
Содействие созданию обстановки
социального и психологического комфорта
и безопасности личности обучающихся с
ОВЗ в школе, семье, в окружающей
социальной среде.
Пропагандирование здорового образа
жизни, формирование негативного
отношения к социальным порокам:
алкоголизму, наркомании, токсикомании
204
Международного дня детского телефона
доверия.
Коррекционно-развивающая работа
Организация и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения
Обеспечение оптимальных условий для
более полной компенсации дефектов
интеллектуального развития обучающихся
по специальной адаптивной программе.
Коррекция и развитие познавательных
процессов обучающихся.
Формирование познавательной
активности обучающихся.
Формирование потребности в
самопознании, освоение приемов
саморазвития;
Оказание помощи подросткам с ОВЗ в
профессиональном самоопределении;
Активизация внутренних резервов
подростков для развития
самостоятельности, ответственности,
осознанности, необходимых для решения
возникающих проблем;
Консультативная работа
Консультирование педагогов по выбору
Выработка совместных обоснованных
индивидуально ориентированных методов рекомендаций по основным направлениям
и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ работы с обучающимися с ОВЗ;
Консультативная помощь семье в
Профилактика неэффективных методов
вопросах выбора стратегии воспитания и
воспитания в семье
приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ОВЗ
Консультационная помощь
Оказание психологической помощи и
обучающимся с ОВЗ,
поддержки подросткам, в решении
волнующих их проблем.
Информационно-просветительская работа
Просветительская деятельность
Повышение психологической
(лекции, беседы, информационные
компетентности педагогов, обучающихся с
стенды, печатные материалы),
ОВЗ и их родителей.
направленная на разъяснение участникам
образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по
разъяснению индивидуально-
205
типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
206
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено
коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается образовательной организацией
учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется
через: - дополнительные образовательные программы;
- образовательные программы образовательных организаций дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта; - классное руководство (экскурсии, круглые
столы, соревнования, и т.д.)
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
Главная цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного
общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в начальной
школе являются:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности; - оказание помощи в поисках «себя»;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
207
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне НОО отводится 10 часов в
неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Общие положения
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляют 5 лет или
6 лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по решению
образовательной организации). При определении продолжительности занятий в 1-х классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с РАС.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык», у обучающихся с
РАС будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
РАС приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в
неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
208
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционноразвивающую область
Обязательные
предметные
области учебного
плана
и
основные задачи
реализации
содержания
предметных
областей
соответствуют
ФГОС НОО.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей
Предметная область: Русский язык и литературное чтение.
Основные задачи реализации содержания: Развитие устной и
письменной коммуникации. Овладение грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, способности к осмысленному
чтению и письму. Овладение способностью пользоваться письменной и
устной речью для решения задач, связанных с реализацией социальнобытовых, общих и особых образовательных потребностей. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; развитие умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
Овладение основными речевыми формами иностранного языка и
правилами их применения.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
219
209
реализации содержания предметных областей
Предметная область: Родной язык и литературное чтение на родном
языке.
Основные задачи содержания:
Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о
единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания; формирование первоначальных
научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических
категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости
чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении
на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания: Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими). Приобретение опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических
задач.
Овладение
способностью
пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых
образовательных потребностей (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных
видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться
"карманными" деньгами и т.д.). Формирование у обучающихся
количественных, пространственных и временных представлений,
усвоение "житейских понятий" в тесной связи с предметно-практической
деятельностью. Выполнение математических действий и решение
текстовых задач, распознавание и изображение геометрических фигур.
Развитие способности самостоятельно использовать математические
знания в жизни.
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий
мир).
Основные задачи реализации содержания: Развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности использовать знания об
окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности и любознательности во взаимодействии с миром
живой и неживой природы. Овладение первоначальными знаниями о
220
210
человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле,
семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и
обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых культурным сообществом и другими). Развитие
ребенка представлений о себе и круге близких людей (осознание
общности и различий с другими), способности решать доступные задачи
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование практики
понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого),
эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных
жизненных ситуациях и других ситуациях. Развитие представлений о
себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими.
Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей
большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях
и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи,
растущего гражданина своего государства, труженика. Практическое
освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и индивидуальным возможностям ребенка,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
людьми, трудового взаимодействия. Развитие способности к организации
личного пространства и времени. Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта
трудового взаимодействия, формирование представлений о планах на
будущее.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания: Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России. Первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности.
Воспитание нравственности, основанной на духовных традициях народов
России.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания: накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр, кино и другие) и получение
доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной
среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и
других мероприятий. Развитие опыта восприятия и способности получать
удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение
собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребенка и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания: Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире
221
211
профессий. Усвоение правил техники безопасности. Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
навыками коммуникации в процессе социального и трудового
взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни.
Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания: Овладение ребенком
основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями следовать правилам здорового образа жизни,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно
-развивающая
область является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающе
й процесс
освоения
содержания
АООП НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей
работы для
каждого
обучающегося
определяется с
учетом его
особых
образовательных
потребностей на
основе
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочнойдеятельности,поддерживающейпроцессосвоения
содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные
занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного
и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный
курс
"Музыкально-ритмические
занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание,
развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития
212
В целях реализации АООП НОО обучающихся с РАС МБОУ ежегодно разрабатывает
учебный план, который фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план МБОУ соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план ежегодно принимается педагогическим советом МБОУ,
утверждается приказом директора МБОУ и является составной частью годового плана.
Календарный учебный график утверждается ежегодно приказом директора
МБОУ.
3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются
ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с РАС,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации - также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения
воспитания детей с РАС.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 8.2.
АООП НОО для образования обучающихся с РАС должны входить учителя-дефектологи,
213
тьютор, ассистент (помощник), воспитатели, учителя-логопеды, специальные психологи или
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС должны
иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели, принимающие участие в реализации варианта 8.2. АООП НОО,
должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра
или магистра) по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по специальности «Олигофренопедагогика»;
по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышения квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Педагог-психолог должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами аутистического спектра,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
по специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами аутистического спектра,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
214
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового обучения,
занятые в образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень образования не ниже
среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС (в условиях
обучения в одном классе с обучающимися без ограничений возможностей здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации
ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное
расписание образовательной организации может быть включен ассистент (помощник),
имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу
подготовки к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
3.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
РАС, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с РАС;
215
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала,
число
читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
216
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика,
что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2. составляют:
5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших
дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся.
Обучение
проходит
в
первую
смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
РАС устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями
к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного
дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
217
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося
в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с РАС,
осваивающие вариант 8.2. АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходным уровнем
отставания в развитии в отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технологических средств, культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной
категории обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. Данные учебники дополняются специальными, учитывающими
особые образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, способствующим коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся и более успешному продвижению в
общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
218
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу
др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых
игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское
пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета тьютора, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками); мебель и
219
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы
игрушек; технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации;
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
220
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
технологии.
221
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
