Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Принято
на заседании педагогического совета
30.12.2020 г. протокол № 5
Утверждено приказом
директора МБОУ ПГО «СОШ № 14»
Приказ от 30.12.2020 г. № 231 – Д
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
Вариант 7.2
(с изменениями)
Полевской
2020
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
4
4.1
4.2
Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Финансово-экономические и материально-технические условия
2
3
3
13
22
45
45
65
95
106
115
127
131
131
132
132
137
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Полевского
городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 14" (далее – АООП
НОО, ЗПР, МБОУ) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ) к структуре АООП,
условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана участниками
образовательных отношений на основе следующих нормативных документов:
- Конвенция ООН о правах ребёнка,
- Конституция Российской Федерации,
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями),
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года,
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»,
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утв. приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 августа 2020 г. № 442,
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-
3
20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Иные действующие нормативно-методические документы в области
образования,
- Устав МБОУ.
-
Разработчики АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ:
И.А. Харланов – директор МБОУ,
И.В. Литвинова – заместитель директора по ВР,
О.Б. Сергеева – заместитель директора по УВР,
И.В. Казанцев – заместитель директора по УВР,
Е.Г. Гараева – заместитель директора по АХЧ,
В разработке АООП НОО для обучающихся с ЗПР принимали участие
обучающиеся и их родители, в том числе члены Совета школы.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является документом
стратегического характера и рассчитана на 5 лет. Тактические цели, задачи
программы реализуются через учебный план МБОУ, который корректируется
ежегодно в соответствии с изменениями в нормативно-правовых документах.
Социальная характеристика обучающихся с ЗПР на уровне НОО
(2020 – 2021 учебный год)
Категория семей
Неполные семьи
Малообеспеченные семьи
Многодетные семьи
Дети-сироты, опекаемые дети
Дети-инвалиды
Общая численность обучающихся
на начало учебного года
Число
20
4
8
4
2
% от общего числа
55%
11%
22%
11%
5,5%
36
11%
4
Специфика контингента МБОУ позволяет определить основную цель
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу АООП НОО обучающихся
с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
5
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
6
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ЗПР;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика варианта 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения – 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса). «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
МБОУ как совместно с другими обучающимися, так и в специальных
(коррекционных) классах.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО в МБОУ реализуется сетевая форма реализации образовательных
программ с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций
Полевского городского округа в части внеурочной деятельности.
7
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программой реабилитации (и абилитации) инвалида (далее –
ИПР, ИПРА) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР не служит препятствием
для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО обучающихся
с ЗПР. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО, сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие
в
установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется выданной в соответствии с требованиями ИПР (ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
8
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать
органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
9
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
10
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
11
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и МБОУ (организация сотрудничества с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
12
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к результатам обучающихся,
освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО
ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и курсов, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) обеспечивает
достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования – введения обучающихся
с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
13
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
14
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по
предметам:
Филология
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
16
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
17
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
18
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и
др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
19
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
20
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
(группе обучающихся) в соответствии с его (их) потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
21
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МБОУ и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития МБОУ.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя, МБОУ, системы образования в целом.
При оценке результатов учитываются следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
22
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что обеспечивает объективность оценки
в разных образовательных организациях.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущего контроля,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в специальных условиях. Специальные условия проведения текущего
контроля, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
короткого перерыва (10 – 15 мин.) при нарастании в поведении ребенка
23
проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает также оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ в МБОУ разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качестваобразования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
их представлению;
возможность
использования
накопительной
системы
оценивания
(портфолио, дневник/папка достижений), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
24
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально- положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
25
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов может осуществляется в ходе внешних
неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не
работающими в МБОУ и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-медико-педагогической диагностики развития личности.
Другим методом оценки личностных результатов учащихся является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации МБОУ) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится
ТОПМПК
или
психологом
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Подходы к оценке личностных достижений и форма представления
результатов определяются коллегиально педагогами, специалистами школьного
26
консилиума, администрацией МБОУ и могут отличаться в разных классах и
параллелях.
Результаты оценки личностных достижений могут заноситься в
индивидуальную карту (лист) развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений. Форма карты (листа) развития
обучающегося утверждается школьным консилиумом, однако по согласованию
со школьным консилиумом педагоги могут разработать и использовать в работе
авторскую форму.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
сформированности
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), то есть таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов,
представленных прежде всего в обязательной части учебного плана.
27
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые диагностические (проверочные) работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Подходы к оценке метапредметных достижений и форма представления
результатов определяются коллегиально педагогами, специалистами школьного
консилиума, администрацией МБОУ и могут отличаться в разных классах и
параллелях. В качестве основы могут быть использованы следующие подходы:
Сформированность регулятивных УУД (умение определять цель
деятельности на уроке, умение работать по плану/алгоритму, умение
контролировать выполнение задания и др.) педагог может оценивать у каждого
отдельного обучающегося в баллах от 0 до 5 и заносить результаты в таблицу на
декабрь и май.
Примерная форма учета сформированности познавательных УУД у
обучающихся на начало и конец учебного года (перечень умений может быть
изменен и дополнен):
Класс/баллы
Умение
ориентироваться
в учебнике
Умение сравнивать
и группировать
предметы
Умение извлекать
информацию
из сюжетного рисунка
Умение переводить
информацию
из одного вида в другой
1
1 доп.
2
3
4
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Примерная форма учета сформированности коммуникативных УУД у
обучающихся на начало и конец учебного года (перечень умений может быть
изменен и дополнен):
28
Класс/баллы
Умение участвовать
в диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях
Умение отвечать
на вопросы учителя,
одноклассников
Умение соблюдать нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить
1
1 доп.
2
3
4
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
контроля и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
диагностических или проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего контроля и промежуточного оценивания, могут
фиксироваться в форме портфеля достижений (по решению педагогов) и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по по
основным предметам.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических (проверочных) работ, направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов как правило начинается со 2-го класса, в
тот период, когда у обучающихся уже сформированы начальные навыки
29
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность в этот период
становится привычной для обучающихся.
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ обучающимися с ЗПР
Литературное чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от
8% до12%. Короткие слова учитываются, написанные через дефис (ну-ка, изза) считаются как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то необходимо
дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. перед замером дается инструкция. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения представлены в Положении об оценке
результатов
освоения
содержания
образовательных
программ
обучающимися с ЗПР, разработанном в МБОУ.
Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
Класс
1
1 доп.
2
3
4
I
15-17
15-20
40-45
60-65
II
15-17
20-25
45-50
65-70
Четверть
III
15-20
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
15-20
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (количество изученных
орфограмм – 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более двух видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагаются дополнительное задание. Тексты для
изложения и сочинения увеличиваются на 15 – 20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающийхарактер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
30
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
Оценка
Уровень
выполнения
задания
«5»
Ставится за
безошибочное
выполнение всех
заданий,
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
«4»
Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания при
разбора слов и
предложений;
справляется с ¾
заданий
«3»
Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала,
правильно
выполнил не
менее ½
заданий
«2»
Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Объем словарного диктанта:
Класс
1, 1 доп.
2
3
4
7–8
10–12
12–15
до 20
Количество слов
Оценка словарного диктанта:
«5»
«4»
«3»
«2»
Нет ошибок
1–2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2–4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2–4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР:
Отметка
ООП НОО
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
обучающихся с ЗПР
«5»
Не ставится при трёх
исправлениях, но допускается
при одной негрубой ошибке
1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок; работа написана аккуратно
«4»
«3»
Допущены орфографические
и 2 пунктуационные ошибки
или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки
Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки или 5 орфографических
1-2 орфографические ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок; работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических;
допущены 1-2 исправления
31
«2»
5-8 орфографических ошибок
Более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок
«1»
Более 8 орфографических ошибок
-
Классификация ошибок
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки
таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой,
выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»; если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку);
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
32
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок с указанием
вида речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о/а «бонт» (бант), б/д «убача»
(удача), и/у «прурода» (природа), п/т «спанция» (станция), х/ж «дорохки»
(дорожки), л/я «кяюч» (ключ), л/м «полидор» (помидор), и/ш «лягуика»
(лягушка).
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» (Пять желтеньких цыплят);
33
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях
(текстовых заданий электронного приложения к учебнику), в самостоятельных
и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2 – 4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
34
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну за вычисления, а другую за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированности
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрает
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки обучающиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В
этом случае оценивание отметками состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале:
95–100% всех предложенных примеров решены верно – "5",
75–94 % – «4»,
40–74 % – «3»,
ниже 40% – «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка шкала оценок
должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):
90–100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
55–89% правильных ответов – «4»,
30–54 % – «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений – отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
35
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной
школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы.
Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 – 4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1–2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3–5 вычислительных
ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1– 2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
36
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1– 2 вычислительные
ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка
«5» ставится, если вся работа
выполнена
безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10–15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
37
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительныхпризнаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
устные и письменные ответы
на вопросы с использованием справочного
материала;
составление рассказов
по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
38
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами,
контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача – рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся
по окружающему миру
Словесная оценка знаний и умений по предмету в 1 и 1
дополнительном классах в соответствии с требованиями производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Со 2 класса знания и умения обучающихся по предмету оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам и т.д.
Оценка устных ответов
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он дает правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
39
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля
(портфолио) обучающегося.
Рабочий портфель (портфолио) обучающегося:
является педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
формы и методы
контроля
Текущий
контроль
Формы учета достижений
Промежуточная
аттестация
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
40
Устный опрос;
письменная и
самостоятельная
работа;
диктанты;
контрольное
списывание;
тестовые задания;
графическая
работа;
изложение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков
по программам
наблюдения.
Диагностическая,
контрольная
работа;
диктанты;
изложение;
контроль техники
чтения.
Анализ динамики
текущей
успеваемости;
активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.
Участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
творческий отчет.
Портфолио;
анализ психолого- педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель (портфолио) обучающегося;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на уровне ООО;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
41
Оценка достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы педагогам
МБОУ и специалистам школьного консилиума целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся, отражающей успешность
достижения образовательных результатов и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
42
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития обучающегося.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне НОО. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне НОО), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывается в МБОУ (педагог-психолог, учительлогопед, школьный консилиум, педагоги) с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы,
следует
учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
43
работы не выносятся на итоговую
специалистами школьного консилиума.
оценку,
фиксируются
педагогом,
44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования в условиях МБОУ конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР. Программа призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность и эффективность обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
45
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ МБОУ, выраженный в
требованиях к результатам освоения АООП, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла
учения как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
46
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Под
«универсальным учебным действием» понимается умение учиться, то есть
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
47
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения.
48
Регулятивные универсальные действия
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
49
Коммуникативные универсальные действия
Обучающиеся с ЗПР научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного
к начальному общему образованию
В связи с введением новых образовательных стандартов на уровне НОО и
с изменениями в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы
«знаний,
умений,
навыков»
к
культурно-исторической
системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
50
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык»
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа
по формированию у младших школьников универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и
к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы,
плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно- коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
51
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством,
как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На уровне НОО важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности
является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты
и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности ксотрудничеству;
формированиеэстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство с другими видамиискусства;
52
развитие
воображения,
творческих
способностей:
формирование
нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык»
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие
мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика»
На уровне НОО этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. Обучающиеся учатся сотрудничать при
выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
53
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение
задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между
величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских
ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
54
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка»
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения
и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует
формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
55
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса; формирование
первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека;
развитиезнаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
56
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно- продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно- преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением,
историей
их
возникновения
и развития как первой
ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
57
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР на
уровне НОО, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с ЗПР в силу своих особенностей, как правило,
испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении
процесса социализации. Поэтому развитие информационно-коммуникационной
компетентности у детей с ЗПР является одной из актуальных проблем
образования таких детей. Использование цифровых инструментов и ИКТ
значительно
повышает
возможности
коррекции психического и
речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного
материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких– либо качеств
обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации,
познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции
деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным
правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы,
планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их
помощью более продуктивных результатов способствует повышению
самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в
способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания с
яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить
кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление,
58
зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых
инструментов и ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в
соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет
комбинация традиционных средств коррекционного обучения и цифровых
инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей
индивидуальным образовательным потребностям ребенка с ЗПР. Одновременно
возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся
универсальных учебных действий.
Основное внимание на уровне НОО целесообразно уделять
формированию так называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой
понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с ЗПР.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в
программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по
формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТкомпетентность сущностно связана.
При освоении личностных универсальных учебных действий у
обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в
цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного действия
самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их
коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового
измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего
59
использования записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и
созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов
реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных учебных действий. Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат
обучения младших школьников с ЗПР. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце
данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования
ИКТ-компетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ
Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ,
которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации
Непосредственный ввод информации в компьютер с фото– и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации.
Распознавание
текста,
введенного
как
изображение.
Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера
60
Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из
предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом
текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания,
размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Набор текста на
родном языке.
Создание графических сообщений
Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений
Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова,
фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента,
изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
примерной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.
Вклад каждого предмета и внеурочной деятельности в формирование
ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР:
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих
знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников
61
информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка
собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),
соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях.
Представление,
анализ
и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Окружающий мир
Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды
информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ: фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных
62
наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей,
макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические
устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приемами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации
другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на
базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их
применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей
предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются.
Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования
учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство
Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми
графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера,
видео- и фото-камеры.
Внеурочная деятельность
Участие в редактировании сайт (блога) класса, в различных мероприятиях
школьного, районного и областного уровня, в сетевых проектах. Поощрение
участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление
информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы
63
конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения
нашего класса».
64
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
составляются в соответствии с требованиями Положения о рабочей программе
педагога, утвержденной МБОУ, и должны содержать:
пояснительную записку, в которой описываются особенности контингента
обучающихся, конкретизируются цели образования с учетом специфики
учебного предмета (курса);
общую характеристику учебного предмета (курса);
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
содержание учебного предмета (курса);
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Основное содержание учебных предметов
Приложение 1.
Программы учебных предметов и курсов
Программы учебных предметов и курсов являются приложением к АООП
НОО обучающихся с ОВЗ и ежегодно утверждаются педагогическим советом
МБОУ.
65
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
66
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
67
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
68
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
1
Изучается во всех разделах курса.
69
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
2
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
70
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
71
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная
(с
опорой
на
внешние
показатели
книги,
её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
72
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
73
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
74
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
75
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
76
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
77
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
78
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
79
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
80
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовнонравственных связей между
81
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
82
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
83
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное
в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
84
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
85
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
86
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
87
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
88
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
89
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
90
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
91
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
92
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
93
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
94
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Программа
патриотического воспитания МБОУ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку к жизни и
успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа
реализуется при постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с социальными и сетевыми партнерами МБОУ: ГАУ
"ЦСПСиД г. Полевского", ГКУ "СРЦН №2 г. Полевского", ГБУ СО "ЦППМСП
"Ладо", образовательные организации Полевского городского округа и
Свердловской области и др.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
95
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
«становиться лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
96
осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному
языку и культуре;
формированиеосновроссийской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как
гражданина России;
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой
народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России;
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.
В области формирования семейной культуры:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
97
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне НОО
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода
совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностямчеловека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Принцип следования нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
98
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления
о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
99
социализации.
Аксиологический принцип
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается
с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно- эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в МБОУ, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
100
отрицательное
отношение
к
аморальным
оскорбительным словам и действиям.
поступкам,
грубости,
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки самообслуживания;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
представления о символах государства: Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еёнародов;
101
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду; первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на уровне
НОО представлены в Программе патриотического воспитания обучающихся.
102
Совместная деятельность МБОУ, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации АООП является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
совершенствования
межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Перечень мероприятий по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся, по совершенствованию
межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, по расширению партнерских
взаимоотношений с родителями представлен в годовом плане работы с
родителями )законными представителями).
Планируемые результаты духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначальных представлений о моральных нормах и правилах
нравственного поведения (взаимоотношения в семье, между поколениями, в
различных социальных группах);
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
обществе, анализировать свои поступки и поступки других людей;
расширение опыта взаимодействия в семье, укрепляющих связь и
преемственность поколений;
уважительное отношение к традиционным религиям;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся (старшему поколению, инвалидам);
забота о животных, природе.
103
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности;
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, культурноисторическому наследию, государственной символике Российской
Федерации и Свердловской области, законам РФ, русскому и родному
языку, традициям, старшему поколению;
начальные представления о правах и обязанностях человека, учащегося,
гражданина, семьянина, товарища;
получение первоначально го опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни;
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников;
знакомство с традициями и культурных достижениях своего края;
посильное участие в социальных проектах общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
усвоение элементарных представлений об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
104
элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
посильное участие в природоохранительной деятельности в школе, на
пришкольном участке, в парках, по месту жительства;
уход и забота за животными и растениями.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
элементарные представления об этических и художественных ценностях
отечественной культуре;
получение элементарных представлений о культуре ношения одежды;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей.
105
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка. Программа вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй,
учреждениями
дополнительного
образования
и
другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа сформирована для обучающихся с ЗПР с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
106
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью;
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направляемая и организуемая на создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
создание
условий
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить обучающихся с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР
составлять, анализировать и контролировать свой режимдня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
107
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки
позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формированиепредставлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР
с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формированиенегативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
108
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз
на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т.п.).
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, получивших
рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
При организации работы МБОУ по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать
109
следующие этапы:
Первый этап – анализ состояния и планирование работы МБОУ по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа
МБОУ имеет особый контингент учащихся. В основном это дети,
которые живут в неблагоприятных социальных условиях. При поступлении в
МБОУ все дети имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, отстают
в физическом развитии, поэтому организация образовательного процесса в
МБОУ строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР,
имеет коррекционную направленность на выявление и использование
положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной
деятельности и его социальную адаптацию. Обучающиеся с ЗПР обучаются в
первую смену, продолжительность учебной недели в составляет пять дней пять
дней. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности учащихся. Продолжительность уроков в первом классе в 1
полугодии 30 минут, во 2–4 классах – 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет 10 минут, кроме того, предусмотрена большая
перемена по 20 минут. Обучающиеся с ЗПР обеспечиваются питанием в
соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по
организации питания.
Организация просветительской работы с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
интеграция в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
коррекционные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, природоведческих акций и т. п.;
организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными
представителями):
110
родительские собрания, лекции, консультации по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Второй этап — организация работы МБОУ по данному направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
внедрение в систему работы МБОУ дополнительных образовательных
программ (модулей), направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят
модульный характер, реализуются во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической
культуры;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника, учащихся
старших классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская
и
методическая
работа
с
педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников МБОУ и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научнометодическойлитературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
111
Содержание программы
Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации МБОУ.
Планируемый результат:
Обеспечение соответствие состояния и содержания зданий и помещений
МБОУ санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; наличие и
необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи; оснащение кабинетов, физкультурного зала,
спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Приведение учебно-воспитательного процесса в соответствие состоянию
здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих
процесс обучения детей с ЗПР.
Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего
фактора развития личности.
Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к
совершенствованию физических качеств; здоровая целостная личность.
Наличие у обучающихся с ЗПР потребности ЗОЖ.
Обеспечение условий для обучения детей с ЗПР, испытывающих
трудности в обучении, имеющих отклонения в поведении.
Снижение речевых нарушений; социальная адаптация детей логопатов.
Обеспечение результативности совместной работы семьи и школы.
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации второго блока зависит от деятельности
всех субъектов образовательного процесса.
Планируемый результат:
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
112
кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и
методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся с ЗПР.
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся с ЗПР, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ЗПР и формирование культуры здоровья.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса.
Планируемый результат:
Эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях, на прогулках).
Рациональная организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне НОО.
Организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го
уроков.
Физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы по формированию ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Реализация этого блока зависит от администрации МБОУ, учителей
начальных классов, педагога-психолога.
113
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса.
Планируемый результат:
Формирование общественного мнения родителей, ориентированного на
здоровый образ жизни.
Создание
в
семье
благоприятной
воспитывающей
среды,
способствующей улучшению межличностных отношений, повышению
ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и
нравственное развитие школьников.
114
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в МБОУ;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
115
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося
определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
116
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
предварительное планирование
подбор методик изучения
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
психологических особенностей
предстоящей деятельности
подбор методик для определения
обеспечение условий предстоящей
уровня обученности, обучаемости,
деятельности
воспитанности
подбор специалистов и распределение
подбор методик изучения семьи
конкретных участников работы
обучающихся
постановка задач перед исполнителями
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
консультативная помощь в процессе
проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных
оценок, наблюдения,
контроль за сбором информации на
логопедического обследования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной
анализ результатов психологоинформации
педагогического обследования на входе
определение особенностей
анализ состояния здоровья
развития учащегося
обучающихся
организация контроля за учебно планирование коррекционнопознавательной деятельностью,
развивающей деятельности
поведением, семьей учащегося
выработка рекомендаций по
организации учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
117
помощь в процессе реализации
включение коррекционнокоррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное планирование,
контроль за проведением
привлечение к работе специалистов
коррекционно-развивающей работы
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение
учащихся (организуют
родители)
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
выходе
VI этап. Систематизация информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной
анализ хода и результатов
информации
коррекционно- развивающей работы
оценка динамики развития
подведение итогов
завершение работы, корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах)
Консилиум (заключительный)
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
подведение итогов
взаимодействия педагогов с
планирование дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, алгоритмизация,
сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении и т.д.);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
118
обучающихся.
Направления работы
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию егоповедения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
119
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологическойкомпетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого- психологическойкомпетентности.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов МБОУ:
120
Субъекты реализации
коррекционной работы
Председатель
школьного консилиума
Содержание деятельности специалистов
курирует работу по реализации программы;
руководит работой школьного консилиума;
взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными
учреждениями;
осуществляет просветительскую
деятельность при
работе с родителями детей
Классный руководитель
является
связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Заместитель директора
по ПП
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями, субъектами
профилактики
Педагог-психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников
со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;
консультативная помощь семье в
вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение
обучающихся;
проводит консультирование родителей,
педагогов
121
Медицинский работник
изучает
медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
участвует в заседаниях школьного консилиума;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
Педагог
дополнительного
образования
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации
свободного времени
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие МБОУ с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МБОУ предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Взаимодействие специалистов МБОУ
Мероприятия
Входящая психологомедико-педагогическая
диагностика
Специалисты
Форма работы
Планируемый результат
Диагностическая работа
- куратор по
Анализ документов
корр. работе
ТОПМПК и
- заместитель
медицинских карт;
директора по ПП
проведение
- педагог-психолог
входных
- учитель-логопед
диагностик
- мед. работник
Выявление причин и
характера затруднений в
освоении учащимися АООП
ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР. Комплектованиеи
групп.
Планирование
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
122
Выбор оптимальных
для развития ребёнка
с ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- учитель ритмики
- заместитель
директора по ПП
Приказы,
протоколы
школьного ПМПк,
рабочие
программы, планы
коррекционных
занятий, листы
наблюдений
Фиксирование
запланированных и
проведенных мероприятий
коррекционно- развивающей
работы. Заключение
договоров с внешними
партнерами о психологомедико- педагогическом
сопровождении детей с ЗПР.
Организация системы
комплексного психологомедико- педагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР.
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленны х на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- учитель ритмики
- заместитель
директора по ПП
Заседания
школьного
консилиума;
индивидуальные
и групповые
корекционноразвивающие
занятия
Выполнение рекомендаций
ТОПМПК, школьного
консилиума;
Реализация и корректировка
рабочих программ,
индивидуальных планов
коррекционно- развивающей
работы
Системное
воздействие на
учебно-познавательную
деятельность учащихся
с ЗПР в ходе
образовательного
процесса
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- учитель ритмики
- заместитель
директора по ПП
- мед. работник
Мониторинг
развития
учащихся; план
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
с ЗПР;
реализация
программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
как части АООП
Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебников, учебных
пособий и дадактических
материалов, технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
123
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка
и психокоррекция
его поведения
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- учитель ритмики
- заместитель
директора по ПП
- мед. работник
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- классный
руководитель
- заместитель
директора по ПП
Консультативная
помощь учителям
в организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся
с ЗПР
Консультативная
помощь семье
в вопросах
воспитания
и обучения ребенка
с ЗПР
Программа
курсов
внеурочной
деятельности;
план работы с
родителями;
план
индивидуальной
воспитательной
работы
с обучающимся
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа
с ребенком
и семьей
В соответствии
с планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
МБОУ
с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения
с окружающими,
детско-родительские
отношения,
уровень учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося развития
ребенка
и определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать
в специально созданных
условиях
обучения
Консультативная деятельность
- куратор по кор.
Заседания
Выработка совместных
школьного
работе
рекомендаций
консилиума,
- педагог-психолог
по направлениям работы с
- учитель-логопед
педагогические
обучающимися с ЗПР.
- учитель
советы, семинары,
Создание условий для
- учитель ритмики
индивидуальные и
освоения АООП НОО.
- заместитель
групповые
директора по ПП
консультации
специалистов для
- мед. работник
педагогов
Собрания,
- куратор по кор.
Выработка совместных
Консультации,
работе
рекомендаций
индивидуальная
- педагог-психолог
по направлениям работы с
работа, круглые
- учитель-логопед
обучающимися с ЗПР.
столы
- учитель
Создание условий для
- учитель ритмики
освоения АООП НОО.
- заместитель
директора по ПП
- мед. работник
- приглашенные
специалисты
Информационно-просветительская деятельность
124
Просветительская
деятельность
по разъяснению
индивидуальных
особенностей детей
с ЗПР
- куратор по кор.
работе
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- учитель ритмики
- заместитель
директора по ПП
- мед. работник
- приглашенные
специалисты
- лекции
- беседы
- круглые
столы
- тренинги
- памятки,
буклеты
- веб-сайт школы
Целенаправленная
разъяснительная работа со
всеми участниками
образовательного процесса с
целью повышения
компетенции в вопросах
коррекции
и развития детей с ЗПР
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие МБОУ с социальными партнерами,
сетевыми партнерами.
Социальное и сетевое партнёрство подразумевает сотрудничество с
образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, внеурочной
деятельности, методической работы, здоровьесбережения детей с ЗПР.
Планируемые результаты коррекционной работы
с обучающимися с задержкой психического развития
на уровне НОО
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
успешно адаптируется в образовательной среде;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует
информацию
различной модальности;
соотносит
предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
125
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует
навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
потексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.
126
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное
пространство, большее количество субъектов – участников того или иного
вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или
иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это
форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и
других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности; формирование основ
127
нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне НОО отводится 10
часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
МБОУ вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
имеющихся условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в
том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ;
способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ЗПР;
преимуществами данного компонента образовательного
процесса
является: предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий,
128
направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции МБОУ.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть
трёх уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Для эффективного введения ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
используется материально-техническая база МБОУ: спортивные залы,
школьный музей, логопункт.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью, способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным,
где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
129
В МБОУ реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности
(на основе оптимизации внутренних ресурсов образовательной организации),
которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники МБОУ.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогами, а также учебно-вспомогательным персоналом
МБОУ;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся;
организует систему отношений через разнообразные формы деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
взаимодействует с родителями.
Особенностью организации внеурочной деятельности обучающихся с
ОВЗ в МБОУ является ее сетевая форма. Сетевая организация внеурочной
деятельности обучающихся с ОВЗ регулируется договором между
образовательными организациями Полевского городского округа и планомграфиком мероприятий на учебный год.
Программа внеурочной деятельности обучающихся подробно
представлена в Образовательной программе дополнительного образования
МБОУ.
130
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В целях реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ
ежегодно разрабатывает учебный план, который фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план МБОУ соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Учебный план ежегодно принимается педагогическим советом
МБОУ, утверждается приказом директора МБОУ и является составной
частью годового плана.
Календарный учебный график утверждается ежегодно приказом
директора МБОУ.
131
4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
4.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
МБОУ
укомплектовано
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП НОО. Должностные
инструкции работников МБОУ разработаны на основе квалификационных
характеристик, представленных в разделе «Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования»
Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС).
МБОУ укомплектовано медицинским работником (на договорной основе
с детским медучреждением), работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Проведение аттестации педагогических работников осуществляется (за
исключением досрочной аттестации) один раз в пять лет аттестационными
комиссиями,
формируемыми
в
соответствии
с
действующим
законодательством. Аттестация педагогических работников МБОУ проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Аттестация педагогических и руководящих работников МБОУ является
механизмом непрерывного повышения уровня квалификации, личностного
профессионального
роста,
повышения
эффективности
и
качества
педагогического труда.
В МБОУ налажена система непрерывного педагогического образования в
соответствии с происходящими изменениями в системе образования.
Непрерывность профессионального развития и повышения квалификации
работников
МБОУ
обеспечивается
освоением
дополнительных
профессиональных программ по профилю (педагогической) деятельности не
реже одного раз в три года.
132
Кадровые условия (уровень НОО)
Требование
Высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое)
образование и
удостоверение
o повышении
квалификации в
области обучения и
воспитания детей с
ЗПР установленного
образца;
Высшее/среднее
профессиональное
педагогическое
образование и
удостоверение о
повышении
квалификации в
области обучения и
воспитания детей с
ЗПР установленного
образца.
Наличие
соответствующей
курсовой подготовки
у администрации ОО.
Возможность
осуществления
деятельности в
сетевом режиме.
Наличие
1 педагог-психолог,
2 учителя-логопеда
имеют высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
образование
и удостоверение
о повышении
квалификации
в области обучения
и воспитания детей
с ЗПР
установленного
образца.
2 учителя начальных
классов имеют
среднее и 2 учителя
начальных классов
имеют высшее
профессиональное
педагогическое
образование
и удостоверение
о повышении
квалификации
в области обучения
и воспитания детей
с ЗПР
установленного
образца
Кроме того,
47 педагогов школы,
администрация
имеют
соответствующую
курсовую
подготовку, в том
числе 5 педагогов
на уровне НОО.
Материально-технические условия
Требование
Требования к организации пространства:
наличие доступного пространства, которое
позволит
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудиовизуализированные источники,
удобное расположение и доступность стендов
с представленными на них наглядными
материалами о внутришкольных правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке,
режиме
функционирования
организации,
расписании
уроков,
изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах ит.д
Требования к организации рабочего места:
обеспечение
возможности
постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным дидактическим материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения:
реализация АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
предусматривает
использование
учебников для сверстников без ограничений
здоровья;
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР
применяются специальные приложения и
дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на
бумажных и (или) электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП ООО.
В МБОУ используются различные формы повышения
квалификации: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, на
курсах повышения квалификации, стажировки, участие в педагогических
133
чтениях, конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов, участие в открытых
мероприятиях по представлению передового педагогического опыта, участие
в профессиональных конкурсах.
МБОУ составляет ежегодный план-график, включающий различные
формы непрерывного повышения квалификации руководящих и
педагогических работников, для этого используются различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Организация методической работы планируется как часть годового
плана работы на соответствующий учебный год по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов. При
этом используются мероприятия: семинары, заседания ШМО, конференции,
мастер-классы, круглые столы, «открытые» уроки и т.п. Подведение итогов и
обсуждение результатов методического года осуществляются в следующих
формах: совещания при директоре, методические дни, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Система методической работы в МБОУ не только обеспечивает
готовность педагогических работников к реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, но и способствует непрерывному профессиональному
развитию педагогов.
Задачи организации методической работы:
развитие профессионализма педагогических кадров;
выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
создание
мотивационных
условий,
благоприятных
для
профессионального развития и решения педагогами задач новой
деятельности;
выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта
работы учителей.
Компетентности учителя на уровне НОО, достигаемые в процессе
непрерывного профессионального образования педагогов:
осуществлять системно-деятельностный подход к организации
обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии.
134
Компетентности учителя на уровне НОО, обусловленные требованиями
к результатам освоения основных образовательных программ:
иметь представления о планируемых результатах освоения основных
образовательных программ;
иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую
модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие
проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные,
операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности
социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя на уровне НОО, обусловленные требованиями
к условиям реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования, а именно достижения планируемых результатов
освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса МБОУ.
Критерии оценки (показатели) результативности деятельности
педагогических работников МБОУ разрабатываются МБОУ и отражаются в
соответствующем локальном акте на основе планируемых результатов и
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных
проектах, школьном самоуправлении и т.д. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
135
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся и др.
136
4.2. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых МБОУ услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
2. соблюдение
санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждении, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию),
требований к санитарно - бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены),
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и, лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи,
строительных норм и правил,
требований пожарной и электробезопасности,
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений,
требований к транспортному обслуживанию обучающихся,
137
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений,
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях,
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3. архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры
МБОУ).
Здание МБОУ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры учебных зон
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
МБОУ имеет для детей с ЗПР необходимые для обеспечения
образовательной, административной и хозяйственной деятельности
учебные кабинеты с рабочими местами для педагогов и обучающихся,
помещения для занятий моделированием и техническим творчеством
(кабинеты труда девочек и мастерские мальчиков), музыкой и
изобразительным искусством,
лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранного языка,
информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой,
актовый и спортивные залы, оснащенные спортивным оборудованием и
инвентарем, спортивную площадку,
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания,
помещение медицинского назначения,
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием,
гардеробы , санузлы,
138
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон,
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности , включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма , картриджи , инструменты письма (в тетрадях и на
доске) изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации),
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Технические средства обеспечения образовательного процесса
№
Кол-во
техники
Наименования показателя
1
Общее количество компьютеров в школе
В том числе
524
2
Персональных компьютеров
90
3
Учительских ноутбуков
24
4
Ученических ноутбуков
390
5
Количество интерактивных досок
4
6
Количество ПК полученных к сети Интернет
74
7
Количество ПК в составе локальной сети
74
8
Количество мультимедийных проекторов
37
9
Количество принтеров черно-белых
(лазерных/струйных)
14
10
Количество сканеров
5
11
Серверов
2
139
Перечень кабинетов
Наименование
2013
2014
2015
2016
Наличие на
01.01.
Наличие на
01.01.
Наличие
на 01.01.
Наличие
на 01.01.
Специализированные кабинеты
Учебные
Мастерские:
2
2
столярная,швейное дело
Спортивный зал
2
2
Кабинет информатики
2
2
Кабинет химии с лаборантской
1
1
Кабинет физики с лаборантской
1
1
Лингафонный кабинет
1
1
Медицинский кабинет
Кабинет медицинских осмотров
1
1
Кабинет процедурный
1
1
Вспомогательные кабинеты
Педагог – организатор
1
1
Кабинет дополнительного
1
1
образования
Кабинет педагога - психолога
1
1
Кабинет учителя - логопеда
1
1
Инженер - программист
1
1
Актовый зал
1
1
Библиотека/библиотечный фонд
1/18274 1/20041
Книгохранилище
1
1
Столовая
2
2
Склады для хранения продуктов
5
5
Помещения
6
6
для приготовления пищи
Административные кабинеты
Директор
1
1
Заместитель директора по УВР, ВР 3
3
Заместитель директора по АХР
1
1
Учительская
1
1
Кабинет секретаря,
1
1
спец. по кадрам
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1/22177
1
2
5
1
1
1
1
1/23380
1
2
5
6
6
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
140
Бухгалтерия
2
2
2
Кабинеты по общеобразовательным предметам
Русский язык и литература
5
5
5
Начальные классы
12
12
12
ОБЖ и география
1/1
1/1
1/1
Английский язык
3
3
3
История
2
2
2
Биология
1
1
1
ИЗО и музыка
1/1
1/1
1/1
Математика
3
3
3
2
5
12
1/1
3
2
1
1/1
3
141
