МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
ОМС Управление образованием ПГО
МБОУ ПГО "СОШ № 14"
РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от “30.08.2024”
УТВЕРЖДЕНО
директор
МБОУ ПГО "СОШ №14"
Харланов И.А.
Приказ 260/1-д
от “30.08.2024”
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Час чтения»
для обучающихся 1-4 классов
город Полевской 2024
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Час чтения» (далее –
программа) реализуется на уровне начального общего образования с 1 по 4
класс в рамках внеурочной деятельности по направлению педагогическая
поддержка обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2021 года
(ФГОС НОО), а также федеральной образовательной программы начального
общего образования (ФОП НОО). Содержание программы направлено на
устранение трудностей овладения младшими школьниками осознанным
чтением и на дальнейшее совершенствование их читательской грамотности. С 1
по 4 класс программа предусматривает работу по повышению мотивации,
совершенствованию механизма чтения, повышению осознанности чтения,
использованию приемов чтения при решении широкого спектра учебных и
жизненных задач. При создании программы учитывались принципы
дифференциации и индивидуализации, что позволяет оказывать адресную
помощь каждому школьнику. Для оказания педагогической поддержки младшим
школьникам, испытывающим трудности как с освоением механизма чтения, так
и с осознанностью чтения, предусмотрена работа, обеспечивающая
полноценную читательскую деятельность. При отборе содержания программы
были учтены результаты многолетнего исследования лаборатории начального
общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»,
посвященного выявлению и определению путей преодоления трудностей
младших школьников.
При разработке программы также были приняты во внимание целевые
ориентиры, зафиксированные в Концепции программы поддержки детского
и юношеского чтения в Российской Федерации, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
6 апреля 2016 г. № 637-р.
Поскольку читательская грамотность является одним из важнейших
компонентов функциональной грамотности, при разработке программы было
принято во внимание появление в ФГОС НОО 2021 г. такого общесистемного
требования к реализации федеральной образовательной программы начального
общего образования, как создание в образовательной организации условий,
обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности
обучающихся, которая рассматривается как «способность решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром
и дальнейшему успешному образованию».
Программа направлена на формирование читательской грамотности как
одной из базовых составляющих функциональной грамотности и нацелена
на развитие у младших школьников всех групп универсальных учебных
действий.
Наибольший
развивающий
эффект
программы
связан
с совершенствованием такой подгруппы познавательных учебных действий, как
«работа с информацией». Особое внимание в программе уделено развитию
следующих действий, входящих в эту подгруппу: согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогом способа ее проверки; анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Основные цели курса:
преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
повышение мотивации к читательской деятельности;
развитие читательской активности, развитие познавательного интереса
к решению учебных и жизненных задач средствами чтения;
ознакомление с приемами работы с информацией, содержащейся
в текстах разных видов;
развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе
чтения и при выполнении заданий к тексту.
При
конструировании
программы
была
учтена
сложность
и многогранность такого вида речевой деятельности, как чтение. Опираясь
на утверждение Е.Л. Гончаровой о том, что «процесс читательского развития
может быть описан как становление особой психологической функциональной
системы, отвечающей за превращение содержания текста в содержание личного,
смыслового, познавательного и творческого опыта читателя (слушателя)»,
стремясь к становлению у младших школьников чтения как деятельности,
направленной на превращение закодированного в тексте авторского опыта
в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя
(А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Н. Лобок), нельзя было
не учитывать и таких составляющих работы по формированию читательской
грамотности, как: зрительное восприятие и распознавание письменного текста,
воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели
(перекодирование графически зафиксированного текста в звучащую речь),
осмысленное понимание письменного текста и извлечение из текста
информации, необходимой для решения учебно-познавательной задачи
и разрешения той или иной жизненной ситуации.
При конструировании содержания программы 1 класса были приняты
во внимание предпосылки овладения навыком чтения, поскольку трудности
овладения чтением в 1 классе в значительной степени обусловлены
несформированностью у некоторых первоклассников психофизиологических
основ чтения – тех процессов, без которых овладение чтением и дальнейшее
его совершенствование невозможны. В педагогической литературе определены
основные условия успешного овладения навыком чтения: развитие
пространственных
представлений,
зрительного
анализа
и
синтеза
для полноценного зрительного восприятия текста; общая ориентация в звуковом
составе языка, различение в словах звуков по их дифференциальным признакам;
сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны
(произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа
и синтеза) для формирования ориентировочной части действия по воссозданию
звуковой формы слова; высокий уровень лексико-грамматического анализа
и синтеза для полноценного понимания прочитанного. Существует тесная связь
трудностей формирования процесса чтения у младших школьников
со сниженным уровнем развития устной речи, несформированностью ряда
невербальных
психических
процессов
(зрительно-пространственных
представлений,
слухо-моторных
и
оптико-моторных
координаций),
несформированностью процесса внимания, произвольности. В первом
полугодии 1 класса формируются также такие умения, как выражение своих
мыслей в коротком устном высказывании, восприятие текста на слух и передача
содержания прослушанного текста.
Освоение младшими школьниками программы предлагаемого курса будет
способствовать развитию таких читательских умений, как поиск информации,
выделение
информации,
нужной
для
решения
учебной
или жизненной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
содержащихся в тексте фрагментов информации и идей, их интерпретация;
соотнесение информации разных видов (текстовой, графической и др.),
использование полученной из разного вида текстов информации
для установления несложных причинно-следственных связей, объяснения,
обоснования утверждений, а также для принятия решений в учебных
и жизненных ситуациях.
При построении курса внеурочной деятельности выдержан принцип
преемственности и перспективности. На уровне основного общего образования
работа по формированию функциональной читательской грамотности может
быть
продолжена
в
рамках
курса
внеурочной
деятельности
«Функциональная грамотность: учимся для жизни» для обучающихся
5–9 классов.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную
познавательную и коммуникативную деятельность при работе с текстами
и заданиями к ним. Такой подход предполагает использование таких
организационных форм, которые дают возможность ученикам высказать свое
мнение, принять участие в обсуждении, поэтому предпочтительны формы,
совмещающие групповую, парную и индивидуальную работу на занятии.
Некоторые занятия курса могут быть проведены в библиотеке школы,
компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при освоении
чтения с экрана, оформлять результаты выполнения некоторых заданий,
например при введении ответа на вопросы к тексту с помощью клавиатуры).
Место курса в учебном плане. Занятия проводятся один раз в неделю.
Общее количество часов – 135, из них: в 1 классе – 33 часа, во 2–4
классах – по 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать
Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания
(сюжетный рисунок). Слушание и отражение содержания текста с помощью
последовательности сюжетных рисунков по ходу слушания текста и после
его прослушивания (по памяти). Слушание текста и отражение его содержания
с помощью предметных рисунков (последовательность рисунков отражает
логику текста). Участие в коллективном обсуждении прослушанных
и прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст. Ответы на вопросы по прослушанному тексту. Придумывание вопросов
по содержанию воспринятого на слух текста. Разыгрывание диалогов из текста.
Воспроизведение услышанного текста с опорой на серию сюжетных рисунков
или
последовательность
предметных
рисунков.
Воспроизведение
прослушанного текста с опорой на ключевые слова.
Создание небольшого устного рассказа о книге, прослушанной
в исполнении педагога или родителей.
Игры, развивающие зрительную память и внимание.
Игры, предполагающие чтение слогов и слов.
Создание книжек-картинок с подписями из одного слова.
2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют
тексту: опора на детали, описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений,
которых сообщаются в тексте.
Поиск в художественном тексте описания внешности героя, поиск
в
научно-популярном
тексте
описания
или самостоятельное иллюстрирование.
объекта.
Подбор
иллюстраций
3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали»:
выявление слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной
статьей в толковом словаре, запись объяснения значения слова на странице
книги; подбор предложений с этим словом.
Поиск в тексте описания местности (пейзажа), выбор иллюстраций
из предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных
или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания
и предложенного изобразительного портрета.
Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение
фрагментом текста ответа на вопрос.
Игра «Есть или нет» − формулирование вывода о том, есть или нет в тексте
указанная информация.
4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Создание книги «Словарь слов, которые мы узнали, читая тексты»: работа
с толковым словарем, работа с текстами (поиск в тексте объяснения значения
слова, сопоставление значения слова в контексте и в толковом словаре). Отбор
примеров употребления слова в предложениях текста.
Создание
книги
«Почему
это
происходит»:
в фрагменте текста, содержащего объяснение явления.
поиск
информации
Проект «Создаем таблицу». Создание таблицы на основе прочитанного
научно-популярного текста: поиск научной информации в тексте;
формулирование оснований для структурирования информации (в рамках
изученного и с учетом возрастных особенностей).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
проявление интереса к изучению истории и культуры Российской
Федерации.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, любви, доброжелательности;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков героев
художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта чтения художественной литературы.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отраженных в текстах.
Ценности научного познания:
развитие
собственных
познавательных
интересов,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии при чтении текстов;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
при чтении текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы при чтении
текстов.
Базовые исследовательские действия:
проводить
по
предложенному
плану
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа
ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
при обсуждении прочитанных текстов;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 1 классе обучающийся
научится:
подтверждать ответ примерами из текста;
создавать высказывания по содержанию воспринятого на слух текста;
воспроизводить прослушанный текст с опорой на серию сюжетных
рисунков или последовательность предметных рисунков;
воспроизводить услышанный текст с опорой на ключевые слова;
выявлять в прослушанном или прочитанном тексте слова, значение
которых неизвестно или требует уточнения;
устанавливать несложные причинно-следственные связи на основании
информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста;
устанавливать связи фрагментов разных частей текста для определения
причины события;
фиксировать последовательность событий текста с помощью ключевых
слов, нумерации основных событий текста;
использовать информацию из текста для
объяснения предложенной
ситуации.
К концу изучения курса внеурочной деятельности во 2 классе
обучающийся научится:
находить конкретные сведения, которые сообщаются в тексте, для выбора
иллюстрации или самостоятельного иллюстрирования фрагментов текста;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе полученной
из текста информации;
обращаться к словарю для уточнения значения слова;
находить в тексте описание героя;
определять последовательность событий прочитанного текста;
составлять вопросный план текста, в котором выделены смысловые части
(текст разделен на абзацы);
составлять номинативный план текста, в котором выделены смысловые
части (текст разделен на абзацы);
понимать фактическое содержание текста, его смысл;
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
создавать высказывание на заданную тему по содержанию текста (не менее
3 предложений);
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
находить в тексте явные фактические и грамматические ошибки
и исправлять их (в рамках изученного);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 3 классе обучающийся
научится:
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного текста;
находить в тексте описание пейзажа, интерьера;
подтверждать ответ примерами из текста;
обнаруживать несовпадения словесного и изобразительного портрета
героя;
устно
и
письменно
выборочно
пересказывать
содержание
прочитанного/прослушанного текста;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
создавать
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 4 предложений)
создавать устно и письменно краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному образцу;
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
использовать словарную статью для проверки достоверности информации
текста.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 4 классе обучающийся
научится:
структурировать информацию текста при заполнении таблицы;
подтверждать ответ примерами из текста;
составлять план текста, в котором не выделены смысловые части;
письменно
излагать
прочитанный/прослушанный
текст
подробно
и выборочно;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
обобщать информацию из разных частей текста для доказательства
утверждения, высказанной мысли;
сравнивать и противопоставлять информацию текста;
создавать устные и
письменные
высказывания на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 6 предложений)
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, метафора, олицетворение);
создавать устно и письменно краткий и развернутый отзыв о прочитанном
произведении по заданному образцу;
находить в тексте грубые ошибки, связанные с выражением мысли,
речевым оформлением, несоблюдением норм речевого этикета (в рамках
изученного);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Темы
Посвящение в читатели
Биография К.И. Чуковского
Чтение сказок К.И.Чуковского
Литературный праздник «Сказки дедушки Корнея»
Чтение «зимних» сказок
Оформление читательского дневника
Мастер-класс «Зимние сказки»
Биография В.Сутеева
Чтение сказок В.Сутеева
Литературный праздник «Сказки-картинки Владимира Сутеева»
Биография Э.Успенского
«Дядя Фёдор, пёс и кот»
Встреча в Простоквашино
Количество часов
1
2
4
1
5
3
1
2
4
1
2
6
1
33
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Темы
Биография Д.Н.Мамина-Сибиряка
«Алёнушкины сказки» Мамин-Сибиряк
«Серая шейка» Мамин-Сибиряк
«Про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Читательский проект по сказкам Мамина-Сибиряка
Биография А.Н.Толстого
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»
Литературный праздник «В поисках золотого ключика»
П.П.Бажов. Биография
«Серебреное копытце»
Читательский проект «Серебреное копытце»
А.Л.Барто. Биография
Чтение стихов А.Л.Барто
Читательский проект «Я расту». Агния Барто
В.Бианки. Биография
«Мышонорк Пик»
Читательский проект «Путешествие с мышонком Пиком»
Количество часов
2
3
1
1
2
2
3
2
2
1
2
2
3
2
2
2
2
34
3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Темы
П.Ершов. Биография
«Конёк-Горбунок»
Сетевой читательский проект «Путешествие с Конькомгорбунком»
А.Гайдар. Биография
«Тимур и его команда»
Читательский проект «Тимур и его команда»
А.М.Волков. Биография
«Волшебник Изумрудного города»
Читательский проект «По дороге из желтого кирпича»
Литературный праздник «По дороге из желтого кирпича»
Л.Ф.Воронкова. Биография
«Девочка из города»
Читательский проект «Девочка из города»
Количество часов
1
3
4
1
5
3
1
5
2
1
1
4
3
34
4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Темы
Д.Н.Мамин-Сибиряк. Биография
Читательский проект «Наш земляк Мамин-Сибиряк»
П.П.Бажов Биография
Сказы П.П.Бажова
Сетевой читательский проект «Малахитовая шкатулка»
А.Гайдар. Биография
Читательский проект «Время читать Гайдара»
Литературный праздник «Время читать Гайдара»
В.Катаев. Биография
«Сын полка»
Читательский проект «Сын полка»
Количество часов
1
5
1
4
5
1
6
2
1
4
4
34
