ООП НОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
"Средняя общеобразовательная школа № 14"

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от “30.08.2024”

УТВЕРЖДЕНО
директор
МБОУ ПГО "СОШ №14"
Харланов И.А.
Приказ 260/1-д
от “30.08.2024”

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ ПГО «СОШ №14»
(ФГОС НОО – 2021, ФОП НОО - 2023)

Полевской, 2024г.
1

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1.
1.2.
1.3.

1.4.

1.4.1.
1.4.2.
2.
2.1.

2.2.

Разделы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего образования

стр
4
4
6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Содержательный раздел
Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов внеурочной
деятельности
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Математика
Иностранный язык (английский)
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Музыка
Основы религиозных культур и светской этики
Рабочие программы курсов части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений и курсов внеурочной
деятельности
Разговоры о важном
Движение есть жизнь
Занимательная математика
Интеллектуальные витаминки
Калейдоскоп наук
Математика с увлечением
Наука без скуки
Орлята России
Основы английского языка
Проектная деятельность

7

2

7

7
8
12
12
12
35
64
105
127
155
177
201
220
267

286
297
303
312
324
340
348
359
371
376

2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Час чтения
Русский язык как неродной
Чтение с увлечением
Школьный театр
Я - кадет
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план внеурочных мероприятий и воспитательной
работы

3

390
401
412
416
418
427
430
455
457
469
471

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Полевского городского
округа «Средняя общеобразовательной школы № 14» (далее – МБОУ ПГО СОШ № 14,
школа, образовательная организация) разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №
64100); с учетом Федеральной основной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФООП НОО) от 18.05.2023 года №375 (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
14 апреля 2023 г. № 1/23,) электронный ресурс: http://fgosreestr.ru/.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения
ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования создаётся образовательной
организацией, является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
4

компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
2)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
3)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
4)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
6)
использование
в
образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного типа;
7)
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы;
8)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной
среды (населенного
пункта,
района,
города).
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
5

Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов. В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Возможным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
1.2 Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МБОУ ПГО «СОШ № 14», выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования
учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.
6

1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Всё наполнение
программы
начального общего
образования
(содержание и планируемые результаты
обучения,
условия организации
образовательной
среды)
подчиняется
современным
целям
начального
образования,
которые
представлены
во
ФГОС
как
система
личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно- деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во
ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки этих результатов.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.4.1. Общие положения
ФГОС НОО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования. ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
В связи с этим в МБОУ ПГО «СОШ № 14» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2)
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
7

Внутренняя оценка включает:
1)
стартовую педагогическую диагностику;
2)
текущую и тематическую оценку;
3)
итоговая оценка;
4)
промежуточная аттестация;
5)
психолого-педагогическое наблюдение;
6)
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений. Системно-деятельностный подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
1)
оценки предметных и метапредметных результатов;
2)
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
3)
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
4)
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
5)
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
8

представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и
отражают
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:

универсальных учебных познавательных действий;

универсальных учебных коммуникативных действий;

универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений: базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по
предложенному плану
опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
9

5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять
совместные
проектные
задания
с опорой
на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений: самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2) корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
10

коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содежание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету должно включать: список итоговых планируемых
результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика
может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его
в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету. Промежуточная аттестация
11

обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 1–4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
12

обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
13

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
14

примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
 устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);

15






проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
16

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
17











восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
18













согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 определять значение слова в тексте;

19






























распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи),
в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
























осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
21


















падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
22

Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
23

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
24

Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой,
парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
25

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.

26

Текст. Признаки текста:
последовательность предложений в
текста. Основная мысль. Заглавие
Последовательность частей текста
порядком предложений и абзацев.

смысловое единство предложений в тексте;
тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
27

мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
28

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
29

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое прописывается в
30

предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа воспитания МАОУ ПГО СОШ № 8 реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков русского языка. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный
момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на
достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков.
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям
художественной литературы и искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

31

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и
1.1
5
предложение
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения о
2.1
1
языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
Лексика и
2.4
12
морфология
2.5
Синтаксис
5
Орфография и
2.6
14
пунктуация
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
165
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7

Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Фонетика и графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография и
пунктуация

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
6
10
14
19
8
50

8
32

8

Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

30
32

5

170

13

0

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика

1
2

Количество часов
Всего

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

1
2

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

17

5

170

5

0

4 КЛАСС
№
п/п

1
2

Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика

Количество часов
Всего

1
2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
33

6

Синтаксис

16

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

18

4

170

4

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Азбука (в 2 частях), 1 класс/ Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык 1 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
Русский язык (в 2 частях), 2 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
Русский язык (в 2 частях), 3 класс/ Климанова В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
Русский язык (в 2 частях), 4 класс / Климанова В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/

34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
35









формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
36

«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

37





ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
38





соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
39





















понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
40




















читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
41

























читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
42



использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
43











письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.

значения.

Установление

Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
44

(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
45

одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
46





понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
47

недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
48

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
49






удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору)
50

. Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
51

Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский,
М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
52





сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
53

(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
54

Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов)
: А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.

55

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
56

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».

57

Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе
по литературному чтению
Рабочая программа воспитания МБОУ ПГО СОШ № 14 реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков литературного чтения. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений, событий через:
—демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности
— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент
темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные
подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные,
этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения
в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

58

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о детях
2.2
9
и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
творчество — малые
2.4
4
фольклорные жанры
Произведения о
братьях наших
2.5
7
меньших
2.6
Произведения о маме
3
Фольклорные и
авторские
2.7
4
произведения о
чудесах и фантазии
Библиографическая
культура (работа с
2.8
1
детской книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
132
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

59

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

О нашей Родине
Фольклор (устное
2
народное творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные
3
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной
6
природы в разные
времена года (зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски родной
природы в разные
8
времена года (весна и
лето)
О наших близких, о
9
семье
Зарубежная
10
литература
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
11
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

6
16

1

8

1

12
12

1

12

1

18

1

18

1

13

1

11

1

2

8

1

136

9

0

60

3 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

1

О Родине и её
истории

6

2

Фольклор (устное
народное
творчество)

16

3

Творчество
И.А.Крылова

4

4

Творчество
А.С.Пушкина

9

5

Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века

8

6

Творчество
Л.Н.Толстого

10

7

Литературная
сказка

9

8

9

Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных

1

1

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0

1

10

10

Произведения о
детях

18

11

Юмористические
произведения

6

12

Зарубежная
литература

10

13

Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой и

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
61

справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

10

1

136

8

0

4 КЛАСС
№
п/
п

1

2

Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы истории
Фольклор (устное
народное
творчество)

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

12

1

11

1

3

Творчество
И.А.Крылова

4

4

Творчество
А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю.
Лермонтова

4

6

Литературная
сказка

9

7

Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
ХIХ века

7

8

Творчество Л. Н.
Толстого

7

9

10

Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
животных и
родной природе

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
1

12

1

1

Произведения о
детях

13

12

Пьеса

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c

6

11

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
62

13

Юмористические
произведения

6

14

Зарубежная
литература

8

Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой и
15
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c

7

13

1

136

8

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литературное чтение (в 2 частях), 1 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л.Ф. и др. Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
Литературное чтение (2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф. и др, Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
Литературное чтение (в 2 частях), 4 класс/ Климанова Л.Ф. и др. Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/

63

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Окружающий мир»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
64

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;

65



применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени
и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
66



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.

2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
 проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
67




находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
68













разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
69







соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
70




безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
71




осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный дневник
и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
72



приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.

73

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
74



понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
75

Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
76



проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
77




выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
78

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;

79



описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе по окружающему миру
Рабочая программа воспитания МАОУ ПГО СОШ № 8 реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков окружающему миру. Эта работа осуществляется
в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений, событий через:
 демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые изучаются в данный
момент на уроке; на ярких деятелей культуры, ученых, политиков, связанных с изучаемыми в
данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на
достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные,
этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
80








Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий , оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения
в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

81

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьные
традиции и праздники.
Адрес школы.
Классный, школьный
1.1
коллектив. Друзья,
взаимоотношения
между ними, ценность
дружбы, согласия,
взаимной помощи
Совместная
деятельность с
одноклассниками.
Рабочее место
школьника: удобное
размещение учебных
1.2
материалов и учебного
оборудования. Правила
безопасной работы на
учебном месте. Режим
труда и отдыха
Семья. Моя семья в
прошлом и настоящем.
Имена и фамилии
1.3
членов семьи, их
профессии
Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
1.4
Совместный труд и
отдых. Домашний адрес
Россия – наша Родина.
Символы России (герб,
1.5
флаг, гимн)
Москва – столица
1.6
России
1.7
Народы России
Первоначальные
сведения о родном крае.
Название своего
1.8
населённого пункта
(города, села), региона.

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2

1

1

1

2
1
1

4

82

Культурные объекты
родного края
Ценность и красота
1.9
рукотворного мира
Правила поведения в
1.10
социуме
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа – среда
2.1
обитания человека
Природа и предметы,
созданные человеком.
Природные материалы.
2.2
Бережное отношение к
предметам, вещам, уход
за ними
Неживая и живая
2.3
природа
Наблюдения за погодой
родного края. Погода и
2.4
термометр
Определение
температуры воздуха,
2.5
воды по термометру
Сезонные изменения в
2.6
природе
Взаимосвязи между
2.7
человеком и природой
Правила нравственного
и безопасного
2.8
поведения в природе
Растительный мир.
Растения ближайшего
окружения: узнавание,
2.9
называние, краткое
описание
Лиственные и хвойные
2.10
растения
Дикорастущие и
2.11
культурные растения
Части растения.
Название, краткая
характеристика
значения для жизни
2.12
растения: корень,
стебель, лист, цветок,
плод, семя

2
1
16
2

1

2
2

1

1

3
1
1

1

2
1

2

83

Комнатные растения.
Правила содержания и
3
ухода
Мир животных. Разные
группы животных
2.14
13
(звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие)
Домашние и дикие
животные (различия в
2.15
2
условиях жизни). Забота
о домашних питомцах
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание
необходимости
соблюдения режима
3.1
3
дня, правил здорового
питания и личной
гигиены
Правила безопасности в
быту: пользование
бытовыми
3.2
1
электроприборами,
газовыми плитами
Дорога от дома до
школы. Правила
безопасного поведения
3.3
пешехода (дорожные
2
знаки, дорожная
разметка, дорожные
сигналы)
Безопасность в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет»:
3.4
1
электронный дневник и
электронные ресурсы
школы
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
66
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.13

1

2

84

2 КЛАСС

№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Человек и общество

1.1

Наша Родина – Россия,
Российская Федерация.
Россия и её столица на
карте. Государственные
символы России

1

1.2

Москва – столица
России. Герб Москвы.
Святыни Москвы –
святыни России:
Кремль, Красная
площадь, Большой
театр и другие

2

1.3

Характеристика
отдельных
исторических событий,
связанных с Москвой
(основание Москвы,
строительство Кремля и
другие). Расположение
Москвы на карте

1

Урок "Россия - наша Родина"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/urokokruzhayuschego-mira-na-temurossiya-nasha-rodina-klass1136116.html Презентация
"Родная страна" (Современный
учительский портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/urok_1_rodnaja_s
trana/237-1-0-64270
Урок "Москва -столица России" (Педсовет)
https://pedsovet.su/load/241-1-026146 Презентация "Москва столица нашей Родины"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayuschemu-miru-natemu-moskva-stolica-nasheyrodini-klass-474666.html Урок
"Путешествие по Москве"
(Педсовет)
https://pedsovet.su/load/241-1-051817 Презентация
"Достопримечательности
Москвы" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayushemu-miru-natemu-dostoprimechatelnostimoskvy-2-klass-4409854.html
Урок "Москва - столица России.
Страницы истории.
Достопримечательности"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayushemu-miru-natemu-moskva-stolica-rossiistranicy-istorii85

1.4

Города России

1

1.5

Россия –
многонациональное
государство. Народы
России, их традиции,
обычаи, праздники

2

1.6

1.7

1.8

Родной край, его
природные и
культурные
достопримечательности
. Значимые события
истории родного края
Свой регион и его
главный город на карте,
символика своего
региона.
Хозяйственные занятия,
профессии жителей
родного края
Значение труда в жизни
человека и общества

dostoprimechatelnosti-dlya-2klassa-6232929.html Видеоурок
"Как строилась Москва.
Достопримечательности
Москвы"
https://www.youtube.com/watch?
v=1WM_aKMY6cw
Урок и презентация "СанктПетербург" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-i-prezentaciya-pookruzhayushemu-miru-na-temusankt-peterburg-2-klass4915888.html
Презентация "Жизнь народов
севера" (Учителя.сом)
https://uchitelya.com/okruzhayusc
hiy-mir/46355-prezentaciyazhizn-narodov-severa-2-klass.html
Презентация " От Волги до
Камы. Традиции народов
Поволжья" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyaot-volgi-do-kamitradicii-narodovpovolzhya-2480428.html
Презентация "Мы
представитель народов
Поволжья" (Учителя.com)
https://uchitelya.com/nachalnayashkola/150454-prezentaciya-mypredstavitel-narodovpovolzhya.html

2

2

1

Урок "Зачем люди трудятся"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-po-okruzhayuschemu-miru86

1.9

Семья. Семейные
ценности и традиции.
Родословная.
Составление схемы
родословного древа,
истории семьи

2

1.10

Правила культурного
поведения в
общественных местах.
Доброта,
справедливость,
честность, уважение к
чужому мнению и
особенностям других
людей – главные
правила
взаимоотношений
членов общества

2

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа

zachem-lyudi-trudyatsya-klass2460208.html
Урок-проект "Моя
родословная" (инфоурок)
https://infourok.ru/urok-proektmoya-rodoslovnaya-sprezentaciej-2-klass-4069923.html
"Родословная"(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
564/train/157336/
Урок с презентацией "Мы зрители и пассажиры"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-i-prezentaciya-na-temu-mizriteli-i-passazhiri-klass2235329.html Урок "Ты и твои
друзья. Мы зрители и
пассажиры" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
773/start/157392/ Урок "Урок
доброты" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyaurok-dobroti-klass-1683919.html
16

2.1

Методы познания
природы: наблюдения,
опыты, измерения

1

2.2

Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного
неба. Планеты. Чем
Земля отличается от
других планет, условия
жизни на Земле

3

Презентация "Чему научился
человек у природы"
(Современный учительский
портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/chemu_chelovek_
nauchilsja_u_prirody/237-1-03848
Урок "Твое первое знакомство
со звездами. Солнечная
система" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-po-okruzhayushemu-miruna-temu-tvoyo-pervoeznakomstvo-so-zvyozdami-isolnechnaya-sistema-2-klass5017407.html Презентация
"Звездное небо" (Современный
учительский портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/prezentacija_k_ur
oku_10_po_teme_zvjozdnoe_neb
o/237-1-0-64323 Урок "Земля
87

2.3

Изображения Земли.
Модели: глобус, карта,
план. Карта мира.
Материки и океаны

1

1

2.4

Ориентирование на
местности по местным
природным признакам,
Солнцу

1

1

2.5

Ориентирование на
местности. Компас,
устройство.
Определение сторон
горизонта при помощи
компаса

1

1

как планета" (Современный
учительский портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/zemlja_kak_plane
ta/237-1-0-22056 Презентация
"Земля - планета солнечной
системы"
https://shareslide.ru/okruzhayushc
hiy-mir/prezentatsiya-pookruzhayushchemu-miru-zemlyaplaneta-2 Урок "Особенность
нашей планеты" (Инфоурок)
https://infourok.ru/zhiznosobennost-nashey-planetiokruzhayuschiy-mir-klass1337627.html Презентация
"Условия жизни на планете
Земля" (Учителя.com)
https://uchitelya.com/okruzhayusc
hiy-mir/40314-prezentaciyausloviya-zhizni-na-planetezemlya-2-klass-pnsh.html
Практическая работа "Глобус модель Земли" (Инфоурок)
https://infourok.ru/okruzhayuschiy
-mir-y-klass-urok-tema-globusmodel-zemli-prakticheskayarabota-429999.html
Практическая работа
"Ориентирование на местности"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prakticheskayarabota-po-okruzhayuschemumiru-na-temu-orientirovanie-namestnosti-klass-3571431.html
Практическая работа
"Ориентирование на местности
по компасу" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-po-poznaniyu-mira-natemu-orientirovanie-po-kompasuprakticheskoe-zanyatie-klass518342.html Презентация
"Ориентирование на местности"
(Современный учительский
портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/prezentacija_k_ur
oku_52_po_temeorientirovanie_n
88

2.6

Многообразие
растений. Деревья,
кустарники, травы

5

2.7

Связи в природе.
Годовой ход изменений
в жизни растений

2

a_mestnosti/237-1-0-66454
Урок "Разнообразие растений"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/urok-pookruzhayuschemu-miruraznoobrazie-rasteniy3484802.html Презентация
"Какие бывают растения"
(Современный учительский
портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/prezentacija_k_ur
oku_14_kakie_byvajut_rastenija/2
37-1-0-64427 Урок "Растения
(дерево, куст, трава)
(Мультиурок)
https://multiurok.ru/files/temauroka-rasteniia-derevo-kusttrava.html Презентация
"Растения нашего
края"http://www.myshared.ru/slid
e/1019844/ Урок "Хвойные и
лиственные растения"
(Учителя.com)
https://uchitelya.com/nachalnayashkola/188884-konspekt-urokahvoynye-i-listvennye-rasteniya-2klass-umk-shkola-rossii.html
Презентация "Энциклопедия
леса. Кустарники"
(Современный учительский
портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
hij_mir/2_klass/interaktivnoe_pos
obie_ehnciklopedija_lesa_kustarni
ki/237-1-0-57693 Презентация
"Травы" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayuschemu-miru-traviklass-3045577.html
Урок "В гости к осени" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
278/conspect/223552/
Презентация "Годовой ход
изменения растений"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyagodovoj-hod-izmenenij-v-zhiznirastenij-6445875.html
89

2.8

Дикорастущие и
культурные растения

1

2.9

Многообразие
животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая характеристика
внешних признаков

8

Урок "Дикорастущие и
культурные растения"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-i-prezentaciya-pookruzhayuschemu-miru-na-temudikorastuschie-i-kulturnierasteniya-klass-1515718.html
Урок "Дикорастущие и
культурные растения" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
708/conspect/223681/
Урок "Разнообразие природы
родного края" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
560/conspect/289964/
Презентация "Животные
родного края" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayushemu-miru-natemu-zhivotnye-rodnogo-kraya4040025.html Урок "Насекомые"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/material.html?
mid=40868 Урок "Рыбы:
внешний вид, среда обитания"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-po-zhivomu-miru-na-temuribi-vneshniy-vid-sreda-obitaniyaklass-1709107.html Урок
"Птицы" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-pticy-2-klass-5127990.html
Урок "Земноводные.
особенности внешнего вида,
питания, условия жизни"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/urokokruzhayuschego-mira-vo-klassepo-programme-pnsh-temazemnovodnie-osobennostivneshnego-vida-pitaniyausloviya-zhizni-3812358.html
Урок "Пресмыкающиеся"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekt_urok
a_po_okruzhayuschemu_miru_na
_temu_presmykayuschiesya464916.htm Урок "Звери"
90

2.10

Связи в природе.
Годовой ход изменений
в жизни животных

3

2.11

Красная книга России,
её значение, отдельные
представители растений
и животных Красной
книги

3

2.12

Заповедники,
природные парки.
Охрана природы.
Правила нравственного
поведения на природе

5

(Открытый урок. 1 сентября)
https://urok.1sept.ru/articles/6084
18 Урок "особенности
размножения разных групп
животных" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-okruzhayushego-miraosobennosti-razmnozheniyaraznyh-grupp-zhivotnyh5013228.html
Урок "Живая и неживая
природа. явления природы. Что
такое погода" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
531/conspect/155076/ Урок
"Изменение жизни диких
животных осенью" (Инфоурок)
https://infourok.ru/urokprirodovedeniya-na-temuizmenenie-zhizni-dikih-zhivotnihosenyu-klass-658338.html Урок
"Животные весной" (Открытый
урок. 1 сентября)
https://urok.1sept.ru/articles/5125
60
Урок и презентация "Красная
книга" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekt-iprezentaciya-po-okruzhayushemumiru-krasnaya-kniga-2-kl4583881.html Презентация
"Красная книга. Растения"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayushemu-miru-natemu-krasnaya-kniga-rasteniya-2klass-shkola-rossii-5782738.html
Презентация "Животные из
Красной книги России"
(Копилка уроков)
https://kopilkaurokov.ru/nachalniy
eKlassi/presentacii/priezientatsiiaproiekta-zhivotnyie-iz-krasnoiknighi-rossii
Урок и презентация "Охрана
природы. Заповедники"
(Открытый урок. 1 сентября)
https://urok.1sept.ru/articles/5624
90 Урок "Заповедники родного
91

края" (Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-po-okruzhayuschemu-miruzapovedniki-rodnogo-kraya1171404.html Презентация
"Остров врангеля" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayushemu-miru-ostrovvrangelya-2-klass-6240925.html
Презентация "Кавказский
государственный заповедник"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyakavkazskiy-gosudarstvenniyzapovednik-klass-1517072.html
Презентация " Байкальский
заповедник" (Учителя.com)
https://uchitelya.com/okruzhayusc
hiy-mir/26363-prezentaciyabaykalskiy-zapovednik-2klass.html
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни:
режим дня
(чередование сна,
учебных занятий,
двигательной
активности) и
рациональное питание
(количество приёмов
пищи и рацион
питания)

2

3.2

Физическая культура,
закаливание, игры на
воздухе как условие
сохранения и
укрепления здоровья

2

34
Урок "Если хочешь быть
здоров. Режим дня" (Открытый
урок. 1 сентября)
https://yandex.ru/search/?text=2+к
ласс+Окружающий+мир+%09+
Здоровый+образ+жизни.+Режи
м+дня%3A+чередование+сна%
2C+учебных+занятий%2C+двиг
ательной+активности&lr=10118
9 Презентация "Режим дня"
https://compedu.ru/publication/uro
k-po-okruzhaiushchemu-mirudlia-2-klassa-rezhim-dnia.html
Урок и презентация "Разговор о
правильном питании"
(Открытый урок. 1 сентября)
https://urok.1sept.ru/articles/5791
03
Урок "Укрепляем здоровье закаливанием" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
010/conspect/190574/
Презентация "Если хочешь
быть здоров" (Современный
учительский портал)
https://easyen.ru/load/okruzhajush
92

3.3

Правила безопасности в
школе (маршрут до
школы, правила
поведения на занятиях,
переменах, при
приёмах пищи и на
пришкольной
территории), в быту, на
прогулках. Номера
телефонов экстренной
помощи

3

3.4

Правила безопасного
поведения пассажира
наземного транспорта и
метро (ожидание на
остановке, посадка,
размещение в салоне
или вагоне, высадка,
знаки безопасности на
общественном
транспорте)

3

3.5

Безопасность в
информационнокоммуникационной
сети «Интернет»

2

hij_mir/2_klass/prezentacija_k_ur
oku_36_po_teme_esli_khochesh_
byt_zdorov/237-1-0-65635
Презентация "Закаливание.
основа здорового
существования" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayuschemu-miruzakalivanie-osnova-zdorovogosuschestvovaniya-kl3287087.html
Урок "В школе. Правила
вежливости" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
963/conspect/157360/ Урок
"Домашние опасности. Пожар"
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
729/conspect/157228/ Урок
"Домашние опасности"
(Инфоурок)
https://infourok.ru/konspekturoka-domashnie-opasnosti-klass3478216.html Видеоурок
"Безопасное поведение в быту"
https://ok.ru/video/182032105748
1 Урок "Правила поведения на
улице и на дороге" (Инфоурок)
https://infourok.ru/urok-pravilapovedeniya-na-ulice-i-dorogeklass-2266306.html
Урок " Берегись автомобиля!"
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
499/conspect/157197/ Урок
"Правила пассажира в автобусе,
троллейбусе и трамвае"
https://multiurok.ru/files/konspekt
-uroka-po-okruzhaiushchemumiru-2-klass-18.html Буклет
"Правила безопасного
поведения в метро" (Урок.рф)
https://урок.рф/library/pravila_be
zopasnogo_povedeniya_v_metro_
165612.html
Презентация "Правила
поведения в компьютерном
классе" (Инфоурок)
https://infourok.ru/prezentaciya93

(коммуникация в
мессенджерах и
социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа в
информационнотелекоммуникационну
ю сеть «Интернет»
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

po-informatike-na-temu-pravilapovedeniya-v-kompyuternomklasse-klass-909338.html
Презентация "Безопасный
интернет с фиксиками"
https://pptcloud.ru/2klass/informat
ika/internet

12
6

3
68

6

3 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов
и тем программы

Всег
о

Контроль
ные
работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество

1.1

Общество —
совокупность людей,
которые объединены
общей культурой и
связаны друг с другом
совместной
деятельностью во имя
общей цели

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.2

Наша Родина Российская Федерация.
Государственная
символика Российской
Федерации и своего
региона

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.3

Уникальные памятники
культуры России,
родного края

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.4

Города Золотого кольца
России

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.5

Значение труда в жизни
человека и общества.
Трудолюбие как
общественно значимая

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
94

ценность в культуре
народов России.
Особенности труда
людей родного края, их
профессии

1.6

Народы России.
Уважение к культуре,
традициям своего народа
и других народов,
государственным
символам России

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.7

Правила нравственного
поведения в социуме.
Внимание, уважительное
отношение к людям с
ограниченными
возможностями здоровья,
забота о них

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.8

Семья – коллектив
близких, родных людей.
Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным
ценностям

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1.9

Страны и народы мира.
Памятники природы и
культуры – символы
стран, в которых они
находятся

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

Итого по разделу

20

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Карта мира. Материки и части
света

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.2

Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.3

Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические
работы с веществами,
жидкостями, газами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.4

Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её
распространение в природе,

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

1

95

значение для живых
организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана
воздуха, воды

2.5

Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений,
животных, человека

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.6

Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к
полезным ископаемым

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.7

Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.8

Почва, её состав, значение для
живой природы и
хозяйственной жизни человека

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.9

Первоначальные
представления о бактериях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.10

Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и
несъедобные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.11

Разнообразие растений.
Зависимость жизненного
цикла организмов от условий
окружающей среды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.12

Растения родного края,
названия и краткая
характеристика на основе
наблюдений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.13

Роль растений в природе и
жизни людей, бережное
отношение человека к
растениям. Охрана растений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.14

Размножение и развитие
растений. Особенности
питания и дыхания растений

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.15

Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
96

роста растений, фиксация
изменений

2.16

Разнообразие животных.
Зависимость жизненного
цикла организмов от условий
окружающей среды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.17

Животные родного края, их
названия, краткая
характеристика на основе
наблюдений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.18

Роль животных в природе и
жизни людей, бережное
отношение человека к
животным. Охрана животных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.19

Особенности питания
животных. Цепи питания

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.20

Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы,
звери)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.21

Условия, необходимые для
жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.22

Природные сообщества: лес,
луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие
для животных; животные –
распространители плодов и
семян растений

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.23

Влияние человека на
природные сообщества.
Природные сообщества
родного края (2-3 примера на
основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в
природных сообществах

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.24

Человек – часть природы.
Общее представление о
строении тела человека.
Измерение температуры тела
человека, частоты пульса

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

2.25

Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
97

дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности
организма
Итого по разделу

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни:
двигательная активность
(утренняя зарядка,
динамические паузы),
закаливание и профилактика
заболеваний

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

3.2

Забота о здоровье и
безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила
перемещения внутри двора и
пересечения дворовой
проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки
безопасности)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

3.3

Правила безопасного
поведения пассажира
железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила
безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта,
судна, знаки безопасности)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

3.4

Безопасность в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (ориентирование в
признаках мошеннических
действий, защита
персональной информации,
правила коммуникации в
мессенджерах и социальных
группах) в условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную сеть

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4

98

«Интернет»
Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

2

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Кон
трол
ьны
е
рабо
ты

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество

1.1

Президент Российской
Федерации – глава
государства. Политикоадминистративная карта
России

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.2

Конституция – Основной
закон Российской
Федерации. Права и
обязанности гражданина
Российской Федерации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.3

Общая характеристика
родного края, важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.4

Главный город родного
края:
достопримечательности,
история и характеристика
отдельных исторических
событий, связанных с ним

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.5

Города России. Святыни
городов России

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.6

Праздник в жизни общества
как средство укрепления

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
99

общественной
солидарности и упрочения
духовных связей между
соотечественниками

1.7

Новый год, День защитника
Отечества, Международный
женский день, День весны и
труда, День Победы, День
России, День народного
единства, День
Конституции

1.8

Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к
культуре, истории,
традициям своего народа и
других народов,
государственным символам
России

1.9

История Отечества. «Лента
времени» и историческая
карта

50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.10

Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные исторические
периоды: Государство Русь

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.11

Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные исторические
периоды: Московское
государство

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.12

Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные исторические
периоды: Российская
империя

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.13

Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные исторические
периоды: СССР

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.14

Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50
100

разные исторические
периоды: Российская
Федерация
1.15

Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых
национальных ценностей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.16

Картины быта, труда,
духовно-нравственные и
культурные традиции
людей в разные
исторические времена

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.17

Наиболее значимые
объекты списка Всемирного
культурного наследия в
России и за рубежом.
Охрана памятников истории
и культуры. Посильное
участие в охране
памятников истории и
культуры своего края

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.18

Личная ответственность
каждого человека за
сохранность историкокультурного наследия
своего края

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

1.19

Правила нравственного
поведения в социуме,
отношения к людям,
независимо от
национальности,
социального статуса,
религиозной
принадлежности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

Итого по разделу

33

Раздел 2. Человек и природа

2.1

Методы познания
окружающей природы:
наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по
исследованию природных
объектов и явлений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.2

Солнечная система. Солнце
– ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для
всего живого на Земле

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50
101

2.3

Характеристика планет
Солнечной системы.
Естественные спутники
планет

1

2.4

Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как
причина смены дня и ночи

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.5

Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.6

Формы земной
поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее
представление, условное
обозначение равнин и гор
на карте). Равнины и горы
России

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.7

Особенности поверхности
родного края (региона) –
характеристика на основе
наблюдений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.8

Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный
поток; использование рек и
водоёмов человеком

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.9

Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие
её берега, океаны

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.10

Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая
характеристика на основе
наблюдений)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.11

Природные зоны России:
общее представление,
основные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особенности
труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в
природных зонах

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.12

Наиболее значимые
природные объекты списка

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

102

Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3
объекта)

2.13

Некоторые доступные для
понимания экологические
проблемы взаимодействия
человека и природы

50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.14

Охрана природных
богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых,
растительного и животного
мира

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

2.15

Правила нравственного
поведения в природе.
Международная Красная
книга (отдельные примеры)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

Итого по разделу

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни:
профилактика вредных
привычек

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

3.2

Безопасность в городе
(планирование маршрутов с
учётом транспортной
инфраструктуры города;
правила безопасного
поведения в общественных
местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

3.3

Правила безопасного
поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и
средств защиты
велосипедиста, правила
использования самоката и
других средств
индивидуальной
мобильности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

3.4

Безопасность в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск
достоверной информации,
опознавание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4128
50

103

государственных
образовательных ресурсов и
детских развлекательных
порталов) в условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет»
Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

4

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Окружающий мир (в 2 частях), 1 класс/ Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Окружающий мир (в 2 частях), 2 класс/Плешаков А.А., Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
Окружающий мир (в 2 частях), 3 класс/Плешаков А.А., Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
окружающий мир (в 2 частях), 4 класс/ Плешаков А.А., Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/

104

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
105

применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
106

заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
107

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приёмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
108

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
109

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
110

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
111

различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
112

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
113

словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
114

находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
115

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
116

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
117

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
118

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
119

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

120

использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.

121

Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
Длина. Измерение
1.4
7
длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
вычитание в
2.1
11
пределах 10
Сложение и
вычитание в
2.2
29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственны
4.1
3
е отношения
Геометрические
4.2
17
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
объекта, группы
5.1
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
132
0
0
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
122

ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
13
1.2
Величины
15
Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
25
вычитание
Умножение и
2.2
30
деление
Арифметические
действия с
2.3
15
числами в
пределах 100
Итого по разделу
70
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
15
Итого по разделу
15
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
13
фигуры
Геометрические
4.2
10
величины
Итого по разделу
23
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение
11
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные и
8
8
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
170
8
0
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
123

1.1

Числа

15

1.2

Величины

15

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]

Итого по разделу
30
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

45

2.2

Числовые
выражения

10

Итого по разделу
55
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с
текстовой
3.1
15
задачей
3.2

Решение задач

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]

Итого по разделу
28
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
Геометрическ
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
4.1
12
ие фигуры
e]]
[Библиотека ЦОК
Геометрическ
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
4.2
15
ие величины
e]]
Итого по разделу
27
Раздел 5. Математическая информация
Математическ
[Библиотека ЦОК
ая
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
5.1
15
информация
e]]
Итого по разделу
15
Повторение
[Библиотека ЦОК
пройденного
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
8
1
материала
e]]
Итоговый контроль
[Библиотека ЦОК
(контрольные и
7
7
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
проверочные
e]]
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
170
7
1
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
124

4 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36

Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

2.2

Числовые
выражения

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36

Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
Библиотека ЦОК
текстовых
https://m.edsoo.ru/7f411f
3.1
20
задач
36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
Геометрически
https://m.edsoo.ru/7f411f
4.1
12
е фигуры
36
Библиотека ЦОК
Геометрически
https://m.edsoo.ru/7f411f
4.2
8
е величины
36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Библиотека ЦОК
Математическ
https://m.edsoo.ru/7f411f
5.1
15
ая информация
36
Итого по разделу
15
Повторение
Библиотека ЦОК
пройденного
https://m.edsoo.ru/7f411f
14
2
материала
36
Итоговый контроль
Библиотека ЦОК
(контрольные и
https://m.edsoo.ru/7f411f
7
7
проверочные работы)
36
ОБЩЕЕ
136
7
2
125

КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

126

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся 2 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.









Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
127

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
 формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.









Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Рабочая программа воспитания МАОУ ПГО СОШ № 8 реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков английского языка. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
—демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
128

— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный
момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на
достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной
литературы и искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
129

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

130

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
131

Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.

132

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

информации;

сообщение

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение

133

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

134

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные
местоимения (this
–
these;
that
–
those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
135

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера

136

реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
137

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
138

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:

139



















становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.

6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.



7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

любознательность

и

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия




Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

140





























находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия




Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

141










Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

142

пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
143

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
144

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
145

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
146

тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
147

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Достижение планируемых результатов оценивается через тематический и
итоговый котроль в форме проверочных и контрольных работ.
Тематическое планирование
2 класс
Количество часов
№

Наименование разделов
и тем программы

Всего

п
/
п
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1.2

Моя семья

Контрольные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

3
13

148

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
2.2
Любимые занятия

27

7
2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

1

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город,
село)
Обобщение и контроль

6

3.4

Итого по разделу

2

1

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

Названия родной страны и
страны/стран изучаемого
языка; их столиц
Произведения детского
фольклора
Литературные персонажи
детских книг
Праздники родной страны
и страны/стран
изучаемого языка
Обобщение и контроль

2

1
5
2
2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

1

4

0

149

3 класс
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

Библиотека
ЦОК

5

https://m.edsoo.ru
/7f411518

1.2

Мой день рождения

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru
/7f411518

1.3

Моя любимая еда

Библиотека
ЦОК

4

https://m.edsoo.ru
/7f411518

1.4

Мой день (распорядок дня)

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru
/7f411518

1.5

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

Итого по разделу

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.2

Мой питомец

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.3

Любимые занятия

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.4

Любимая сказка

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.5

Выходной день

3

Библиотека
150

ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.6

Каникулы

Библиотека
ЦОК

3

https://m.edsoo.ru
/7f411518

2.7

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

Итого по разделу

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

Библиотека
ЦОК

4

https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.2

Моя школа

Библиотека
ЦОК

4

https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.3

Мои друзья

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.4

3.5

Моя малая родина (город,
село)

2

Дикие и домашние животные

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.6

Погода

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.7

Времена года (месяцы)

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru
/7f411518

3.8

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

Итого по разделу

19
151

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
4.1
6
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности и
интересные факты
4.2

4.3

Произведения детского
фольклора и литературные
персонажи детских книг
Праздники родной страны и
стран изучаемого языка

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411518

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru
/7f411518

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru
/7f411518

4.4

Обобщение и контроль

2

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru
/7f411518

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

0

4 класс
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практи
ческие
работы

Электронные (цифровые)
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
152

2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия. Занятия
спортом

4

2.4

Любимая
сказка/история/рассказ
Выходной день

3

2.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира,
3.1
дом), предметы мебели и
интерьера

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние животные

4

3.7

Погода. Времена года
(месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

2

4

3.3

https://m.edsoo.ru/7f412652

17

Моя школа, любимые
учебные предметы
Мои друзья, их внешность и
черты характера

3.2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

23

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка

153

4.1

4.2

4.3
4.4

Россия и страна/страны
изучаемого языка,
основные
достопримечательности и
интересные факты
Произведения детского
фольклора. Литературные
персонажи детских книг
Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
Обобщение и контроль

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

2
2

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

1

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

0

154

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства,
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
155

Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
156

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
157

Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
158

Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
159

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
160

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
161

Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
162

Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
• Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
—демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в
данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и
мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы
• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе
• Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы
и искусства.
• Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
• Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
• Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.
• Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
• Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ОБРАЗОВАНИЯ

ОСВОЕНИЯ
НА УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ
ПО
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
163

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;



мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
164

выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
165






формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;

 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
166




соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
167

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
168

как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
169

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
170

построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
171

Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
172

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
173

Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
174

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Ты учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда
помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10
9
8

6

33

175

2 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы

№
п/п

Введение
Как и чем
работает
2
художник
Реальность и
3
фантазия
О чем говорит
4
искусство?
Как говорит
5
искусство?
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2
14
5
7
6
34

3 КЛАСС
№ п/ п

Наименован
ие разделов
и тем
программы

Количество часов
Всег
о

1

Введение

1

2

Искусство в
твоем доме

8

3

Искусство на
улицах твоего
города

8

4

Художник и
зрелище

7

5

Художник и
музей

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСО ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892

0

0

176

4 КЛАСС
№ п/ п

1

2

3

4

5

Наименован
ие разделов
и тем
программы

Введение
Истоки
родного
искусства
Древние
города нашей
земли
Каждый
народ –
художник
Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
9ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
9ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
9ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
9ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
9ea

1

7

11

9

6
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Труд (технология)»
для обучающихся 1 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
177

производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
178

важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
179

соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
180

действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
181

плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
182

понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
183

Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
184

определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое
высказывание,
владеть диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять
ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
185

Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
186

использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
187

жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
• Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
—демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в
данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и
мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы
• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе
• Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы
и искусства.
• Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
• Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
• Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.
• Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
188

генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
•
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ)
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
189

несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
190

замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость
и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
191

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,
«линии чертежа»,
«развёртка»,
«макет»,
«модель»,
«технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
192

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
193

творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.

194

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Наименованиераз
делов и
темпрограммы
Природное и
техническое
окружение
человека
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки
Изделие. Основа и
детали изделия.
Понятие
«технология»
Получение
различных форм
деталей изделия из
пластилина
Бумага. Ее
основные
свойства. Виды
бумаги
Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона
Сгибание и
складывание
бумаги
Ножницы –
режущий
инструмент.

Количествочасов
Контроль
Все
ные
го
работы

Практическиера
боты

Электронные
(цифровые)
образовательныере
сурсы

2

5

1

2

1

1

2

1

1

3

3
195

Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление.
Разметка
12
бумажных деталей
по шаблону
Общее
представление о
13
тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
прямого стежка
15
(перевивы).
Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

5

1
1

3
1
33

0

0

196

2 КЛАСС
Количество часов

№
п
/
п

1

2

3

4

5
6

7

8

9

10
11

Наименование разделов
и тем программы

Повторение и обобщение
пройденного в первом
классе
Средства художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон, светотень,
симметрия) в работах
мастеров
Биговка. Сгибание
тонкого картона и
плотных видов бумаги
Технология и
технологические операции
ручной обработки
материалов (общее
представление)
Элементыграфическойгра
моты
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых
углов по линейке
Угольник – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей
по угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
Подвижное и
неподвижное соединение
деталей. Соединение
деталей изделия
«щелевым замком»
Машины на службе у
человека
Натуральные ткани.
Основные свойства

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практиче
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

1

4

4

1

2
3

1

2

5

2
1
197

натуральных тканей
Виды ниток. Их
назначение,
12
использование
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
13
Строчка косого стежка и
ее варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

6
1
34

0

0

3 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6

7
8

Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе
Информационнокоммуникативные
т ехнологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы использования
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки
Технологии обработки
текстильных
материалов
Пришивание пуговиц.

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы

1

3

4

1

1

6

4
3
198

Ремон тодежды
Современные
производства и
9
профессии
Подвижное и
неподвижное
соединение деталей из
деталей наборов типа
10
«Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

6

1
34

0

0

199

4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Повторение и
обобщение
1
изученного в
третьем классе
Информационнокоммуникативные
2
технологии
Конструирование
робототехнических
3
моделей
Конструирование
сложных изделий из
4
бумаги и картона
Конструирование
объемных изделий
5
из разверток
Интерьеры разных
времен. Декор
6
интерьера
Синтетические
7
материалы
История одежды и
текстильных
8
материалов
Подвижные
способы
соединения деталей
9
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы

1

3

5

5

3

3
5
5

3

1
34

0

0

200

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая культура»
для обучающихся 1 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения
и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических
работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение
ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
201

и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности
и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального
общего образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2
классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68
часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности
202

Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо
и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
203

скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
204

левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
205

танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
206

физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;


выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
207



объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;


обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
208

контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

209

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его
с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
  выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;












демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и
210

нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;







демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем
на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

211

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

0.5

1.2

Осанка человека

0.5

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
212

1.3

Утренняя зарядка и физкультминутки в
режиме дня школьника

Итого по разделу

Поле для свободного

1

ввода

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2

2.2

Лыжная подготовка

11

1

2.3

Легкая атлетика

11

3

2.4

Подвижные и спортивные игры

18

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

50

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

Поле для свободного

12

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

ввода

6

0

213

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре

1

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

1

1.1

2.1

Физическое развитие и его измерение

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению здоровья

Поле для свободного
ввода

Поле для свободного
ввода

1
1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

0.5

Индивидуальные комплексы утренней
1.5
зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура

1.2

2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2

2.2

Лыжная подготовка

12

1

2.3

Легкая атлетика

12

3

2.4

Подвижные игры

18

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
214

Итого по разделу
52
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
12
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68

Поле для свободного
ввода
6

0

215

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений,
2.1
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках
2.2
физической культуры
2.3

Физическая нагрузка

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура

Поле для свободного
ввода

1
1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

1
1
1
3

1.1

Закаливание организма

0.5

1.2

Дыхательная и зрительная гимнастика

0.5

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

Итого по разделу
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2

2.2

Легкая атлетика

12

3

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
216

2.3

Лыжная подготовка

12

2.4

Плавательная подготовка

2

2.5

Подвижные и спортивные игры

15

Итого по разделу
51
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
3.1
12
ГТО
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода
6

0

217

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная физическая подготовка

1

Поле для свободного
ввода

2.2

Профилактика предупреждения травм и
оказание первой помощи при их
возникновении

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Упражнения для профилактики
нарушения осанки и снижения массы
тела

1

Поле для свободного
ввода

218

1.2

Закаливание организма

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода

1
2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2

Поле для свободного
ввода

2.2

Легкая атлетика

12

3

Поле для свободного
ввода

2.3

Лыжная подготовка

12

1

Поле для свободного
ввода

2.4

Плавательная подготовка

2

Поле для свободного
ввода

2.5

Подвижные и спортивные игры

15

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

51

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

Поле для свободного
ввода

12

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

0

219

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Музыка»
для обучающихся 1 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
220

становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
221

блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
222

участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
223

импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
224

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.

225

Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
226

Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
227

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение

228

Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
229

вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
исполнение
музыкальных
произведений,
передающих
образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по230

прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.

231

Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;

232

диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
233

прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;

234

определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
235

вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,

236

тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
237

Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
238

Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
239

динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
240

исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
241

Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
242

Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
243

7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
244

обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
245

Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
– народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
246

и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
247

различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

248

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б.
1.1
Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские
народные песни «Во
кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой
1.2
дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички

Количество часов
Контро
Всег
Практическ
льные
о
ие работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

1

249

Русские народные
музыкальные инструменты:
русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как
1.3
у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя
1.4
и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо»
1.6
колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных
2.1
солдатиков», «Мама», «Песня
жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л.ван
2.2
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
2.3
тема Птички из сказки С.С.
Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
2.4
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка,

1

1

1

1

6

1

1

1

1

250

стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
2.5
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторыклассики: П.И. Чайковский
2.6
«Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского
альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
2.7
Марш «Афинские
развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний
пейзаж П.И.Чайковского,
Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
музыка вечера - «Вечерняя
3.1
сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы»
сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…»
на сл. Фета
Музыкальные портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С. Прокофьева;
3.2
П.И. Чайковский «Баба Яга»
из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
3.3
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без
3.4
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.

1

1

1

7

1

1

1

1

251

Соловьев-Седой Марш
нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А.
1.1
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
1.2
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская
1.3
народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая»,
2.2
Рождественская песня «Тихая
ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: оперысказки «Муха-цокотуха»,
3.1
«Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
3.2
Чайковский балет

4

1

2

2

5

1

1

2

1

1
252

«Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад
(испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай
(китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
Балет. Хореография –
искусство танца: П.
Чайковский. Финал 1-го
3.3
1
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
мужской и женский хоры из
3.4
1
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке, Ф.
Шуберт «Аве Мария»; Поль
Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
4.2
цикла «Картинки с
1
выставки»; А.Рыбников
«Гроза» и «Свет Звезд» из
к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков «Похвала
пустыне» из оперы «Сказание
5.1
1
о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
253

Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый
музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

2
33

0

0

2 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни «Во
поле береза стояла», «Уж как
1.1
по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский фольклор: русские
1.2
народные песни «Из-под
дуба, из-под вяза»
Русские народные
музыкальные инструменты:
1.3
Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина
1.4
для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов
М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники: песни1.5
колядки «Пришла коляда»,
«В ночном саду»
1.6
Фольклор народов России:

Количество часов
Конт
роль
Вс
Практически
ные
его
е работы
работ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

1

1

1

1

1
1
254

народная песня коми
«Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы Н.А.
1.7
Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторыклассики: П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка»
из Детского альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
2.2
«Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4,
2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета
2.3
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И.
Глинка «Жаворонок»;
2.4
"Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
Программная музыка: А.К.
Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к
опере «Хованщина»
Симфоническая музыка:
П.И. Чайковский Симфония
2.6
№ 4, Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№
1) Первая часть
Мастерство исполнителя:
2.7
Русская народная песня «Уж,

1

7

1

1

1

1

1

1

1
255

ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен
Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка:
Р. Шуман «Грезы»; С.С.
2.8
Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный
3.1
символ: Гимн России
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей» музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И.
3.2
Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы
«Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска»
из балета «Гаянэ»; А.П.
1.1
Бородин музыкальная
картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в
церкви: И.С. Бах Хоральная
2.1
прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской
православной церкви:
молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии
2.2
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево Радуйся» из

1
8
1

1

2

2

2

1

1

256

«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2.3
1
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет «Хрустальный
башмачок» (балет
3.1
С.С.Прокофьева «Золушка»);
2
aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд
Золушки на бал, Полночь из
3.2
1
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс, сцена
3.3
примерки туфельки и финал
1
из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
Песня Вани, Ария Сусанина
и хор «Славься!» из оперы
3.4
М.И. Глинки «Иван
2
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального
спектакля: сцена у Посада из
3.5
1
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах «Шествие царей»
из оперетты «Прекрасная
3.6
1
Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
4.1
1
классической музыки: Ф.
257

Шопен Прелюдия ми-минор,
Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл
4.2
«Как прекрасен мир!», Д.
Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной
музыки: О.Газманов «Люси»
в исполнении Р.Газманова (6
4.3
лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении
группы «Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев
темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э.
4.4
Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

4
34

0

0

258

3 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русская народная песня
«Степь, да степь кругом»;
1.1
«Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду ль
я, выйду ль я»; кант
1.2
«Радуйся, Роско земле»;
марш «Славны были наши
деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские народные
музыкальные инструменты и
народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица,
1.3
улица широкая».
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Жанры музыкального
фольклора: русские народные
1.4
песни «Ах ты, степь», «Я на
горку шла»
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
1.5
песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных
1.6
музыкантов: А.Эшпай
«Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
2.1
Чайковского (фрагменты),
песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А.

Количество часов
Контр
ольны
Практич
Вс
е
еские
его
работ
работы
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Римского- Корсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это
я и ты»; А.П. Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
2.2
Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в
лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
2.3
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные
годы» муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская»
— вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С.
2.4
Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты
«Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
2.5
фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского
Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан и
2.6
Людмила»: П.И. Чайковский
«Спящая красавица»; А.П.
Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера «Орфей и
Эвридика»; Эдвард Григ
2.7
музыка к драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван
Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон
В.А. Моцарта «Слава солнцу,
слава миру»
Мастерство исполнителя:
песня Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и Людмила»,
2.8
песни гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи:
«Утро» Э. Грига, Вечерняя
песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова
3.1
симфоническая музыкальная
картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальсфантазия, «Камаринская» для
симфонического оркестра.
3.2
Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
3.3
Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и
стран в музыке
отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора В.
1.1
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов
«Не пой, красавица при мне»
и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в
музыке русских
композиторов: М.
1.2
Мусоргский Танец персидок
из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных
1.3
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

3

2

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Религиозные праздники:
вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта
2.1
1
А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские
2.2
1
песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная
тема в театре и кино:
Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и
3.1
2
мир»; музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального
спектакля: мюзиклы «Семеро
козлят на новый лад» А.
3.2
2
Рыбникова, «Звуки музыки»
Р. Роджерса
Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
3.3
1
«Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В.
4.1
Малярова из сюиты «В
2
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит
душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной
музыки
Особенности джаза:
4.2
«Колыбельная» из оперы Дж.
1
Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
4.3
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
1
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс
пьесы из сюиты «Карнавал
5.1
животных»: «Королевский
марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш, И. Штраус5.2
сын Полька-пиццикато, вальс
«На прекрасном голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

2
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
1.1
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»
Первые артисты, народный
театр: И.Ф. Стравинский
балет «Петрушка»; русская
народная песня
1.2
«Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные
музыкальные инструменты:
П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на
1.3
гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
Жанры музыкального
1.4
фольклора: русская народная

Вс
его

Контро
льные
работы

Практ
ически
е
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
1.5
«Призыв весны», «Якутский
танец»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано с оркестром;
П.И. Чайковский песни
1.6
«Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»;
Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза»,
из Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович Вальс-шутка;
песни из фильма-мюзикла
«Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л. ван
2.2
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.3
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
2.4
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
2.5
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка:
М.И. Глинка. «Арагонская
2.6
хота», П. Чайковский Скерцо
из 4-й симфонии

1

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

7

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Русские композиторыклассики: П.И. Чайковский
2.7
«Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита:
2.8
Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита:
Фарандола – фрагменты)
Мастерство исполнителя:
Скерцо из «Богатырской»
2.9
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н.
Паганини «Вечное
движение», И. Штраус
«Вечное движение», М.
Глинка «Попутная песня», Э.
3.1
Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных
музыкантов-сказителей
(акыны, ашуги, бакши и др.);
К. Караев Колыбельная и
1.1
танец из балета «Тропою
грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская
народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак
1.2
Славянский танец № 2 миминор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма
«Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1
шумит», фрагмент финала

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

2

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: «Морозко»
– музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень
3.1
1
интересно», «Пони», «Сказка
по лесу идет», «Резиновый
ёжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А.
3.2
1
Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р.
Щедрин Балет «Конек3.3
горбунок», фрагменты:
2
«Девичий хоровод», «Русская
кадриль», «Золотые рыбки»,
«Ночь» и др.
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
оперы «Садко», «Борис
3.4
2
Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова
Патриотическая и народная
тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная
увертюра «1812 год»; Ария
3.5
1
Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и
мир»; попурри на темы песен
военных лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
4.2
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК

время», Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин.
5.1
Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус «Грустный вальс»;
К. Орф «О, Фортуна!» (№ 1)
5.2
из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса
для пишущей машинки с
оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

3

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2
34

0

0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
для обучающихся 4 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на

доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);

развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;

обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;

развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
 понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;



понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
 осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
 совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
 овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
 овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
 совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);



использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках,
с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
 проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;



готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
 рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
 раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;



рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;



рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
 рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
 раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
 распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
 излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;



первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;























рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;



выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
 рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
 раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
 распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
 рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную











ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п
1
2

3

4

5
6
7

Наименование разделов
и тем программы
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Введение в
православную духовную
традицию
Во что верят
православные христиане
Добро и зло в
православной традиции.
Золотое правило
нравственности. Любовь
к ближнему
Отношение к труду. Долг
и ответственность
Милосердие и
сострадание
Православие в России

Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
1
2

4

4

2
2
5

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Православный храм и
другие святыни
Символический язык
православной культуры:
христианское искусство
(иконы, фрески,
9
церковное пение,
прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
Христианская семья и её
10
ценности
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
11
многонационального и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8

3

6

3

2

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

1
2

3
4

5

6

7
8
9
10

Наименование разделов и тем
программы

Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель
нравственности в исламской
традиции
Коран и Сунна
Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога, в
Божественные Писания, в
Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
учащихся при участии взрослых
и друзей
История ислама в России
Нравственные основы ислама
Наука, искусство — достижения

Количество часов
Контр
ольны
Практи
Вс
е
ческие
его
работ
работы
ы
1
3

2
2

4

5

2
1
9
3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

исламской культуры. Мечеть
Мусумальнское летоисчисление.
11
Праздники ислама
12
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Введение в буддийскую
духовную традицию
Основатель буддизма —
Сиддхартха Гаутама.
Будда и его учение
Буддийский священный
канон Трипитака
Буддийская картина
мира
Добро и зло. Принцип
ненасилия
Человек в буддийской
картине мира
Сострадание и
милосердие
Отношение к природе
Буддийские учители
Будды и бодхисаттвы
Семья в буддийской
культуре и её ценности
Творческие работы
учащихся
Обобщающий урок
Буддизм в России
Путь духовного
совершенствования
Буддийское учение о
добродетелях
Буддийские символы
Буддийские ритуалы и
обряды
Буддийские святыни
Буддийские священные
сооружения

Количество часов
Всего

1
2

4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1

Контрольн
ые работы

Практич
еские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Буддийский храм
Буддийский календарь
Буддийские праздники
Искусство в буддийской
24
культуре
Любовь и уважение к
25
Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
21
22
23

1
1
1
1
1
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

1
2

3

4

5

6
7
8
9

10
11
12
13
14

Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Введение в иудейскую
духовную традицию.
Культура и религия
Тора — главная книга
иудаизма. Сущность
Торы. «Золотое правило
Гилеля»
Письменная и Устная
Тора. Классические
тексты иудаизма
Патриархи еврейского
народа: от Авраама до
Моше. Дарование Торы
на горе Синай
Пророки и праведники в
иудейской культуре
Храм в жизни иудеев
Назначение синагоги и
её устройство
Суббота (Шабат) в
иудейской традиции.
Субботний ритуал
Молитвы и
благословения в
иудаизме
Добро и зло
Творческие работы
учащихся
Иудаизм в России
Основные принципы
иудаизма

Количество часов
Всего

1
2

2

1

4

2
1
1
1

1
1
2
1
2

Контрольн
ые работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь
Традиции иудаизма в
повседневной жизни
16
евреев
Совершеннолетие в
иудаизме. Ответственное
17
принятие заповедей
Еврейский дом —
еврейский мир:
18
знакомство с историей и
традицией
19
Еврейский календарь
Еврейские праздники: их
20
история и традиции
Ценности семейной
жизни в иудейской
21
традиции. Праматери
еврейского народа
Любовь и уважение к
22
Отечеству
Творческие работы
23
учащихся
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
15

1
1

1

1
1
2

2

1
2
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ
РОССИИ"
№
п/п

1

2

3
4
5
6
7
8

Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Возникновение религий.
Мировые религии и
иудаизм. Основатели
религий мира
Священные книги
христианства, ислама,
иудаизма и буддизма
Хранители предания в
религиях мира
Добро и зло
Человек в религиозных
традициях народов
России
Священные сооружения
Искусство в религиозной

Количество часов
Всего

1

4

2
2
2
2
2
2

Контрольн
ые работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

культуре
Творческие работы
9
учащихся
Религиозная культура
10
народов России
Религиозные ритуалы.
11
Обычаи и обряды
12
Праздники и календари
Религия и мораль.
Нравственные заповеди
13
в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о
14
слабых, взаимопомощь
Семья и семейные
15
ценности
Долг, свобода,
16
ответственность, труд
Любовь и уважение к
17
Отечеству
Обобщающий урок.
18
Подведение итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
2
4
2
2

1
1
1
1
1
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/
п
1

2

3

4

5

Количество часов
Наименование разделов
и тем программы
Россия — наша Родина
Этика и её значение в
жизни человека. Нормы
морали. Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской
этики
Образцы нравственности в
культуре Отечества,
народов России. Природа
и человек
Праздники как одна из
форм исторической

Всего

1

8

1

8

2

Контрольн
ые работы

Практиче
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

памяти
Семейные ценности.
Этика семейных
6
отношений
Трудовая мораль.
Нравственные традиции
7
предпринимательства
Что значит быть
нравственным в наше
время. Методы
8
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
10
многонационального и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

3

6

2

2

34

0

0

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных
основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
 в формировании его российской идентичности;
 в формировании интереса к познанию;
 в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
 в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых
норм;
 в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
 в развитии у школьников общекультурной компетентности;
 в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 в осознании своего места в обществе;
 в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания
внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям

обучающихся

и

позволяющих

им

вырабатывать

собственную

мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их

назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,

национальные,

этнокультурные

особенности

территории,

где

функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) гимна
Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к
занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную

часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержания занятий внеурочного курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит
понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость,
наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и
независимого государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий
уже сегодня. День знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности
образования, которое является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни,
чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне

важен навык

критического мышления.

Необходимо

уметь

анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные
перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны. Железнодорожный
транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и
круглогодичный. Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению
всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство — это отрасль, которая объединила в себе

традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами,

цифровыми

устройствами.

Разноплановость

и

востребованность

сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в
которых младший школьник может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих
близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность
поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание

России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе
дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России:
благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтёрство – возможность заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя –
человека, ценою собственной жизни и здоровья, спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое
права и обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание

печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации.

Наука: научные

открытия

позволяют

улучшать

жизнь

людей,

обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые
люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная

поддержка

помогает государствам развивать торговлю

и экономику,

обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно
развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение российской
культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться на использование
новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный

интеллект

и

человек.

Стратегия

взаимодействия.

Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник
человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими
знаниями и критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых
ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная,
снежная и суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия –
мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного

морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек
– это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек
– пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и
народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до
конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с
богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному 14 краю, способность
любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится,
заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития

российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры

для

человека

и

общества.

объединяющие всех граждан страны.

Духовно-нравственные

ценности

России,

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения
информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат. В сфере овладения регулятивными
универсальными учебными действиями: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий;
устанавливать причины
успеха/неудач
учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших

причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной
организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры
проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
материалов
и
средств
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной
культуры.
Физическая
культура: формирование
общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила
честной игры.

Курс внеурочной деятельности «Движение есть жизнь»
Пояснительная записка
Программа «Движение есть жизнь» реализует спортивно-оздоровительное
направление во внеурочной деятельности начальной школы в соответствии с
ФГОС НОО.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему
здоровью, начиная с раннего детства. В современных условиях проблема
сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением
процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений
складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и
снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма
существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей
быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных
навыков сохранения здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья
способствует значительному распространению в детской среде и различных форм
разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Цели программы:
 создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших
школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из
главных путей в достижении успеха;
 приобщение к занятиям подвижными играми, использование их в
свободное время на основе формирования интересов к определённым
видам двигательной активности.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
 обеспечить двигательную активность младших школьников во внеурочное
время;
 познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью
использовать их при организации досуга;
 воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться,
заниматься спортом, чтобы противостоять болезням;
 воспитывать культуру игрового общения;
 учить младших школьников сознательному применению физических
упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
 создавать условия для проявления чувства коллективизма.
Формы организации занятий:
 Физкультурно-оздоровительная;
 Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Формы представления результатов:
 Соревнования
 весёлые старты;
 спортивные эстафеты;
 фестиваль игр.
Вид деятельности: познавательная.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов
деятельности для 1 класса
Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»:

Подвижные игры с элементами легкой атлетики
Закрепление
и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,сп
«Салки»; «Лягушки и цапля»; «Гуси – лебеди»; «Перемена мест»; «Шишки, желуди,
орехи»;
«Два
мороза»; «День ночь»; «Мышеловка»; «Карлики и великаны»; «Запрещенныед
«Быстро по местам»; «Ловишки»; «Бездомный заяц»; «Светофор»; «Кошки –
мышки»;Эстафеты.
Закрепление
и совершенствование навыков в прыжках, развитие
скоростно-силовыхспособностей, ориентирование в
пространстве - «Прыгающие воробушки»; «Зайцы вогороде»; «Лиса и куры»;
«Прыжки по полосам»; «С кочки на кочку»; Эстафеты с прыжками. Закрепление и
совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие способностей к
дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей «Кто дальшебросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
Зимние забавы
Зимние виды игр: «Быстрый лыжник», «Не пропусти шайбу», «Снежки»,
«Построй снеговика», «На одной лыжне», «Лыжники», «Метко в цель», «Гонка на
санках», «Юный хоккеист», «На помеле», «Гонки снежных комков». Эстафеты.
Народные игры
Русские народные игры:
«Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики», «Салки»,
«Красочки», «Пол,нос, потолок», «Море волнуется», «Кошки-мышки».
Хантыйские народные игры:
«Куропатки и охотники», «Ручейки и озера», «Отбивка оленей», «На новое
стойбище», «Волки олени», «Тройной прыжок», «Перетягивание палки
Талтыюх», «Стрелок».
Соревнования
Баскетбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему»; «У кого меньше
мячей»; «Школамяча»; «Мяч в корзину»; «Попади в обруч»; Эстафеты.
Волейбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему», «Школа мяча»;
«Охотники и утки»; Эстафеты.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча.
Эстафеты.
Формы и виды деятельности

Соревнования

весёлые старты;

спортивные эстафеты;

фестиваль игр.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм и видовдеятельности для 2 класса

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»:
Подвижные игры с элементами легкой атлетики
Закрепление
и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,с
«Салки»; «Лягушки и цапля»; «Гуси – лебеди»; «Перемена мест»; «Шишки, желуди,
орехи»;
«Два мороза»; «День ночь»; «Мышеловка»; «Карлики и великаны»;
«Запрещенные движения»; «Пятнашки»; «Мы веселые ребята»; «Вызов
номеров»; «Птица без гнезда»;
«Быстро по местам»; «Ловишки»; «Бездомный заяц»; «Светофор»; «Кошки –

мышки»; Эстафеты.
Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростносиловых способностей, ориентирование в пространстве - «Прыгающие
воробушки»; «Зайцы в огороде»; «Лиса и куры»; «Прыжки по полосам»; «С
кочки на кочку»; Эстафеты с прыжками.
Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
Зимние забавы
Зимние виды игр: «Быстрый лыжник», «Не пропусти шайбу», «Снежки»,
«Построй снеговика», «На одной лыжне», «Лыжники», «Метко в цель», «Гонка на
санках», «Юный хоккеист», «На помеле», «Гонки снежных комков». Эстафеты.
Народные игры
Русские народные игры:
«Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики», «Салки»,
«Красочки», «Пол, нос, потолок», «Море волнуется», «Кошки-мышки».
Хантыйские народные игры:
«Куропатки и охотники», «Ручейки и озера», «Отбивка оленей», «На новое
стойбище», «Волк и олени», «Тройной прыжок», «Перетягивание палки
Талтыюх», «Стрелок».
Соревнования
Баскетбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему»; «У кого меньше
мячей»; «Школамяча»; «Мяч в корзину»; «Попади в обруч»; Эстафеты.
Волейбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему», «Школа мяча»;
«Охотники и утки»; Эстафеты.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча.
Эстафеты.
Формы и виды деятельности

Соревнования

весёлые старты;

спортивные эстафеты;

фестиваль игр.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм и видовдеятельности для 3 класса
Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»:
Подвижные игры с элементами легкой атлетики
Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных
способностей,способности к ориентированию в пространстве - «Пустое место»;
«Белые медведи»;
«Космонавты»; «Невод»; «Третий лишний»; «Перемена мест»; «Третий лишний»;
«Вызовномеров»; «Салки с ленточками»; «Заяц без места»; «Кто обгонит»;
Эстафеты.
Закрепление
и совершенствование навыков в прыжках, развитие
скоростно-силовыхспособностей, ориентирование в
пространстве - «Прыжки по полосам». «Волк во рву».
«Удочка» «С кочки на кочку». Эстафеты с прыжками.
Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».

Зимние забавы
«Быстрый лыжник», «Не пропусти шайбу», «Снежки», «Построй снеговика», «На
одной лыжне», «Лыжники», «Метко в цель», «Гонка на санках», «Юный
хоккеист», «На помеле»,
«Гонки снежных комков». Эстафеты.
Народные игры
Русские народные игры:
«Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики», «Салки», «Красочки»,
«Пол, нос, потолок», «Море волнуется», «Чехарда», «Кошкимышки».Хантыйские народные игры:
«Хейро», «Ловля оленей», «Льдинки, ветер и мороз», «Ручейки и озера»,
«Стрелок»,
«Перетягивание палок Талтыюх», «Смелые ребята», «Полярная сова и евражки».
Соревнования
Баскетбол: Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках,
квадратах, кругах.Ведение мяча с изменением направления и скорости. Броски в
цель.
Волейбол: Подбрасывание и подача мяча, приѐм и передача мяча в волейболе.
Футбол: Удары по мячу ногой, остановка мяча ногой. Выполнение ударов на
точность вворота, партнеру.
Подвижные игры на материале спортивных игр: «Гонка мячей по кругу», «Вызови по
имени»,
«Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу», «Охотники и утки», «Быстро и
точно»,
«Снайперы», " «Борьба за мяч», «Точный расчет», «Перестрелка»,
эстафеты с мячом. Проведение соревнований по различным видам:
пионербол, дартс, перестрелка и т.д. Формы и виды деятельности
 Соревнования
 весёлые старты;
 спортивные эстафеты;
 фестиваль игр.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и
видов деятельности для 4 класса

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»:
Подвижные игры с элементами легкой атлетики
Закрепление
и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,с
«Космонавты», «Невод», «Третий лишний», «Перемена мест», «Третий лишний»,
«Вызовномеров», «Салки с ленточками», «Заяц без места», «Кто обгонит»,
эстафеты.
Закрепление
и совершенствование навыков в прыжках, развитие
скоростно-силовыхспособностей, ориентирование в
пространстве - «Прыжки по полосам», «Волк во рву»,
«Удочка», «С кочки на кочку». Эстафеты с прыжками.
Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
Зимние забавы
«Быстрый лыжник», «Не пропусти шайбу», «Снежки», «Построй снеговика», «На

одной лыжне», «Лыжники», «Метко в цель», «Гонка на санках», «Юный
хоккеист», «На помеле»,
«Гонки снежных комков». Эстафеты.
Народные игры
Русские народные игры:
«Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики», «Салки», «Красочки»,
«Пол, нос, потолок», «Море волнуется», «Чехарда», «Кошкимышки».Хантыйские народные игры:
«Хейро», «Ловля оленей», «Льдинки, ветер и мороз», «Ручейки и озера»,
«Стрелок»,
«Перетягивание палок Талтыюх», «Смелые ребята», «Полярная сова и евражки».
Соревнования
Баскетбол: Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках,
квадратах, кругах.Ведение мяча с изменением направления и скорости. Броски в
цель.
Волейбол: Подбрасывание и подача мяча, приѐм и передача мяча в волейболе.
Футбол: Удары по мячу ногой, остановка мяча ногой. Выполнение ударов на
точность вворота, партнеру.
Подвижные игры на материале спортивных игр: «Гонка мячей по кругу», «Вызови по
имени»,
«Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу», «Охотники и утки», «Быстро и
точно»,
«Снайперы», " «Борьба за мяч», «Точный расчет», «Перестрелка», Эстафеты с
мячом.Проведение соревнований по различным видам: пионербол, дартс,
перестрелка и т.д.
Формы и виды деятельности

Соревнования

весёлые старты;

спортивные эстафеты;
 фестиваль игр.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты
Освоение учащимися содержания курса являются следующие умения:

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями вразличных играх и нестандартных ситуациях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных

целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык иобщие интересы в процессе игры;

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья;
Метапредметные результаты
Регулятивные

уметь планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

оценивать собственное поведение и поведение партнѐра;

конструктивно разрешать конфликты.
Познавательные

осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений;

преобразовывать информацию из одной формы в другую:
предлагать свои правилаигры на основе знакомых игр;


устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
 общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
взаимоуважения ивзаимопомощи, дружбы и толерантности;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватнооценивать собственное поведение и
поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон исотрудничества;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр исоревнований.
Тематическое планирование 1 класса
№ п/п

Тема

Количество часов
Практических

1
Итого

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»
33

32
32

Теоретичес
ких
1
1

Тематическое планирование 2 класса
№ п/п

1
Итого

Тема

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»
34

Кол
-во
часо
в
Практических
Теоретичес
ких
33
1
33
1

Тематическое планирование 3 класса
№ п/п

1
Итого

Тема

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»
34

Кол
-во
часо
в
Практических
Теоретичес
ких
33
1
33
1

Тематическое планирование 4 класса
№ п/п

1
Итого

Тема

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»
34

Кол
-во
часо
в
Практических
Теоретичес
ких
33
1
33
1

Курс внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
разработана на основе следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями)
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (с изменениями)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
С изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18
мая, 31 декабря 2015 г.
3.
Приказ Министерства просвещение Российской Федерации от 28.08.2020 г.
№ 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
5.
Федеральная образовательная программа начального общего образования
(ФОП НОО)
6.
Устав МБОУ ПГО «СОШ № 14»
7.
Иные действующие нормативные документы в области образования
Общая характеристика курса
Особенностью программы является новый методический подход к обучению
решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать
задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя
математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в
символическую (выражения, равенства, уравнения).
Необходимым условием данного подхода в практике обучения является
организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает:
1) формирование у учащихся навыков чтения;
2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений
«больше на...», «меньше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не
решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных,
графических и символических моделей);
3) формирование приёмов умственной деятельности;
4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации
различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом,
нашедшая отражение в программе, сориентирована на шесть этапов:
1) подготовительный;
2) задачи на сложение и вычитание;
3) смысл действия умножения, отношение «больше в…»;
4) задачи на сложение, вычитание, умножение;

5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения;
6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том
числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы
движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём
работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время
(начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии – формирование общего умения решать
текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать
определённые типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в
семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть
речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о
формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется
специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать
тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие
задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать
условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением,
формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевает
умением самостоятельно решать задачи в 2–3 действия, составлять план решения задачи,
моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитикосинтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения
арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают
интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более
сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Цель данного курса – вовлечение учащихся в процесс приобретения ими
математических знаний и умений решать задачи
Программа решает следующие задачи:

разнообразить процесс обучения;

сформировать устойчивые знания по предмету;

воспитывать общую математическую культуру;

развивать математическое (логическое) мышление.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, практических заданий, дидактических и развивающих игр.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
практических задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых
шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации
самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за

счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение
самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение
к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с
усложнением материала и решаемых задач.
Место курса в учебном плане
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 40 минут.
Программа включает 132 занятия: одно занятие в неделю, 30 занятий в первом
классе и по 34 занятия за учебный год во 2-4 классах.
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры курса связаны с целевыми и ценностными установками
начального общего образования, представленными в Примерной основной
образовательной программе начального общего образования и предусматривают:
• формирование основ гражданской идентичности личности
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения факультативного курса являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:



Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного

обсуждения.


Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.



Планируемые результаты освоения программы к концу 1-го года обучения
В соответствии с программой по обучению решению текстовых задач
арифметическим способом предшествует подготовительная работа, в результате которой у
детей формируются:

навыки чтения;

представления о смысле действий сложения, вычитания и отношений
«больше на…», «меньше на…» и «разностного сравнения»;

приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия, обобщение;

умения описывать предметные ситуации на языке схем и математических
выражений;




умения чертить, складывать и вычитать отрезки;
умения переводить текстовые ситуации в предметные и схематические

модели.
Планируемые результаты освоения программы к концу 2-го года обучения
Учащиеся научатся:

распознавать и формулировать простые и составные задачи;

строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать
задачу на основе построенной модели;
Учащиеся получат возможность научиться:

рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый
вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные
задачи;

моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные
графические модели и уравнения;

использовать табличную форму формулировки задания.
Планируемые результаты освоения программы к концу 3-го года обучения
Учащиеся научатся:

составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;

решать простые задачи на умножение и деление;

использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления
данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;

решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
Учащиеся получат возможность научиться:

использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;

строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;

находить вариативные решения одной и той же задачи;

понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;

находить необходимые данные, используя различные информационные
источники.
Планируемые результаты освоения программы к концу 4-го года обучения
Учащиеся научатся:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 2–3 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Учащиеся получат возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3–4 действия;

находить разные способы решения задач;

решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Содержание учебного курса

1 класс
Текстовые задачи
Работа, проведенная на подготовительном этапе к знакомству с текстовой задачей,
позволяет организовать продуктивную деятельность учащихся, направленную на усвоение
структуры задачи и процесса ее решения.
2 класс
Текстовые задачи
Текстовые задачи, при решении которых используется смысл действий сложения и
вычитания; отношения «увеличить на ...», «уменьшить на ...», разностное сравнение.
Структура задачи. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. Запись её решения.
Приёмы формирования умения решать задачи (анализ и сравнение текстов задачи;
дополнение условия задачи; постановка вопросов к условию; выбор схемы к данному
условию; переформулировка вопроса задачи; анализ решения задачи; построение схемы
по данному условию задачи; объяснение выражений, записанных по условию задачи;
решение задач разными способами и др.).
3 класс
Текстовые задачи
Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются:
1) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2) понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
3) разностное и кратное сравнение;
4) прямая и обратная пропорциональность.
4 класс
Текстовые задачи
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы
(производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Решение задач разными способами.
Тематическое планирование
1 класс
№
Кол-во
п/п Тема занятия
часов
Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже».
1
1
Счёт.
Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во
2
1
времени.
3
Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же»
1
Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше»,
4
1
«меньше», «столько же»
5
Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями.
1
6
Простейшие рассуждения.
1
7
Отрезок натурального ряда чисел
1
8
Сравнение длин отрезков
1
9
Моделирование отношений с помощью отрезков
1
10
Моделирование отношений с помощью отрезков
1
11
Построение отрезков на луче.
1
12
Сравнение длин отрезков с помощью луча
1
13
Сравнение однозначных чисел.
1
14
Запись числовых неравенств по данному условию
1

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией:
выражение, равенство, названия компонентов и результата действия.
Изображение равенств на числовом луче
Соотнесение предметных, графических и символических моделей
Сумма длин отрезков
Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и
вычитания
Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и
вычитания
Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и
результатов действий сложения и вычитания
Закономерность в изменении числовых выражений. Построение
отрезков по данным условиям
Моделирование отношений с помощью отрезков.
Предметный смысл разностного сравнения.
Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям
Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и
уменьшение длины отрезков
Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков.
Составление выражений по правилу
Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их
построение. Вычислительные умения и навыки
Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы.
Моделирование выражений на схеме.
Повторение. Игра «Знайки».
Повторение. Игра «Знайки».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование
2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема занятия
Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса
задачи
Анализ и сравнение текстов задач
Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи
Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию
задачи
Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи
Построение схемы по данному условию задачи
Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение
текстов задач. Выбор схемы
Вычислительные умения. Моделирование
Решение задач используя сложение и вычитание двузначных и
однозначных чисел с переходом в другой разряд
Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел.
Изменение текстов задач в соответствии с данным решением
Поиск закономерности в записи ряда чисел. Совершенствование
вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию
Решение задач разными способами

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Итого

Решение задач разными способами. Выбор условия к данному вопросу
Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр
прямоугольника
Решение задач разными способами. Выбор схемы.
Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи
Построение схемы. Разные арифметические способы решения задач.
Дополнение текста задачи по данному решению
Решение задач разными арифметическими способами. Дополнение
текста задачи по данной схеме
Решение задач. Сумма длин отрезков. Закономерность в записи ряда
чисел
Решение задач. Выбор схемы
Решение задач. Выбор схемы.
Сравнение текстов задач
Выбор вопросов к условию задачи. Выбор схемы
Построение схемы. Числовая последовательность. Правило.
Запись суммы в виде произведения. Понятие «увеличить в …».
Запись суммы в виде произведения. Понятие «увеличить в …».
Решение задач на нахождение периметра многоугольника.
Решение задач на нахождение периметра многоугольника
Графическая интерпретация понятия «увеличить в …». Продуктивное
повторение. Решение задач. Схема.
Единицы времени в задачах
Единицы времени в задачах
Повторение. Решение различных типов задач.
Повторение. Решение различных типов задач
Повторение. Игра «Умники и умницы».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

Тематическое планирование
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Тема занятия
Построение схемы. Разные арифметические способы решения задач
Единицы времени в задачах
Знакомство с таблицей. Составление таблиц.
Работа с таблицей.
Моделирование. Перевод графической модели в символическую.
Перевод символической модели в графическую.
Соотнесение схем и числовых выражений.
Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь
данным условием.
Решение задач. Понятие «увеличить в …».
Решение задач. Понятие «увеличить в …».
Применение сочетательного свойства умножения при решении задач
Решение задач. Смысл деления. Понятие «меньше в …».
Решение задач. Понятия «меньше в …», «больше в …».
Решение задач. Понятия «меньше в …», «больше в …».
Схематическая модель. Знакомство с диаграммой

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Схематическая модель. Работа с диаграммой
Схематическая модель. Составление диаграмм.
Расстановка порядка выполнения действий на схеме.
Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения
задач.
Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения
задач.
Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения
задач.
Использование свойств умножения при решении задач
Использование свойств умножения при решении задач
Применение свойства деления суммы на число при решении
арифметических задач
Решение арифметических задач для усвоения приёма деления
двузначного числа на двузначное.
Решение арифметических задач для усвоения приёма деления
двузначного числа на двузначное
Решение арифметических задач с величинами цена, количество,
стоимость. Работа с таблицей.
Решение арифметических задач с величинами цена, количество,
стоимость. Работа с таблицей.
Решение арифметических задач с величинами цена, количество,
стоимость. Работа с таблицей.
Решение арифметических задач с величинами цена, количество,
стоимость. Работа с таблицей.
Решение задач. Построение диаграмм.
Решение задач. Построение диаграмм.
Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах?
Повторение. Игра «Умники и умницы

Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

Тематическое планирование
4 класс
№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Задачи на приведение к единице
Задачи на нахождение доли по числу
Задачи на нахождение числа по его доле
Задачи на нахождение доли по числу и числа по его доле
Задачи на нахождение доли по числу и числа по его доле
Задачи на нахождения площади и периметра
Задачи на нахождения площади и периметра
Задачи на нахождения площади и периметра
Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям
Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям
Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям
Задачи на пропорциональное деление

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Итого

Задачи на пропорциональное деление
Задачи на совместную работу
Задачи на совместную работу
Задачи на совместную работу
Задачи на определение цены, количества, стоимости
Задачи на определение цены, количества, стоимости
Задачи на определение цены, количества, стоимости
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на движение
Решение задач при помощи уравнений
Решение задач при помощи уравнений
Решение задач при помощи уравнений
Задачи на нахождение площади и периметра
Задачи на нахождение площади и периметра
Задачи на нахождение площади и периметра
Проверь себя
Проверь себя
Повторение
Повторение. Игра «Умники и умницы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

Курс внеурочной деятельности
«Интеллектуальные витаминки»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом
основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый,
но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на
ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся.
Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе
которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями,
навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который
обеспечивает достижение целей обучения.
В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего
образования является развитие коммуникативных умений учащихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВИТАМИНКИ"
Цель курса: формирование познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий (УУД) школьников.

Задачи:
 Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент
любой деятельности человека.
 Формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе
формирования универсальных учебных действий» ФГОС.
 Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать
способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ"ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВИТАМИНКИ"
Курс внеурочной деятельности представляет собой систему интеллектуальноразвивающих занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и
34 занятия во 2-4 класса. Курс относится к общеинтеллектуальному направлению,
рассчитан на 4 года, объёмом в 132 часа, 1 час в неделю.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВИТАМИНКИ"
Формы занятий
 По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная,
групповая (в 1-2 классах – работа в парах).
 По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум,
интеллектуальная игра, мини-проекты.
 По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВИТАМИНКИ"
Каждое занятие состоит из восьми заданий, каждое из которых направлено на
формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:
 Работа с числом (способность совершать счётные операции)
 Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного
выражения мыслей)
 Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и
письменную речь)
 Пространственное мышление (способность оперировать в уме
пространственными отношениями)
 Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между
предметами и изображениями)
 Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого
опыта)
 Системный анализ (стратегическое планирование)
 Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения
одной и той же задачи)
Курс «Интеллектуальные витаминки» включает в себя комплексное использование двух
инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:



Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и
коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во
внеурочной деятельности);
 БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития
познавательных и коммуникативных УУД);
По своей структуре витаминки делятся на ОБЫЧНЫЕ, СУПЕРВИТАМИНКИ,
КОНТРОЛЬНЫЕ (или мониторинговые), МОНОВИТАМИНКИ, ПРОЕКТНЫЕ,
ПРЕДМЕТНЫЕ, РЕФЛЕКСИЯ.
ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия в 1-2 классе и первые
17 «витаминок» в 3 классе. Основная цель – формирование познавательных УУД.
Методы работы с данными витаминками: проблемно-поисковый, наглядно-образный,
практический, частично-поисковый.
СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в
конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование
коммуникативных УУД и повышение мотивации. Занятие проводится в форме
интеллектуальной игры.
Используется групповая форма работы, работа в сотрудничестве.
КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель –
несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение
ученического портфолио. Занятие строится в форме самостоятельной работы.
Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов
(например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5ти ребусов, получает 3 балла). Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу
– это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и
вкладывать в портфолио ученика.
МОНОВИТАМИНКИ (М1, М2, М3, М4, М5, М6, М7, М8) – находятся в конце пособия
перед «Супервитаминками» и контрольными «витаминками». Основная цель формирование конкретного (одного) фактора интеллекта. «Моновитаминка» интегрирует
задания различного вида, направленных на формирование одного из факторов
интеллекта. Этот тип витаминок учит находить различия в похожем и общее в
различном. В «Моновитаминках» предлагаются задания, аналогичные тем, с которыми
дети уже встречались. Поэтому большинство из заданий они могут выполнить
самостоятельно. Групповые (или работа в парах) формы работы целесообразно
использовать в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при
проверке выполнения.
ПРОЕКТНЫЕ (Р1, Р2, Р3) размещены в конце пособия для 4 класса. Основная цель –
формирование четырёх блоков УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных. Работа над проектами организуется в конце учебного года. На каждый
проект отводится ориентировочно 3 недели (продолжительность учитель определяет
самостоятельно). В пособии предложено три проекта: творческий, практикоориентированный и информационный. С организацией и методикой работы над
проектами можно познакомиться в Приложении 12.
ПРЕДМЕТНЫЕ (О1, О2, О3) – находятся в пособии для 4 класса после контрольных
«витаминок». Данные «витаминки» предназначены для работы вместо проектов, если
учитель по какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно
перед проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные
«витаминки» можно отнести к учебным предметам:
 ü О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение;

 ü О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика;
 ü О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир.
РЕФЛЕКСИЯ – последняя страница пособия для 4 класса. Эта страница посвящена
личностной рефлексии по трём проектам. Метод рефлексии – «мишень». По каждому
проекту задаются одни и те же вопросы. Детям предлагается не только ответить на
вопросы, но и оценить результат своей работы по четырём параметрам своей
деятельности.
Предлагается в 1-2 классах – 7, в 3 классе – 8, в 4 классе – 10 типовых структур
проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинг,
Особое занятие, Специальное занятие, Проектное занятие, Предметное занятие,
Рефлексия. В 4 классе отсутствуют Особые занятии (Супервитаминки).
Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУЭрудит. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с выполнением заданий
«Интеллектуальных витаминок».
1. (ВЗ) Вводное занятие
Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками».
На данном занятии происходит знакомство со структурой «Интеллектуальной
витаминки» и правилами выполнения заданий.
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально с проверкой.
 Все задания выполняются в классе.
2. (О) Обучение
Цель – активное введение в работу с «витаминками».
Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно.
Дети высказывают свои версии и аргументируют их.
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально с проверкой.
 Фронтальная работа с параллельной проверкой.
 Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий
начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.
3. (СР) Самостоятельная работа
Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.
Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более
успешных детей для помощи отстающим.
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально с проверкой.
 Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.
 Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий
начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.
4. (ОЗ) Особые занятия
Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.
Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2,
Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех
трёх мероприятий – в Приложениях 5, 6 и 8
(http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop).
Варианты проведения особых занятий:



Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр
«Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для
вашей школы.
 Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми
дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить
ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).
5. (С) Самоподготовка
Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме
внеурочно-домашней деятельности.
«Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для
самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время
каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок.
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально.
 Самостоятельная работа, привлечение родителей.
6. (СП) Специальные занятия
Цель – формирование конкретного (одного) фактора интеллекта.
Специальные занятия проводятся по «Моновитаминкам» (Моновитамин 1, Моновитамин
2, Моновитамин 3, Моновитамин 4, Моновитамин 5, Моновитамин 6, Моновитамин 7,
Моновитамин 8).
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально с проверкой.
 Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.
 Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях, предполагающих несколько
вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например,
сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные
решения/ответы в паре/группе и т.д.).
 Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий
начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.
7. (МЗ) Мониторинговые занятия
Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и
коммуникативных умений.
Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных
витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2).
Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет
таблицу «Уровни сформированности универсальных учебных действий у обучающихся»
(http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop).
8. (СМ) Стартовый мониторинг
Цель – оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД
посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит.
Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату,
что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных
с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУЭрудит позволяет не только осуществить начальный срез, но и даёт более объективную
картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе.
1. (Р) Проектное занятие
Цель – формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных

универсальных учебных действий.
Проектные занятия проводятся по «Проектным витаминкам» (Витамин Р1, Витамин Р2,
Витамин Р3).
Методика организации и проведения проектов описаны в Приложении 12.
1. (О) Предметное занятие
Цель – применение сформированных УУД на различных учебных предметах.
Предметные занятия проводятся по «Предметным витаминкам» (Витамин О1, Витамин
О2, Витамин О3).
Данные «витаминки» предназначены для работы вместо проектов, если учитель по
какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно перед
проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные «витаминки»
можно отнести к учебным предметам:
 О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение;
 О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика;
 О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир.
План занятия:
 Работа с эпиграфом.
 Интеллектуальная разминка.
 Выполнение заданий.
 Рефлексия.
Варианты выполнения заданий:
 Индивидуально с проверкой.
 Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.
 Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях, предполагающих несколько
вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например,
сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные
решения/ответы в паре/группе и т.д.).
1. (Рф) Рефлексия
Цель – проведение личностной рефлексии по трём проектам.
Метод рефлексии – «мишень». По каждому проекту задаются одни и те же вопросы.
Детям предлагается не только ответить на вопросы, но и оценить результат своей работы
по четырём параметрам своей деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты
Личностные результаты

У выпускника будут
сформированы:
• широкая мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая социальные, учебноознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности;
Выпускник получит возможность
для формирования:
•
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к
образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов
и
предпочтении
социального
способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную
задачу;
• планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•
учитывать
установленные
правила
в
планировании
и
контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться
реакцией среды решения задачи);
•
оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других

Выпускник научится:
 осуществлять
поиск
необходимой
информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы;
 использовать
знаковосимволических средств, в том
числе модели и схемы для
решения задач;
 строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
 ориентироваться
в
разнообразии
способов
решения задач;
 основам смыслового чтения
художественных
и
познавательных
текстов,
выделение
существенной
информации
из
текстов
разных видов;
 осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и

Выпускник научится:
 допускать
возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
его
собственной,
и
ориентироваться
на
позицию
партнёра
в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию;
 договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
 строить
понятные
для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;

познавательной
мотивации
учения;
•
устойчивого
учебнопознавательного
интереса
к
новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин
успешности/
неуспешности
учебной деятельности;
• положительной адекватной
дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности
реализации
социальной
роли
«хорошего ученика»;

людей;
• различать способ и результат
действия;
•
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных
ошибок.
Выпускник получит возможность
научиться:
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
• осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по
результату
и
по
способу
действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.

несущественных признаков;
 осуществлять синтез как
составление целого из частей;
 проводить
сравнение,
сериацию и классификацию
по заданным критериям;
 установливать
причинноследственные связи;
 строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте,
его
строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда
или
класса
единичных
объектов
на
основе
выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под
понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков и их синтеза;
 установливать аналогии;
 владеть общим приемом
решения задач.
Ученик получит возможность:
 осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использование
ресурсов
библиотек и Интернета;
 создать и преобразовывать
модели и схемы для решения



контролировать
действия
партнёра;
 использовать
речь
для
регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
речи.
Ученик получит возможность:
 учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве отличные
от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
 аргументировать
свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения
в
совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать











задач;
осознанно и произвольно
строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
осуществлять синтез как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельный
выбор
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
строенить
логические
рассуждения,
включающие
установление
причинноследственных связей.











конфликты на основе учета
интересов и позиций всех
его участников;
с
учетом
целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнёру
необходимую информацию
как
ориентир
для
построения действия;
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром;
осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
адекватно
использовать
речь для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-2 КЛАСС
№
занятия

Структура

Витаминка

A

Основные виды
внеурочной
деятельности
Познавательная

1.

ВЗ

2.

Сроки
3-я неделя сентября

О

B

Познавательная

1-я неделя сентября

3.

О

C

Познавательная

1-я неделя октября

4.

О

D

Познавательная

2-я неделя октября

5.

О

E

Познавательная

3-я неделя октября

6.

СМ

БЫСТРЫЙ раунд

Познавательная

4-я неделя октября

7.

О

F

Познавательная

1-я неделя ноября

8.

С

G

Познавательная

2-я неделя ноября

9.

СР

H

Познавательная

3-я неделя ноября

10.

СР

I

Познавательная

4-я неделя ноября

11.

ОЗ

Супервитамин-1

Игровая

1-я неделя декабря

12.

СР

J

Познавательная

2-я неделя декабря

13.

СР

L

Познавательная

3-я неделя декабря

14.

МЗ

Витамин K1

4-я неделя декабря

15.

С

M

Познавательная,
контрольнооценочная
Познавательная

16.

С

K

Познавательная

2-я неделя января

17.

О

N

Познавательная

3-я неделя января

18.

СР

P

Познавательная

4-я неделя января

19.

СР

Q

Познавательная

1-я неделя февраля

20.

СР

R

Познавательная

2-я неделя февраля

21.

СР

S

Познавательная

3-я неделя февраля

22.

СР

T

Познавательная

4-я неделя февраля

23.

ОЗ

Супервитамин-2

Игровая

1-я неделя марта

24.
25.
26.
27.

СР
СР
СР
СР

U
V
W
X

Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная

2-я неделя марта
3-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля

28.
29.
30.

СР
СР
МЗ

Y
Z
Витамин K2

Познавательная
Познавательная
Познавательная,
контрольнооценочная

3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая

1-я неделя января

31.

ОЗ

Супервитамин-3

Игровая

2-я неделя мая

3 КЛАСС
№
заняти
я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Структура

Витаминка

ВЗ
О
СР
СР
СР
СР
СР
СМ
СР
СР
ОЗ
СР
МЗ

A
B
C
D
E
F
G
БЫСТРЫЙ раунд
H
I
Супервитамин 1
J
Витамин K1

14.
15.
16.
17.
18.

СР
СР
СР
СР
СР

L
N
P
Q
R

Основные виды
внеурочной
деятельности
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Игровая
Познавательная
Познавательная,
контрольнооценочная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная

Сроки

19.
20.

СР
СР

S
Т

Познавательная
Познавательная

1-я неделя февраля
2-я неделя февраля

21.
22.

ОЗ
СП

Супервитамин 2
Моновитамин 1

Игровая
Познавательная

3-я неделя февраля
4-я неделя февраля

23.
24.

СП
СП

Моновитамин 2
Моновитамин 3

Познавательная
Познавательная

1-я неделя марта
2-я неделя марта

25.
26.

СП
СП

Моновитамин 4
Моновитамин 5

Познавательная
Познавательная

3-я неделя марта
4-я неделя марта

27.

СП

Моновитамин 6

Познавательная

1-я неделя апреля

28.
29.

СП
СП

Моновитамин 7
Моновитамин 8

Познавательная
Познавательная

2-я неделя апреля
3-я неделя апреля

30.

МЗ

Витамин K2

4-я неделя апреля

31.

ОЗ

Супервитамин 3

Познавательная,
контрольнооценочная
Игровая

1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января

1-я неделя мая

4 КЛАСС
№
за
ня
ти
я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Структура

Витаминка

Основные виды
внеурочной деятельности

Сроки

ВЗ
О
СР
СР
СР
СР
СР
СР

Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная

2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
2-я неделя ноября

9.
10.
11.
12.

СР
СР
СР
МЗ

A
B
C
D
E
F
G
Быстрый раунд
(Витамин Н
даётся на дом)
I
L
J
Витамин K1

3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

СР
СП
СП
СП
СП
СП
СП
СП
СП
МЗ

N
Моновитамин 1
Моновитамин 2
Моновитамин 3
Моновитамин 4
Моновитамин 5
Моновитамин 6
Моновитамин 7
Моновитамин 8
Витамин K2

23.
24.
25.
26.

О
О
О
Р

Витамин О1
Витамин О2
Витамин О3
Витамин Р1

27.

Р

Витамин Р2

28.

Р

Витамин Р2

29.

Рф

Рефлексия

Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная,
контрольно-оценочная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная,
контрольно-оценочная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение
Оценочная

3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-4-я неделя марта – 1-я
неделя апреля
2-4-я неделя апреля
1-3-я неделя мая
4-я неделя мая

Курс внеурочной деятельности «Калейдоскоп наук»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Калейдоскоп наук» (далее программа)
реализуется на уровне начального общего образование в 4 классе в рамках внеурочной
деятельности по направлению педагогическая поддержка обучающихся, испытывающих
трудности в обучении.
Программ составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта общего образования 2021 года (ФГОС НОО), а также федеральной образовательной
программой начального общего образования (ФОП НОО). Содержание программы направленно
на устранение трудностей возникающих у обучающихся 4 класса в ходе проведения и
выполнения заданий Всероссийских контрольных работ (далее ВПР) по предметам: математика,
русский язык, окружающий мир за курс начального общего образования (далее НОО).
При
создании
программы
учитывались
принципы
дифференциации
и
индивидуализации, что позволяет оказывать адресную помощь каждому школьнику. Для
оказания педагогической поддержки младшим школьникам, испытывающим трудности в
решении заданий за курс НОО, предусмотрена работа, обеспечивающая полноценную
подготовку к ВПР. При отборе содержания программы были учтены результаты многолетнего
исследования лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования», посвященного выявлению и определению путей преодоления
трудностей младших школьников.
Основная цель ВПР – своевременная диагностика уровня достижения обучающимися
образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о
состоянии освоения ООП начального общего образования и готовности младших школьников к
продолжению образования на уровне основной школы.
Принципы ВПР — это новые технологии, которые обеспечивают единую работу
учащихся всех школ страны, и единая система проведения ВПР одновременно во всех учебных
заведениях начального уровня по единым комплектам документов с использованием единой
системы оценки качества результата.
Задачи курса:
обучающие:
-формирование общеинтеллектуальных умений;
-углубление и расширение знаний учащихся по математике, русскому языку,
окружающему миру;
-создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников начальной
школы к ВПР.
развивающие:
-формирование и развитие логического мышления;
-развитие речи и словарного запаса учащихся;
-развитие внимание, памяти, пространственных представлений в окружающем мире.
воспитательные:
-формирование положительной мотивации к учению;
-формирование умения работать в группе.
Место курса во внеурочной деятельности
Курс «Калейдоскоп наук» рассчитан на 90 часов:
30 часов – блок «Математика»
Печатная тетрадь «Математика: Всероссийская проверочная работа за курс начальной
школы: типовые задания ФГОС». Авторы Волкова Е.В., Бубнова Р.В. Пособие содержит 10
вариантов типовых заданий, за курс начальной школы. В каждом варианте 12 заданий.
30 часов – блок «Русский язык»

Печатная тетрадь «Русский язык: Всероссийская проверочная работа за курс начальной
школы: типовые задания ФГОС». Авторы: Волкова Е.В, Н.И.Ожогина, А.В. Тарасова. Пособие
содержит 10 вариантов типовых заданий, за курс начальной школы. В каждом варианте задания
ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 2.
30 часов – блок «Окружающий мир»
Печатная тетрадь «Окружающий мир: Всероссийская проверочная работа за курс
начальной школы: практикум по выполнению типовых заданий ФГОС». Авторы Волкова Е.В.
Данилова А.В., Г. И. Цитович. Пособие содержит 10 вариантов типовых заданий, за курс
начальной школы. В каждом варианте 10 заданий.
Таким образом, 3 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения курса «Калейдоскоп наук»
В результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные УУД
Будут сформированы:
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности;
–
учебно  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать и выделять общности для целого ряда или класса единичных
объектов,на основе выделения сущностной связи;

–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
задавать вопросы;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Предметные результаты
Блок «Математика»
Учащиеся научатся:

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

читать, записывать и сравнивать величины;

выполнять письменно действия с многозначными числами;

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Блок «Русский язык»
Учащиеся научатся:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса).
Блок «Окружающий мир»
Учащиеся научатся:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов и Количество
тем учебного предмета

Программное содержание

Характеристика деятельности обучающихся

часов

Блок 1. Математика
1
Сложение,
1 вычитание, умножение и
деление однозначных,
двузначных и
трехзначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
100.

1

Письменные приемы сложения и
вычитания в пределах 100

Вычисление
значений числового
выражения (содержащего
2–3 арифметических
действия, со скобками и
без скобок)

1

Умение выполнять
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями со скобками

1.2

Нахождение значения выражений

Нахождение значения выражения по
порядку действий со скобками

1.3

Решение
арифметическим
способом (в 1–2 действия)
учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной
жизнью

2

2

1.4

Вычисление
периметра и площади
прямоугольника,
треугольника, квадрата.

2

2

Решение простых и составных задач,
Использование начальных
связанные
с повседневной жизнью
математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, для оценки
количественных и пространственных
отношений предметов, процессов,
явлений.
Решение задач с именованными величинами
на определение и нахождение неизвестного
Читать, записывать и сравнивать
компонента арифметического действия.
величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр);
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить
его значение; решать арифметическим
способом (в 1–2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью
Нахождение периметра и площади квадрата,
Умение распознавать
прямоугольника
практическим путём
геометрические фигуры , нахождение
периметра и площади квадрата,
Выполнять построение геометрических
прямоугольника, треугольника.
фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Построение геометрических
фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки ,угольника.

1.5

Чтение не сложных
готовых таблиц

2

2

1.6

Письменные
действия с
многозначными числами

1

Умение работать с таблицами,
схемами, графиками диаграммами,
анализировать и интерпретировать
данные
Умение выполнять
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями

Работа с таблицами, графиками, схемами,
диаграммами
Анализ и интерпретация данных.

Решение выражений с многозначными
числами

Решение текстовых

4

Решение сложных текстовых задач 3-4
Читать, записывать и сравнивать
действия
величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр);
решать задачи в 3–4 действия

Интерпретировани
е информации,
полученной при
проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать
данные)

4

Решение задач с скрытой информацией в
Овладение основами логического
содержании
текста.
и алгоритмического мышления

1.7
задач

1.8

Умение работать с таблицами,
схемами, графиками, диаграммами

Умение располагать предметы в
пространстве и на плоскости.

1.9

Расположение
предметов в пространстве
и на плоскости.
Зеркальное отображение
предметов.

3

Овладение основами
пространственного воображения.

1.1

Решение
логических задач.

4

Решение логических задач с
Овладение основами логического
алгоритмическим решением.
и алгоритмического решения

5

Умение писать текст под
диктовку, соблюдая в практике письма,
изученные орфографические и
пунктуационные нормы. Писать под
диктовку тексты в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять предложенный текст,
находить и исправлять
орфографические и пунктуационные
ошибки. Осознавать место возможного
возникновения орфографической
ошибки; при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки
и определять способы действий,

0

30 часов.
Блок 2.

2.1
.

Русский язык

Диктант

Письмо под диктовку

помогающие предотвратить ее в
последующих письменных.

2.2 Однородные члены
предложения.
Грамматическая основа
предложения. Разбор
предложения с
однородными членами.
2.3 Ударение.

2

Находит в тексте предложение с
Умение определять однородные
однородными членами предложения. Находит
члены предложения. Умения
распознавать главные и второстепенные грамматическую основу предложения. Определяет
члены предложения. Умение определять части речи.
части речи.

2

Умение распознавать
правильную орфоэпическую норму
русского языка.

Постановка ударения в словах.

2.4 Звуко-буквенный анализ
слова

2

Умение классифицировать
согласные звуки.

Выполняет звуко-буквенный анализ слова.

3

Определяет и записывает основную мысль
Умение распознавать основную
текста
текста
мысль текста при его письменном
предъявлении; адекватно
формулировать основную мысль в
письменной форме, соблюдая нормы
построения предложения и
словоупотребления.
Составляет и записывает план

2.5
.

Работа с текстом

Умение составления плана
прочитанного текста

Формулирует и записывает вопрос по
содержанию текста

Умение строить речевое
высказывание заданной структуры
(вопросительное предложение) в
письменной форме по содержанию
прочитанного текста. Задавать вопросы
по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из
текста
Значения слова

3

Умение распознавать значение
слова; адекватно формулировать
значение слова в письменной форме,
соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления.

Записывает значение слова.

2.7 Синонимы, антонимы.

2

Умение подбирать к слову
близкие по значению слова. Подбирать
синонимы для устранения повторов в
тексте.

Заменяет слово на слово синоним (антоним)

2

Умение классифицировать слова
по составу. Находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.

Находит слово по заданной схеме

2.6

2.8
.

Части слова.

2.9 Имя существительное

4

Выполняют разбор имени существительного
Умение распознавать имена
как
части
речи
существительные в предложении,
распознавать грамматические признаки
имени существительного. Распознавать
грамматические признаки слов, с
учетом совокупности выявленных
признаков относить слова к
определенной группе основных частей
речи / Проводить морфологический
разбор имен существительных по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
Выполняют разбор имени прилагательного
Умение распознавать имена
как части речи
прилагательные в предложении,
распознавать грамматические признаки
имени существительного. Распознавать
грамматические признаки слов, с
учетом совокупности выявленных
признаков относить слова к
определенной группе основных частей
речи / Проводить морфологический
разбор имен существительных по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
Выполняют разбор глагола как части речи
Умение распознавать глаголы в
предложении, распознавать
грамматические признаки имени
существительного. Распознавать
грамматические признаки слов, с
учетом совокупности выявленных

2.10

Имя прилагательное

4

2.11

Глагол

4

признаков относить слова к
определенной группе основных частей
речи / Проводить морфологический
разбор имен существительных по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
Фразеологизмы

2.12

4

Формулирует и записывает пример
Умение распознавать скрытый
жизненной ситуации которая подходит к данному
смысл высказывания. Определение
выражению.
жизненной ситуации которое
соответствует данному высказыванию.

2

Определяет материал из которого сделан
Использование различных
предмет.
способов анализа, передачи
информации в соответствии с
познавательными задачами; в том числе
умение анализировать изображения.
Узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
использовать знаковосимволические
средства для решения задач.

30 часов
Блок 3.

Окружающий мир

3.1 Из чего это сделано?

3.2

Работа с таблицей

3

Выполняет анализ и интерпретирует
Использование различных
информацию
в соответствии с познавательными
способов анализа, организации,
передачи и интерпретации информации задачами.
в соответствии с познавательными
задачами; освоение доступных способов
изучения природы. Использовать
знаковосимволические средства для
решения задач; понимать информацию,
представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы.

3.3

Работа с картой

3

Выполняет работу с картой: находит
Овладение логическими
значение показанные на карте, проводит анализ
действиями анализа, синтеза,
соответствия флоры, фауны данных материков на
обобщения, классификации по
родовидовым признакам. Использовать карте.
готовые модели (глобус, карту, план)
для объяснения явлений или описания
свойств объектов; обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой
и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе

3.4 Внешнее и внутреннее
строение человека

2

Определяет стрелками внутренние органы
Умение определять нахождение
внутренних органов человека и части человека и его части тела.
тела.

.

3.5 Здоровый образ жизни.

2

3.6 Наблюдение, опыты.

4

3.7 Моя безопасность.

2

Составляет предложения на тему здорового
Освоение элементарных норм
образа
жизни.
здоровье сберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Понимать необходимость здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения.
Освоение доступных способов
Проводит анализ проведенного опыта,
изучения природы (наблюдение,
находит соответствие проведенного опыта и
измерение, опыт); овладение
полученного результата в ходе исследования. Дает
логическими действиями сравнения,
рекомендации по выполнению предложенного
анализа, синтеза, установления аналогий задания.
и причинно- следственных связей,
построения рассуждений; осознанно
строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации.
Вычленять содержащиеся в тексте
основные события; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте,
выделяя 2-3 существенных признака;
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование; создавать и
преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
Освоение элементарных правил
Даёт определение знаково-символической
нравственного поведения в мире
системе. Формулирует правила нравственного
природы и людей; использование
поведения в мире природы и людей
знаково-символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами
коммуникации. Использовать
знаковосимволические средства, в том
числе модели, для решения задач/
выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной
среде

3.10

3.8 В мире профессий

3

Овладение начальными
Основываясь на фотографии с
сведениями о сущности и особенностях изображением социальных действий, определяет
объектов, процессов и явлений
профессии людей и их профессиональное значение
действительности (социальных);
в обществе.
осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации. Оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных группах.

3.9 Календарь памятных дат

3

Сформированность
Работает с календарем: находит дату о
уважительного отношения к России,
которой говориться в содержании текста. Выражает
своей семье, культуре нашей страны, её свою точку зрения о значении данного события в
современной жизни; готовность излагать жизни своей семьи.
свое мнение и аргументировать свою
точку зрения; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации.
Сформированность
Записывает название своего региона, в
уважительного отношения к родному
котором живет. Записывает название столицы
краю; осознанно строить речевое
региона. Записывает название народов,
высказывание в соответствии с задачами проживающих в данном регионе. Приводит
коммуникации.
примеры растений и животных своего края.
Приводит примеры знаменитых людей и их
заслуги. Приводит примеры

Мой край

6

достопримечательностей своего края. Записывает
полезные ископаемы региона и приводит примеры
заводов (фабрик)производство которых
экономически развивает регион.
30 часов

Резерв

4 часа

Общее
количеств
о часов

94 часа

Курс внеурочной деятельности
«Математика с увлечением»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика с увлечением»
для обучающихся 3 классов является частью общеинтеллектуального направления
реализации внеурочной деятельности, представленной в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей
обучающихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию. Творческие работы, проектная деятельность и
другие технологии, используемые в системе работы, должны быть основаны на
любознательности детей, которую и следует поддерживать, и направлять. Данная
практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками,
но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на
олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для
эффективности работы желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой
на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.
Основными целями изучения курса «Математика с увлечением» являются:
— углубление и расширение знаний по математике,
— развитие математического образа мышления, математических способностей,
— привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям математикой,
воспитание и развитие их инициативы и творчества.

Программа определяет ряд задач:
— содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить вопросы,
обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать
умозаключения;
— способствовать формированию информационно-коммуникационных компетенций
учащихся;
— формировать универсальные учебные действия познавательного, логического, знаковосимволического, регулятивного и коммуникативного характера;
— создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого
ученика;
— создавать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать у
ребенка стремление к размышлению и поиску;
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических и природоведческих знаний, связей математики с окружающей
действительностью, а также личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностями построения программы «Математика с увлечением» является то,
что в неё включено большое количество заданий на развитие логического и
пространственного мышления, памяти, внимания. Задания способствуют становлению у
детей познавательных процессов, а также творческих способностей.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приёмов
умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и
обобщения.
Программа внеурочной деятельности «Математика с увлечением» выражает
целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса,
способствует формированию математических способностей учащихся, а именно: учит
обобщать материал, рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т.д.
Характерной особенностью программы является занимательность изложения
материала либо по содержанию, либо по форме.
Программа имеет уровневое построение. Каждая новая тема по сложности
превосходит предыдущую и опирается на ее содержание.
Позиция педагога, проводящего внеурочное занятие, неоднозначна. Учитель
выступает в качестве информатора, инструктора, организатора, аналитика, советника,
консультанта, равноправного участника, наблюдателя.
Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и
прочных навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное
детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов.
На изучение курса «Математика с увлечением» отводится 1 час в неделю, всего 34
часа.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Арифметические действия над числами в пределах 100
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. Умножение
и деление чисел. Приёмы рациональных вычислений. Взаимосвязь арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Способы проверки правильности вычислений
(обратные действия), прикидка результата. Четные и нечетные числа. Умножение и
деление двузначных чисел на однозначное. Внетабличное умножение и деление. Деление
с остатком. Умножение на 1 и 0. Деление на 1. Доли. Сравнение долей.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Арифметические действия над числами в пределах 1000
Устное сложение и вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Величины и их измерение
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век. Масса. Единицы измерения массы: грамм, килограмм. Площадь фигуры. Сравнение
площадей фигур. Действия с именованными числами.
Текстовые задачи
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых
чисел. Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или
схеме, в таблице для ответа на заданные вопросы. Решение простых и составных
текстовых задач. Дополнение условия задачи и постановка вопроса к задаче.
Моделирование задач
Элементы геометрии
Плоские и объёмные фигуры. Ломаные линии. Обозначение геометрических фигур
буквами. Составление плоских фигур из частей. Симметричные фигуры. Расположение
фигур на плоскости. Куб. Грани куба. Изменение положения куба. Видимые и невидимые
линии у куба. Развёртка куба. Тела вращения. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые. Деление окружности на равные части. Виды треугольников: равносторонний,
разносторонний, равнобедренный. Конструирование из геометрических фигур
Элементы алгебры
Выражения с двумя переменными. Порядок действий в выражениях, содержащих
два и более действия со скобками и без них. Равенства и неравен
Работа с информацией
Представление информации в виде таблицы, схемы, рисунка. Составление конечной
последовательности (цепочки) чисел по заданному правилу.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, самостоятельности
суждений, умения преодолевать трудности — весьма важных качеств в практической
деятельности любого человека;
— рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
— навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
— формирование математической компетентности;
Метапредметные результаты
— способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы ее осуществления;
— овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
— умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
— использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
— овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
— умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика»;
— умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
— формирование навыков информационно-коммуникационной компетенции.
Предметные результаты
— овладение основами логического, алгоритмического и пространственного мышления,
математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, рисунки);
— приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;
— умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, рисунками, цепочками; представлять,
анализировать данные, выполнять задания логического характера, собирать фигуры из
деталей конструктора;
— отработка навыков работы на компьютере для выполнения учебных задач.
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность закрепить:
— последовательность чисел от 1 до 1000;
— чётные и нечётные числа;
— устное выполнение арифметических действий в пределах 1000;
— выполнение внетабличного умножения и деления;
— решение простых и составных задач;
— вычисление числовых выражений, содержащих несколько действий со скобками и
без скобок;
— выполнение деления с остатком;
— нахождение значения выражений с переменными;
— сравнение долей;
— составление равенств и неравенств;
— виды треугольников.
Обучающиеся будут уметь:
— сравнивать, складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;
— составлять верные равенства и неравенства;
— находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
переменной;
— выполнять действия с именованными числами;
— анализировать текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, схемы, имея некоторый банк данных;
— использовать знания для выполнения практических заданий;
— узнавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
— узнавать тела вращения;
— восстанавливать рисунок на гранях куба, на развёртке куба;
— находить видимые и невидимые линии на кубе;
— конструировать из геометрических фигур;
— строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии;
— анализировать и решать логические задания;
— осуществлять самостоятельный поиск решений;
— последовательно рассуждать, доказывать; контролировать свою деятельность

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема
1.
2.

Вводное занятие «Математика –
царица наук»
Как люди научились считать.

Количество
часов
1
1

3. Интересные приемы устного счёта.

1

4. Интересные приемы устного счета

1

5. Решение занимательных задач в
стихах.
6. Упражнения с многозначными
числами

1

Учимся отгадывать ребусы.

1

8. Числа-великаны. Коллективный
счёт.

1

9. Упражнения с многозначными числами

1

7.

1

Содержание
Рассказ-беседа. Игры-соревнования: «Лучший математик»,
«Гонка за лидером».
Беседа «История счёта». Решение примеров
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Десятичная система записи чисел.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Десятичная система записи чисел.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых
Решение арифметических задач разных видов, требующих
выполнения 3-4 вычислений.
Алгоритмы письменного и устного
сложения, вычитания,
умножения и деления многозначных чисел.
Составление математических ребусов. Конкурс на лучший
математический ребус
Решение теста –кроссворда.
Работа с алгоритмом письменного и устного сложения,
вычитания, умножения и деления

Дата проведения

10 Упражнения с многозначными
числами
11 Тела вращения.
12 Решение ребусов и логических
задач.

1

Работа с алгоритмом письменного и устного сложения,
вычитания, умножения и деления

1

Решение и составление ребусов, логических задач.

13 Загадки- смекалки.

1

14 Игра «Знай свой разряд».

1

Составление загадок, требующих математического решения.
Конкурс на лучшую загадку-смекалку.
Работа с таблицей разрядов.

15 Практикум «Подумай и реши».

1

Самостоятельное решение задач с одинаковыми цифрами.

16 Задачи с изменением вопроса.

1

17 Решение нестандартных задач.

1

18 Решение олимпиадных задач

1

Решение арифметических задач разных видов. Игра «Измени
вопрос»
Решение задач на установление причинно-следственных
отношений.
Решение заданий повышенной трудности.

19 Наглядная алгебра.

1

20 Решение логических задач.

1

Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях соскобками и без скобок.
Схематическое изображение задач.

21 Решение логических задач.

1

Схематическое изображение задач.

22 Игра «У кого какая цифра»

1

Решение задач и примеров с недостающими данными.

23 Знакомьтесь: Архимед!

1

Работа с энциклопедиями и справочной литературой.

24 Знакомьтесь: Пифагор!

1

25 Задачи с многовариантными решениями.
26 Учимся комбинировать элементы
знаковых систем.

1

Сведения из истории математики. Смысл умножения, название
компонентов и результата действия при * и :, нахождение
неизвестного компонента.
Решение арифметических задач разных видов. Способы
проверки правильности вычислений.
Составление знаковых систем.

1

1

Задачи с многовариантными решениями.
Геометрические упражнения «Путешествие в Страну Геометрию»
Преобразование фигур на плоскости.

1

Симметрия фигур.

1

Симметрия фигур.

1

Выпуск стенгазеты

1

Математический КВН

1

Решение нестандартных задач

Круглый стол «Подведем итоги»

1

Беседа. Игры. Коллективная работа по составлению отчёта о
проделанной работе

Всего:

34

1
1

Решение арифметических задач разных видов. Способы
проверки правильности вычислений.
Запись геометрических понятий, решение геометрических
заданий.
Конструирование фигур на плоскости из различного материала
Решение упражнений с квадратами. Игра «Удивительный
квадрат».
Вычерчивание геометрических фигур.
Создание мини-альбома «Узоры геометрии».
Вычерчивание геометрических фигур.
Создание мини-альбома «Узоры геометрии».

Курс внеурочной деятельности «Наука без скуки»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена самой особенностью
проектно-исследовательской деятельности. Эта деятельность лежит в основе
познавательного интереса ребенка, является залогом умения планировать любые действия
и важным условием успешной реализации идей. Любые изменения современного
общества связаны с проектами и исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе,
общественной жизни. Поэтому важным элементом развития личности обучающегося
является формирование основных навыков проектно- исследовательской деятельности.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня
знаний, а также и практического опыта работы с лабораторным оборудованием, овладение
приемами исследовательской деятельности. Методы организации образовательной и
научно-исследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся
нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности
суждений.
Для полного учета потребностей учащихся в программе используется
дифференцированный подход, что стимулирует учащегося к увеличению потребности в
индивидуальной, интеллектуальной и познавательной деятельности и развитию научноисследовательских навыков. Программа станет востребованной в первую очередь
школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к
изучению предметов естественно-научного цикла, естественным наукам и технологиям.
Программа реализуется во внеурочной деятельности обучающихся первой ступени
обучения в рамках общеинтеллектуального направления и рассчитана на детей 7 – 11 лет.
Программа представляет собой один из возможных вариантов нетрадиционного
решения остро возникшей в настоящее время проблемы качественного улучшения
обучения, развития и воспитания, учащихся уже в начальной школе, способствует
глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, привитию навыков
экспериментирования и самостоятельной работы.
Знания и умения, приобретенные при изучении предлагаемого материала в
начальной школе, помогут младшим школьникам уверенно чувствовать себя в
окружающем мире и станут фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и
осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в
приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным исследованием или

проектом
В то же время экспериментирование является наиболее успешным путем
ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы, является
основой развития у учащихся познавательных действий: логических, систематизация и
структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация
существенных и несущественных условий, формирование элементов системного
мышления.
Одним из главных формирований является формирование компетентностей
ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей, поэтому новизна
программы состоит в том, что данный курс «Наука без скуки» дополняет, расширяет
знания, которые школьники уже имеют, и позволяет использовать полученные знания на
практике.
Педагогическая целесообразность данного курса объясняется формированием
приёмов умственной и практической деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, аналогии и обобщения; обусловлена возрастными особенностями
четвероклассников,
их
разносторонними
интересами,
любознательностью,
увлеченностью, инициативностью.
Основной целью изучения курса «Наука без скуки» является создание условий для
развития у школьников навыков экспериментирования и проектирования: способности
решать учебные и практические задачи на основе сформированности универсальных
учебных действий.
Программа определяет ряд задач:
•
содействовать формированию мыслительных навыков, а именно умению
ставить вопросы, обобщать, устанавливать закономерности, делать умозаключения;
•
формировать
универсальные
учебные
действия
познавательного,
логического, знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
•
создавать
необходимые
условия
для
проявления
творческой
индивидуальности каждого ученика;
•
создавать условия для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Особенностями построения программы «Наука без скуки» является то, что в неё
включено большое количество заданий на внимание, наблюдательность, логическое
мышление, умение анализировать и делать выводы. Задания способствуют развитию
стремления у школьников к познавательной опытно- экспериментальной деятельности
через практическое взаимодействие с окружающими предметами.
Характерной особенностью программы является занимательность изложения
материала либо по содержанию, либо по форме.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной
деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания,
учитывает психолого-педагогические особенности данных возрастных категорий. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребенка. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной

деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых
отмечается в примерной программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
Особенности работы учителя по программе. Задача учителя состоит в том,
чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации школьника, раскрывая
потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность, организованную в
разных формах. При этом результатом работы учителя в первую очередь является
личностное развитие учащегося. Личностных результатов
учитель может достичь,
увлекая ученика совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во
время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия
ценностным содержанием.
Позиция педагога, проводящего внеурочное занятие, неоднозначна. Учитель
выступает в качестве информатора, инструктора, организатора, аналитика, советника,
консультанта, равноправного участника, наблюдателя.
Основными формами, характерными при реализации данной программы, являются
комбинированные занятия, которые состоят из теоретической и практической частей,
причём большее количество времени занимает практическая часть.
При проведении занятий традиционно используются три формы работы:
•
демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и
наблюдают за демонстрационным экраном;
•
фронтальная, когда обучающиеся проводят опыты под управлением
педагога;
•
самостоятельная, когда обучающиеся выполняют индивидуальные задания в
течение части занятия.
Обучение носит деятельностный и развивающий характер. В ходе занятий
обучающиеся осваивают следующие виды внеурочной деятельности:
• познавательная деятельность,
• проектная деятельность,
• проблемно-экспериментальная деятельность.
Примерная схема проведения занятий по программе:
1.
Объяснение теоретического материала по теме.
2.
Подготовка к экспериментальному занятию, обсуждение объектов для
практического занятия.
3.
Проведение практического занятия – основная задача освоение методологии
данного эксперимента.
4.
По окончании предложить детям, которые заинтересовались данным
экспериментом, развить его в исследовательский проект. Для этого необходимо обсудить
объекты, которые ученик будет исследовать, составить планэксперимента.

Помочь ученику проанализировать результаты эксперимента.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности школьников можно
в процессе защиты ими своих работ в рамках школьной научно- практической
конференции.
Принципы проведения занятий
1.
Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2.
Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3.
Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4.
Учёт возрастных особенностей.
5.
Сочетание индивидуальных и групповых форм работы.
6.
Связь теории с практикой.
7.
Доступность и наглядность.
8.
Включение в активную жизненную позицию.
9.
Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Занятия проходят во внеурочное время 1 раз в неделю. Продолжительность курса
определена из расчёта по 1 часу в неделю 1 класс – 33 часа, 2 – 4 класс – 34 часа.
Для реализации программного содержания используются учебные средства:
Буряк М.В. Мир вокруг нас: опыты, эксперименты, практические задания. 1 – 4
класс. Тренажер для школьников. – М.: Планета, 2022.
Буряк М.В. Мир вокруг нас: опыты, эксперименты, практические задания. 1 – 4
класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным
интерактивным приложением. – М.: Планета, 2022

5.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс (33 часа)
Песок
Свойства песка. Состав песка. Сыпучесть песка. Песок тяжелее воды. Вода
проходит сквозь песок. Использование песка.
Глина
Что такое глина. Свойства глины. Свойства сырой глины. Применение глины.
Почва
Причины образования луж. Свойства почвы. Роль почвы в жизни растений и
животных. Состав почвы. Причины загрязнения почвы.
Воздух
Свойства воздуха. Состав воздуха. Сила движения предметов зависит от силы
воздействия на них. Резиновые предметы, наполненные воздухом, плавают в воде.
Движение воздушного шарика за счет воздуха, который вырывается из него.
Теплопроводность. Надувание шарика с помощью реакции выделения углекислого газа.
Фокусы с воздухом: нагревание шарика над свечой и прокалывание шарика деревянной
шпажкой. Давление воздуха. Воздух имеет вес. Передача звука по воздуху. Ветер – это
движение воздуха. Ветер – помощник и разрушитель. Почему не тонут корабли.
Перемещение воздуха. Значение воздуха. Загрязнение воздуха. Охрана воздуха.
Вода

Свойства воды. Вода и звук. Растворимость некоторых веществ в воде. Плотность
воды. Три состояния воды: жидкое, твердое, газообразное. Образование облаков.
Выталкивающая сила. Вода и растения. Снег и лед. Растаявший снег – это грязная вода.
Свойство воды – отражать предметы. Клейкость воды. Присутствие в воде кислорода.
Материалы, которые не пропускают воду. Обесцвечивание цветного раствора воды
активированным углем. Испарение воды. Растворимость капли воды на влажной
поверхности. Значение воды. Очистка воды с помощью фильтра. Использование воды.
Соль
Внешний вид соли. Свойства соли. Сыпучесть соли. Растворимость соли в горячей
и холодной воде. Взаимодействие соли, воды и подсолнечного масла. Соль – чистящее
средство. Влияние соли на сосуды человека. Оптика Лупа. Отражение в зеркале.
Отражение с помощью зеркала и стакана-лупы. Водяная линза. Ледяная линза. Капля
воды – лупа. Виды очков и их применение.
Итоговое занятие
В состав воздуха входит кислород. Как можно перенести воду с помощью
трубочки. Текучесть сиропа, меда, подсолнечного масла при нагревании и охлаждении.
2 класс (34 часа)
Космос
Небесные тела. Космическая мгла. Невесомость. Солнце. Планеты Солнечной
системы. Кометы, метеоры, метеориты. Звёзды. Галактики.
Планета Земля
Возникновение Земли. Внутреннее строение Земли. Притяжение Земли.
Образование материков. Суша. Названия материков. Образование океанов. Названия
океанов. Солёная и пресная вода. Гидросфера. Магнитное поле Земли. Луна – спутник
Земли. Горы. Образование гор. Воздушная оболочка Земли. Состав воздуха. Строение
атмосферы. Почему небо голубое.
Явления, происходящие на Земле
Вулканы. Пемза – камень вулканического происхождения. Смена дня и ночи.
Смена «утро – день – вечер – ночь» - самое постоянное и неизменное явление. Смена
времен года. Зима, весна, лето, осень. Землетрясение. Сейсмограф. Привила поведения
при землетрясениях. Цунами. Привила поведения при цунами. Смерч. Привила поведения
при смерчах. Гейзер. Устройство гейзера. Огонь. Пожар. Правила противопожарной
безопасности. Круговорот воды в природе. Горизонт. Стороны горизонта.
Жизнь на Земле
Зарождение жизни на Земле в Мировом океане. Развитие жизни на Земле.
Палеонтология. Развитие растительного мира. Цветковые растения. Строение цветка.
Корень, стебель и листья. Влияние света на рост и развитие растений. Геотропизм
растений. Корнеплоды. Осмос.
Итоговое занятие
Путешествие в подводный мир океана.
3 класс (34 часа)
Что такое химия
Химия – наука о веществах и их превращениях. Техника безопасности. Модель
молекулы. Молекула воды. Перемещение молекул в горячей и холодной воде. Сравнение

плотности воды и подсолнечного масла.
Молоко
Продукты питания, которые делают из молока. Взаимодействие красителей с
молоком. «Невидимые чернила» из молока. Казеин.
Картофель
Реакция сырого картофеля на перекись водорода. Получение крахмала из
картофеля. Определение в продуктах питания крахмала с помощью йода. Сравнение
крахмала и пшеничной муки. Лизун.
Лимон, апельсин, яблоко
Вулкан из лимона. Надувание шарика. Окисление яблока. Лимон –
пятновыводитель. «Невидимые чернила» из лимона. Лимонен лопает воздушный шарик.
Кожура апельсина помогает ему держаться в воде. Определение количества долек в
апельсине. Свеча из апельсина. Вулкан в яблоке. Молочные пузыри в яблоке.
Превращение апельсина в яблоко и наоборот. Рисунок яблочным соком. Скрытая звезда в
яблоке.
Уксусная кислота и пищевая сода
Свойства уксусной кислоты. Реакция нейтрализации. Огнетушитель. Реакция
взаимодействия соды, уксуса и жидкого мыла. Выталкивание пробки. Растворение мела в
уксусе. Рис в растворе воды, уксуса и соды. Рисование на соде. Химические названия
некоторых веществ. Свойства пищевой соды. Взаимодействие соды и лимонной кислоты.
Вермишель в растворе соды и уксуса. «Шпионские чернила» из соды.
Лакмусовая бумага. Природные индикаторы
Индикатор. Лакмус. Нейтральная среда. Лакмус из краснокочанной капусты.
Окрашивание лакмуса в щелочной и кислой среде. Индикаторы. Определение уровня
кислотности (ph) некоторых продуктов. Чай – индикатор. Свекла – индикатор.
Растительное масло
Свойства подсолнечного масла. Области использования подсолнечного масла.
Получение подсолнечного масла. Масло легче воды. Краситель не окрашивает
подсолнечное масло.
Соль и сахар
Свойства соли. Области использования соли. Растворение соли в воде. Скорость
растворения соли в воде в зависимости от температуры воды. Способ отделения соли от
перца. «Пальчиковые краски». Свойства сахара. Области использования сахара.
Растворение сахара в воде. Радуга в стакане. Леденцы.
Адсорбция
Понятие адсорбции. Адсорбент активированный уголь. Абсорбция кукурузными
палочками. Силикагель.
Свекла и морковь
Свойства свекольного сока. Области использования свекольного сока. Сравнение
сырой и вареной свеклы. Рисование соком свеклы. Свойства морковного сока. Области
использования морковного сока. Виды моркови по цвету. Морковь – краситель.
Съедобные медовые краски.
Чай
Классификация чая по способу обработки листа. Заваривание чая в холодной и

горячей воде. Чай – краситель. Изменение цвета чая в щелочной и кислотной среде.
Изменение цвета чая и возвращение прежнего цвета.
Мед
Свойства меда. Области использования меда. Виды меда. Определение качества
меда. Пасека.
Перец, горчица, лавровый лист
Виды перца. Свойства перца. Области использования перца. Определение сорта
перца. Определение наличия примесей. Как заставить двигаться перец, не прикасаясь к
нему. Виды горчицы. Горчичный порошок. Горчичники. Размеры лаврового листа.
Скорость заваривания лаврового листа в воде разной температуры. Лавровый лист как
ароматизатор.
Яйцо
Как отличить вареное яйцо от сырого. Овоскоп. Строение яйца. Взаимодействие
яичной скорлупы с уксусом. Окрашивание яичной скорлупы кока-колой. Сворачивание
белка при взаимодействии с гидроксидом натрия. Перемещение вареного очищенного
яйца в бутылку и обратно.
Желатин. Глицерин
Свойства желатина. Области использования желатина. Желатин и его заменители.
Растворение желатина. Фигурки из желатина. Свойства глицерина. Области
использования глицерина. Глицерин растворяется в воде. Как растворить стакан внутри
стеклянной емкости. Игрушка в банке.
Мыло
Свойства мыла. Виды мыла. Назначение мыла. Мыльные пузыри.
Как с помощью мыла поднять тарелку.
Йод. Бриллиантовый зеленый
Свойства йода. Области использования йода. Ламинария. Реакция сырого
картофеля на йод. Обесцвечивание йодом. Рисование йодом. Свойства бриллиантового
зеленого. Области применения бриллиантового зеленого.
Аскорбиновая кислота
Свойства аскорбиновой кислоты. Области применения аскорбиновой кислоты.
Определение содержания витамина С в овощах. Как обесцветить аскорбиновой кислотой
водный раствор марганцовки.
Перманганат калия
Свойства перманганата калия. Области применения перманганата калия.
Растворимость в воде. Взаимодействие перманганата калия с кислотой, щёлочью,
молоком. Как розовый раствор марганцовки превратить в зеленый.
Перекись водорода
Свойства перекиси водорода. Области применения перекиси водорода. Реакция
сырого и вареного картофеля на перекись водорода. Взаимодействие перекиси водорода с
активированным углем, песком и мелом. Как перекись водорода действует на ткани
организмов. Удаление чернил шариковой ручки с помощью перекиси водорода.
Домашняя аптечка
Лекарственные средства из домашней аптечки и их назначение. Свойства
фурацилина. Области применения фурацилина. Свойства ампициллина. Области

применения ампициллина.
Итоговое занятие
Удивительный йод. Кислота и щелочь. Чудесные превращения. Невидимые
чернила.
4 класс (34 часа)
Электричество
Электрический ток как физическое явление, условия его возникновения. Батарейка.
Виды батареек. Причины возникновения и проявления статического электричества.
Статическое электричество в быту, в производстве, в природе.
Атмосферное давление
Атмосферное давление как физическое явление. Барометр – прибор для измерения
атмосферного давления.
Сопротивление воздуха
Причина возникновения и проявления сопротивления воздуха. Факторы, от
которых зависит сопротивление воздуха.
Сила тяготения
Представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая
притягивает предметы и любые тела к Земле. Понимание, почему планеты вращаются
вокруг Солнца и не падают на него, что в космосе нет силы тяготения и все предметы
находятся в состоянии невесомости.
Северное сияние
Северное сияние как красивейшее завораживающее явление природы.
Представление о северном сиянии как о проявлении магнитных сил Земли.
Аэродинамика
Понятие «подъёмная сила». Действие архимедовой (подъёмной) силы. Подъемная
сила вертолета создается с помощью винта.
Почему могут летать самолёты. Реактивное движение.
Сила трения
Причины возникновения и особенности силы трения, ее проявления. Способы
уменьшения и увеличения силы трения, ее использование в быту, технике, в природе.
Трение качения, покоя, скольжения.
Сила упругости
Причины возникновения и проявления силы упругости. Проявление силы
упругости в окружающем мире.
Инерция
Причина возникновения и проявления инерции. Практическое использование
инерции в повседневной жизни. Проявление инерции в окружающем мире.
Центробежная сила
Причина возникновения и проявления центробежной силы. Проявление
центробежной силы в окружающем мире. Игрушки, работающие на основе центробежной
силы.
Простые механизмы
Рычаг. Принцип работы рычага. Практическое использование рычага в
повседневной жизни.

Винт Архимеда. Принцип работы винта Архимеда. Практическое использование
винта в повседневной жизни.
Принципы действия клина, ворота, блока и наклонной плоскости. Практическое
использования ворота, клина и блока в повседневной жизни.
Теплота.
Теплота как физическое явление. Предметы, по-разному проводящие тепло.
Источники тепла. Теплопроводность веществ.
Звук
Звук как физическое явление. Образование звука. Передача звука с помощью
телефона. Условия возникновения эха. Источники звука. Скорость звука в твердых телах
и в воздухе.
Свет
Возникновение света и тени. Свойства света. Источники света. Преломление
светового луча. Понятие о лазерном луче.
История появления зеркала. Начальные представления об отражении света.
Причины возникновения отражения света.
Атмосферное явление природы – радуга, цвета спектра. Линзы. Использование
линз в различных оптических приборах. Колебательное движение
Колебательное движение как физическое явление. Принципы действия маятников.
Капиллярность
Элементарные представления о свойствах предметов впитывать воду. Капиллярные
явления.
Сила поверхностного натяжения
Сила поверхностного натяжения, как физическое явление. Причины возникновения
силы поверхностного натяжения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты:
 умение определять и высказывать под руководством учителя самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать
выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям
 овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Познавательные:
 использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
 использовать речевые средства для решения познавательных задач;
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Коммуникативные:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различия и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;




планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
школьников.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, инойграфикой и их
комбинациями;

оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате изучения курса «Наука без скуки» планируется:

приобретение опыта использования методов науки с целью изучения
объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов; приобретение навыков экспериментирования



формирование умения интегрировать знания со знаниями из других
учебных предметов (биологии, физики, химии, географии, истории и т. д.);



формирование умений решать учебные задачи нужного содержания,
выявлять причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные
расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;



формирование умения планировать учебное исследование или проектную
работу с учетом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи
исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы, делать выводы по
результатам исследования или проектной деятельности;



владение навыками работы с информацией естественно-научного
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,

графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности;

формирование навыков самостоятельно организовывать поиск информации,
нужной для решения практической или учебной задачи.

Курс внеурочной деятельности «Орлята России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся
начальных классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; авторсоставитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа
«Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из
главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и
развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в текстах
последнего ФГОС начального общего образования, таки в «Примерной рабочей
программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением
и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята
России», представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты
в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 или 2 часа в неделю в

1- 4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 –
4 класс – 34 учебных недели в год).

Основные направления воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,

позволяющий за период освоения ребенком образовательных треков (траекторий
социально – коммуникационного развития) осуществить качественный переход от
«социальной активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности».
Важно, что в названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои
действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.

1класс

Название
трека

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека:
– познание Символ трека – конверт- копилка.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с
ним новые правила жизнедеятельности
становятся
для
первоклассника
более
понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить
обучающихся
с
разными
способами получения информации.
Ценности,
значимые
качества
трека:
Трек
«Орлёнок
– милосердие, доброта, забота Символ трека –
Круг Добра Реализация трека проходит для
Доброволец»
ребят 1-х классов осенью, но его тематика
актуальна круглый год. Важно, как можно
раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец»,
«волонтѐр»,
«волонтѐрское
движение».
Рассказывая
о
тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и
дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач
учителю поможет празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Ценности, значимые качества трека:
Трек
«Орлёнок
– познание Символ трека – Шкатулка мастера. В
Мастер»
рамках данного трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях.
Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во
время первой части трека дети – активные
участники Мастерской Деда Мороза: готовят
класс и классную ѐлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном
и школьном празднике. Вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий
(на уровне региона или страны); посещений
мест работы родителей-мастеров своего дела,
краеведческих музеев и пр.

Формы организации
занятий

Виды
деятельн
ости

Дидактические,
развивающие
и
ролевые
игры,
учебные
диалоги,
игровая программа

Познавате
льная,
игровая,
проблемн
оценностн
ое
общение.

Создание
«Классного
круга
добра» Решение кейса
«Как поступить в
данной ситуации и
что
попросить
в
награду».
Динамические паузы.

Познавате
льная,
игровая,
проблемн
оценностн
ое
общение.

идея «одной большой
командой
делаем
общее
дело».
изготовление
оригами, реализация
идей по украшению
класса/классной ёлки

Познавате
льная,
игровая,
досуговоразвлекат
ельная,
художест
венное
творчеств
о,
проблемн
оценностн
ое
общение.

Ценности, значимые качества трека: здоровый танцевальная зарядка;
Трек
«Орлёнок – образ жизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, введение
образа
ведущий
здоровый
образ
жизни)
Время
для
Спортсмен»
ЗОЖика, участие в
реализации
этого
трека
обусловлено

Познавате
льная,
игровая,
проблемн

Трек
«Орлёнок
Эрудит».

необходимостью
усилить
двигательную
активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе,
позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

Трек
«Орлёнок
Эколог»

–

весёлых
стартах,
проба
спортивных
ролей
детьми,
прослушивание
рассказа спортсмена
школы,
интервью,
беседа
со
спортсменами
Игра – путешествие,
работа в парах по
изучению данных в
детской
энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика
об
историческом
и
культурном богатстве
своего региона/своей
страны, просмотр
фотографий
о
прошлом,старине..

Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы хранители» В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края через понимание фразы «Я
и моѐ дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель
традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению
задач трека способствует празднование Дня
защитника
Отечества,
Международного
женского дня и других праздников.
Ценности, значимые качества трека: сбор
рюкзачка
природа, Родина Символ трека – Рюкзачок эколога, экскурсия
эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия
за
пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками
деревьев,
уборке
мусора
в
рамках
экологического субботника и пр.

оценностн
ое
общение,
физкульту
рноспортивна
я
Познавате
льная,
игровая,
проблемн
оценностн
ое
общение

Познавате
льная,
игровая,
проблемн
оценностн
ое
общение

2 класс
Название
трека

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Содержание учебного курса

Формы организации
занятий

Виды
деятельн
ости

Ценности, значимые качества трека:
дружба, команда Символ трека – конструктор
«Лидер». В процессе реализации данного трека
дети
приобретают
опыт
совместной
деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочѐнности классного коллектива,

Игра-испытание.
Динамические паузы.
Практикум «Пробую
себя в роли лидера».
Работа
по
ЧТП
Веревочный курс
«Лидер»

Познавате
льная,
игровая,
досуговоразвлекат
ельная,
проблемн
о-

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Трек
«Орлёнок –
Доброволец»

сформировать детские микрогруппы для
приобретения
и
осуществления
опыта
совместной деятельности и чередования
творческих поручений. «Лидер – это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа – значение нового слова. От учителя
звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Учимся работать в команде – игра
испытание для команды учитель объясняет
задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания
выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться
по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч,
имя, слово «Привет!»),«молекула», «имя
хором» и др.
Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – Конверт- копилка
Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается
наличием
различных
олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и
т.п. – в этот период дети знакомятся с разными
способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в
том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается
высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка Мастера. В
рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных
профессиях.
Сроки
реализации
трека
«Орлѐнок- Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).

ценностн
ое
общение

Командные
и
интеллектуальные
игры,
«Кейс
Познавате
интеллектуальных,
льная,
игра «Всезнайки»
Создание «конверта- игровая
копилки
«Эрудит»,
игра «Хочу всё знать»

Создание идеи своего
дела. Тренинг «Мы
мастера».
Экскурсия/
мастеркласс
Мини-спектакль

Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека –
круг Добра Тематика данного трека актуальна Беседа. Динамические
круглый год. Проведение трека в данный паузы
временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это

Познавате
льная,
игровая,
досуговоразвлекат
ельная,
художест
венное
творчеств
о,
проблемн
оценностн
ое
общение.
Познавате
льная,
проблемн
о
ценностн
ое
общение

создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности
не
только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту
детей в любое время учебного года.

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную
активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе
позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека:
природа, Родина Символ трека – рюкзачок
Эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия
за
пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками
деревьев,
уборке
мусора
в
рамках
экологического субботника
Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы –
хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В
рамках
трека
происходит
ценностноориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок
должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края. Основная смысловая
нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи. Мы (класс) – хранители своих
достижений. Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны

Беседа.
Игра «Победа над
Великим Нехочухой».
Динамические паузы.
Работа с чек-листом,
Игра с элементами
ТРИЗ,
минисоревнования. КТД
«Плакат болельщика».
Играобсуждение
«Копилка
болельщика».

Познавате
льная,
игровая,
проблемн
о
ценностн
ое
общение.

Сбор рюкзака эколога,
игровые упражнения,
игра
«Экологическая
ромашка»,
Дидактическая игра
«Орлёнок»: что в
мусорном
ведре?
Экскурсия/интеллекту
альная игра.

Познавате
льная,
игровая,
проблемн
о
ценностн
ое
общение

Познавате
льная,
Экскурсия,
беседа, игровая,
исследование
проблемн
исторических
о
альбомов
ценностн
ое
общение.

3-4 классы
Название
трека

Содержание учебного курса

Формы
организации
занятий

Виды
деятельно
сти

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер» В
процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года.
Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива в начале учебного года,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления
опыта
чередования творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка. Трек «ОрлѐнокЭрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается высоким содержанием
различных
интеллектуальных
олимпиад,
конкурсов, конференций и т.п. – в этот период
дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учѐбе.

Познавател
ьная,
игровая,
Игра
на
досуговокомандообразование
развлекате
Беседа. Тренинг на
льная,
выявления лидера в
проблемно
команде.
ценностное
общение

Игра «Лото».
Интеллектуальная
игра
«Вопрос от эрудита». Познавател
ьная,
Игра
игровая
«Интеллектуальный
кроссворд»
Игра
«Эврика».

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках
данного трека детей знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой
части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).

Мастер классы.
КТД
«Россия
мастеровая». Игра по
станциям
«Город мастеров».
Тренинг
«Мы
мастера»

Познавате
льная,
игровая,
досуговоразвлекате
льная,
художеств
енное
творчество
,
проблемно
ценностное
общение.

Трек
«Орлёнок –
Доброволец
»

Ценности,
значимые
качества
трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг
Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и
в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному
опыту детей в течение всего учебного года.

Решение кейса
«Как поступить в
данной ситуации и
что попросить в
награду».
КТД
«Создай
людям
хорошее
настроение». Минитренинг.

Познавател
ьная,
проблемно
ценностное
общение

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
историческ
ой памяти»

Ценности,
значимые
качества
трека:
здоровый образ жизни Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную
активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и
учебной
нагрузкой.
Надеемся,
что
дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при
изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом. «Мы –
хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В
рамках
трека
происходит
ценностноориентированная деятельность по осмыслению
ребѐнком личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края, через понимания
фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».

КТД
«Зарядка». КТД
«Плакат
болельщика». Играобсуждение
«Копилка
болельщика».

Познавател
ьная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.

КТД
«Экологическая
тропа».
КТД
«Знаю,
умею,
действую».

Познавател
ьная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение

Познавател
ьная,
КТД
«Альбом игровая,
памяти». Поделка
художеств
«Традиции России». енное
творчество
Кодекс
,
«Орленкапроблемно
хранителя».
ценностное
общение.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
–
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
понимание связи человека с окружающим миром;
–
бережное отношение к среде обитания;
–
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

–

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
–
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
–
проявление желания обогащать свои знания,
способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
–
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
–
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои
мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
–
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
–
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
–
умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
–
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото,
видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
–
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
–
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
–
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения;
–
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа;
–
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая

в группе;

–
–

умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
–
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
–
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
–
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
–
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя
аргументы;
–
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
–
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
–
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
–
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
–
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
–
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации
общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,

«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами слушания
научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства
для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с качествами
волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности
волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за
достижения малой Родины.

Программа курса внеурочной деятельности «Основы
английского языка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[ОСНОВЫ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА]]
Примерная программа курса внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования «Основы английского языка» разработана основе следующих нормативных
документов:
Примерная программа курса внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования «Основы английского языка» разработана основе следующих нормативных
документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3.
Федеральная основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
4.
СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей;
5.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
6.
Положение о рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП
начального общего, основного общего и среднего общего образования МБОУ ПГО «СОШ № 14»;
7.
Устав МБОУ ПГО «СОШ № 14»;
8.
Учебный план начального общего образования на 2024 – 2025 учебный год;
9.
Календарный учебный график для ООП начального общего образования на 2024/25
учебный год при пятидневной учебной неделе;
10.
Положение о нормах оценивания по учебным предметам;
11.
Иные действующие нормативные документы в области образования.

Примерная рабочая программа рассчитана на обучение школьников в возрасте 6-8 лет и
направлена на общеинтеллектуальное и общекультурное развитие личности.
Данная программа создана с целью пропедевтического (1 классов), а также дополнительного
(для 2 классов) обучения английскому языку. Программа не предусмотрена для работы с учениками
2 классов, обучавшихся раннее по данной программе или программе, включающей в учебный
процесс УМК серии "Spotlight".
Курс обучения подразумевает применение УМК «Spotlight – Starter» в образовательном
процессе. Для второго класса календарно-тематическое планирование сформировано с учётом
логики построения модулей УМК "Spotlight" для 2 классов и соответствует ему. Изучение
английского языка строится на тех же принципах, что и обучение родному языку. Дети
погружаются в язык через естественное общение, подобно тому, как они осваивают родной язык. В
простых, но реальных ситуациях, они учатся выражать свои мысли, чувства и желания, осваивая
базовые лексические и грамматические структуры. Учебник фокусируется на знакомых и
интересных для детей темах: семья, школа, животные, игрушки, еда, позволяя им уверенно
общаться на английском языке о том, что их окружает.
Обучение иностранному языку в начальной школе является обязательным со второго класса,
как определено федеральным базисным учебным планом. С помощью внеурочного курса "Основы
английского языка", обучающиеся первых классов имеют возможность плавно подготовиться к
обязательной программе, ученикам вторых классов данный курс поможет углубить свои знания в
области английского языка.
Актуальность разработки данной рабочей программы для внеурочной деятельности
по английскому языку для первых и вторых классов обусловлена важностью введения
пропедевтического и дополнительного материала с целью облегчения освоения обязательного
учебного материала, целесообразностью раннего формирования языковой компетенции, а также
повышения мотивации к изучению английского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[ОСНОВЫ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА]]
1.
интеллектуальное развитие ребенка и формирование его коммуникативных и
социальных навыков через игровую, проектную и театральную деятельность посредством
английского языка;
2.
создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров
в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
3.
содействие развитию личности ребёнка, его речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения;
4.
формирование способности и готовности общаться на иностранном языке;
5.
развитие элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников).
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[ОСНОВЫ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА]]
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Срок реализации 1 год, 1 академический час в неделю (33 занятия для 1 классов, 34 занятия
для 2 классов в учебном году).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[ОСНОВЫ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА]]
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и
методов работы: фронтальная, групповая, парная формы работы, а также театральная и проектная
вилы деятельности. Ведущей формой организации занятий является групповая работа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[ОСНОВЫ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА]]
1 КЛАСС

1.
Вводный раздел. 4 часа. Познакомиться с персонажами учебника, научиться
применять в речи фразы приветствия, прощания.
2.
Моя семья. 4 часа. Научиться называть членов своей семьи.
3.
Моя школа. 8 часов. Познакомиться с названиями школьных принадлежностей и
научиться говорить об их местонахождении.
4.
Моя комната. 7 часов. Научиться называть некоторые предметы мебели и говорить,
где они находятся; научиться называть и описывать игрушки.
5.
Мои домашние животные. 5 часов. Научиться называть некоторых животных,
говорить о том, что умеют/не умеют делать люди и животные.
6.
Моя еда. 5 часов. Научиться рассказывать о своей любимой еде.
2 КЛАСС
1.
Моя семья. 8 часов. Научиться называть членов своей семьи.
2.
Моя школа. 8 часов. Познакомиться с названиями школьных принадлежностей и
научиться говорить об их местонахождении.
3.
Моя комната. 4 часа. Научиться называть некоторые предметы мебели и говорить, где
они находятся.
4.
Моя еда. 4 часа. Научиться рассказывать о своей любимой еде.
5.
Мои домашние животные. 4 часа. Научиться называть некоторых животных, говорить
о том, что умеют/не умеют делать люди и животные.
6.
Мои игрушки. 6 часов. Научиться называть и описывать игрушки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;

осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между
людьми;

осознание себя гражданином своей страны;

повышение уровня самостоятельности и ответственности за свою работу и
результаты;

формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка;

развитие самооценки и критического мышления;

совершенствование навыков сотрудничества и работы в группе;

формирование толерантного отношения к различиям в культурах;

развитие интереса к изучению английского языка.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском);

формирование умения использовать полученные знания по английскому языку в
других учебных предметах (например, изобразительное искусство, музыка, математика, физика,
литература);

развитие навыков работы с различными видами учебных материалов (текст, картинка,
аудио);

сочетание практических и творческих заданий, направленных на развитие всех видов
речевой деятельности;


совершенствование умения использовать полученные знания по английскому языку
для общения в различных ситуациях;

развитие навыков сравнения, анализа, синтеза информации;

развитие навыков проектной деятельности;

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей младшего школьника;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
В коммуникативной сфере:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге.

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной
школы;

распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлений;

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
В познавательной сфере:

умение различать буквы и звуки английского алфавита;

расширение лексического запаса по темам: "Школа", "Семья", "Еда", "Комната",
"Домашние животные";

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли;

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
2 КЛАСС
В коммуникативной сфере:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге;

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;


адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

распознавание и употребление в речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
англоговорящих странах.
В познавательной сфере:

умение различать буквы и звуки английского алфавита;

расширение лексического запаса по темам: "Школа", "Семья", "Еда", "Комната",
"Игрушки" "Домашние животные";

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли;

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.

Программа курса внеурочной деятельности
«Проектная деятельность»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность» разработана на основе
следующих нормативных документов:
8.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями)
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с
изменениями)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования"
С изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015
г.
10.
Приказ Министерства просвещение Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»
12.
Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)
13.
Устав МБОУ ПГО «СОШ № 14»
14.
Иные действующие нормативные документы в области образования
Общая характеристика курса
Рабочая программа по курсу «Проектная деятельность» составлена на основе Федеральной рабочей
программы, на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1-4-х классов. – М.:
Издательство РОСТ, 2014 – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем,
создаём/
Программой предусмотрено проведение:
- защита проекта.
Курс «Проектная деятельность» имеет целью развитие личности и создание основ творческого
потенциала учащихся.
В соответствии с рабочей программой воспитания МБОУ ПГО «СОШ №14» цель курса: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно - нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Способствует решению следующих задач на ступени начального образования:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:умение вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

воспитание целеустремленности и настойчивости;

формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего времени;


формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;

формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
При организации процесса обучения в рамках данного курса предполагается применением
следующих педагогических технологий обучения: технологии продуктивного поиска информации, ее
анализа и синтеза; проблемно - диалогической технологии; технологии группового взаимодействия.
Преподавание курса основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и
развития коммуникативных умений.
Формы занятий:
по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и
деловая игра;
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия,
комбинированные формы занятий.
Режим занятий
Продолжительность занятий: 1 класс – в первом полугодии - 35 минут, во втором полугодии - 40
минут, 2 – 4 классы – 40 минут.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты
фиксируются в зачетном листе учителя).
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем.
Итоговый контроль в формах:
тестирование;
практические работы;
творческие работы;
самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания - незнания»;
защита проектов
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении проекта;

поведение детей на занятиях: активность, заинтересованность обеспечивающие
положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется, справляются
ли ученики с ними самостоятельно;

умение оценивать промежуточные и конечные результаты;

умение осуществить анализ результатов;

умение выделить проблему, поставить цель проекта или исследования, определить
предполагаемы продукт проекта;

косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по разным школьным дисциплинам.
Срок реализации программы – 4 года. Запланированный срок реализации программы реален для
достижения результатов.
Место курса в учебном плане
На изучение курса по внеурочной деятельности «Проектная деятельность» отводится 135 часов по 1
занятию в неделю. 33 занятия в 1-м классе, по 34 занятия во 2-4-х классах и резервные занятия «Советы на
лето от Мудрого дельфина».
Планируемые результаты
Результаты освоения рабочей программы (личностные, метапредметные и предметные )
Ученик получит возможность научиться:

видеть проблемы;

ставить вопросы;


выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку своей работы;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать
(защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность
и др.;
использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый
уровень
результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками
новых
знаний, опыта решения
проектных
задач
по
различным направлениям.
Результат выражается в
понимании детьми сути
проектной
деятельности,
умении поэтапно решать
проектные задачи.

Второй
уровень
результатов
(2-3 класс)
предполагает
позитивное отношение детей
к
базовым
ценностям
общества, в частности к
образованию
и
самообразованию. Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода
проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем)
проекта,
приобретении
опыта
самостоятельного
поиска,
систематизации
и
оформлении интересующей
информации.

Третий
уровень
результатов
(4 класс)
предполагает получение
школьниками самостоятельного
социального опыта. Проявляется
в
участии
школьников
в
реализации
социальных
проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации
программы
могут
быть представлены через
презентации проектов, участие в
конкурсах и олимпиадах по
разным
направлениям,
выставки,
конференции,
фестивали, чемпионаты и пр.

Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Обучающийся будет знать: основные особенности проведения исследовательской работы; что
такое информационный проект и практико-ориентированный проект; методы исследования: эксперимент,
интервьюирование; правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления проектов; правила
осуществления самоконтроля; правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь: выбирать пути решения задачи исследования ; классифицировать
предметы, явления и события; самостоятельно
предлагать собственные идеи исследования; правильно определять круг вопросов и проблем при
выполнении исследовательской работы, составлять
план действий совместного исследования; собирать и перерабатывать материал, необходимый для
исследования; осуществлять сотрудничество с
взрослыми; презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной оценочной
деятельности; использовать различные источники
информации.

Способы проверки результатов освоения программы:
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы
следующие мероприятия:
выставки творческих работ учащихся; мини – конференции по защите исследовательских проектов.
Ожидаемые результаты освоения программы 3 класса.
Обучающийся будет знать: основные особенности проведения исследовательской работы; методы
исследования: анкетирование, моделирование;
основы работы с компьютером; что такое социальный проект и его значение для жизни окружающих;
способы и методы, стимулирующие саморазвитие
психических процессов, обеспечивающие ощущение успешности в работе.
Обучающийся будет уметь: самостоятельно предлагать собственные идеи исследования; правильно
определять круг вопросов и проблем при
выполнении исследовательской работы; составлять план действий совместного исследования;
собирать и перерабатывать материал, необходимый для
исследования;
пользоваться
различными
измерительными
приборами:
калькулятором,
секундомером, рулеткой; осуществлять сотрудничество с
взрослыми и одноклассниками; презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной
оценочной деятельности.
Способы проверки результатов освоения программы:
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы
следующие мероприятия:
выставки творческих работ учащихся; мини – конференции по защите исследовательских проектов.
Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.
Обучающийся будет знать: основные особенности и условия проведения исследовательской
работы; общие правила защиты проекта правила
оформления реферата; способы хранения информации; что такое учебное сотрудничество.
Обучающийся будет уметь: самостоятельно предлагать собственные идеи исследования,
обосновывать актуальность темы исследовательской работы,
выдвигать гипотезы исследования; указывать пути дальнейшего изучения объекта; выбирать пути
решения задачи исследования ; составлять план
действий совместного коллективного исследования; адекватно выбирать свою роль в коллективном
деле; презентовать свою работу, участвовать в
обсуждении коллективной оценочной деятельности.
Способы проверки результатов освоения программы:
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы
следующие мероприятия: выставки творческих работ учащихся; мини – конференции по защите
исследовательских проектов; школьная научно – практическая конференция.
Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно - познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных
и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности
по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Примерные виды деятельности:
Определять этапы работы над проектом. Презентовать свое увлечение, достижения.
Видеть проблему и находить необходимые действия. Воплощение собственных замыслов в

творческий продукт. Овладение средствами и способами воплощения собственных замыслов.
Высказывание предположения о неизвестном. Нахождение способов проверки своих гипотез.
Инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действия.
Составлять паспорт проекта. Анализировать чужую работу и делать вывод.
Распознавать вид вопросов для анкет. Составлять вопросы для анкетирования.
Размещать проектный материал на постере в соответствии с требованиями. Создавать постер.
Создавать сообщения различной природы (устные и письменные тексты). Создавать постер со
ссылками, иллюстрациями, графическими схемами, планами. Работать в программе МРР. Работать с
фотографиями, рисунками, фигурами и диаграммами в программе МРР.
Настраивать анимацию на слайде. Создавать дизайн к презентациям. Творить и понимать мир.
Работать с фотографиями на слайдах. Составлять презентации по своей теме проекта. Составлять
презентации по любой заданной теме. Создавать папку по проекту. Составлять тесты. Проводить
рефлексию. Обрабатывать тесты в виде диаграмм. Проводить рефлексию. Защищать свой проект.
Этапы проектно-исследовательской деятельности:
Развитие исследовательских способностей
В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических
кругов». Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к
классу.
Самостоятельная работа над проектом
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение
творческих проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены
так, что степень самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской деятельности
постепенно возрастает.
Оценка успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Оценка
успешности включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектноисследовательского обучения (мини - курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно
будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований,
овладеть умениями аргументировать собственные суждения. В ходе реализации данного этапа ребенок
составляет свое портфолио. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует
повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано два вида
портфолио: накопительное и демонстрационное. В качестве самооценки своей деятельности обучающимся
используется карта «Мои достижения».
Содержание учебного курса
Краткая характеристика содержания курса с учетом требований ФГОС
Данный курс составлен для реализации курса «Проектная деятельность» в начальной школе, который
является частью проектной деятельности, реализуемой в основной школе.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует

использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие
программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и
внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В
этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;

развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;

системность организации учебно - воспитательного процесса;

раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Модель занятия
Каждое занятие по данной программе подчинено определенной структуре, в которой имеются
следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который
уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки»
вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми
шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои
размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на
данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые
будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
Ключевые темы и их взаимосвязи
Содержание программы представлено следующими модулями:
«Узнаём»
Задачи данного модуля включают в себя совершенствование процессов мышления: памяти,
внимания, анализа, синтеза, творческого воображения, восприятия, ориентации в пространстве.
«Исследуем»
Задачи данного модуля включают в себя формирование знаний, умений, навыков, необходимых для
организации работы по исследовательскому поиску. Здесь дети знакомятся с понятием «исследование»,
«методы исследования».
«Творим»
Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской
работе, как об одном из ведущих способов получения новых знаний, развитие умений творчески работать в
коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, создавать проекты.
«Представляем»
Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт научного исследования,
развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
Содержание курса

1 класс
Кто я? Моя семья. Способы передачи информации. Сообщение о своих родных и родственниках - 1 ч
Чем я люблю заниматься. Хобби. Лексическое значение слова «Хобби». Увлечения девочек и
мальчиков. Творческая работа – 1 ч
О чём я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. Понятие «Проект». Главное
составляющее проекта – тема. Выбор темы – 1 ч
Как собирать материал. Твои помощники. Этап. Источники получения информации по теме проекта.
Понятие «Этап проекта» - 1 ч
Повторение. Давай вспомним. Различение хобби от других занятий. Определение этапов при
выполнении заданий. Поиск необходимой информации. Выбор помощников – 1 ч
Проблема. Понятие «Проблема». Решение проблемы- 1 ч
Проблема. Решение проблемы. Обозначение проблемы проекта. Пути решения проблемы – 1 ч
Гипотеза. Предположение. Понятия «Гипотеза» и «Предположение». Использование слов для
предположения: может быть, допустим, возможно, что, если…, предположим – 1 ч
Гипотеза. Играем в предположения. Выдвижение гипотез. Высказывание предположений и вывод по
прочитанному тексту – 1 ч
Цель проекта. Понятие «Цель». Цель проекта. Постановка цели – 1 ч
Задача проекта. Понятие «Задача проекта». Формулирование задач проекта – 1 ч
Выбор нужной информации. Правило отбора информации. Опора на основную мысль проекта – 1 ч
Интересные люди – твои помощники. Познакомить с разными профессиями, предприятиями, на
которых можно встретить людей этих профессий – 1 ч
Продукт проекта. Понятие «Продукт проекта». Выбор продукта для проекта – 1 ч
Виды продукта. Макет. Познакомить с видами продукта: аппликация, оригами, мозаика, поделка,
рисунок. Макет как вид продукта. Составление плана для изготовления макета – 1 ч
Повторение пройденных проектных понятий. Повторить пройденные проектные понятия: тема,
проблема, цель, задача, продукт – 1 ч
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Понятия «Визитка» или «Визитная карточка».
Поэтапное составление визитки. Составление визитки к проекту. Практическая работа – 2 ч
Мини-сообщение. Семиминутное выступление. Понятие «Мини-сообщение». Выбор основного
содержания проекта. Подготовка выступления на 7 минут – 2 ч
Выступление перед знакомой аудиторией. Мини-сообщение по проекту. Пожелание другупроектанту. Рисунок-подарок проектанту. Практическая работа – 1 ч
Играем в учёных. Окрашивание цветка в разные цвета. Проведение опыта по окрашиванию белых
цветов в два цвета. Записи при проведении опытов. Лабораторная работа – 1 ч
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта – 1 ч
Научить приёмам подготовки ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта: читать
больше литературы по теме, смотреть познавательные передачи по теме проекта, хорошо знать свой проект.
Пробное выступление перед незнакомой аудиторией. Грамотное, правильно построенное и
уверенное выступление перед незнакомой аудиторией. Практическая работа – 1 ч
Повторение. Давай вспомним. Повторение пройденных проектных понятий, основных правил при
составлении визитки, при выступлении перед аудиторией – 1 ч
Играем в учёных. «Мобильные телефоны». Проведение опыта. «Мобильные телефоны» из
пластиковых стаканов. Лабораторная работа – 1 ч
Играем в учёных. Получение электричества с помощью волос. Получить электричество с помощью
волос и воздушного шарика. Лабораторная работа – 1 ч
Играем в учёных. Поилка для цветов. Изготовление поилки. Лабораторная работа – 1 ч
Чему ты научился. Выполнить тест и провести самоанализ. Тест – 1 ч
Памятка для учащегося-проектанта. Пожелания будущим проектантам. Твои советы им
Составить памятку для учащегося-проектанта. Написать пожелание будущим проектантам и дать им
несколько советов – 1 ч
Пожелания будущим проектантам. Твои советы им – 1 ч
Советы на лето от Мудрого Дельфина – 2 ч
2 класс
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Объяснять значение понятия «хобби». Формировать

умение работать с информацией – 1 ч
Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант – 1 ч
Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарями. Познакомиться с понятиями
«словарь», «проект», «тема», «формулировка». Обсудить советы по выбору темы исследования.
Формулировать тему своего проекта. Работать с текстом (словарём), находить нужную информацию – 1 ч
Выбор помощников в работе над проектом. Познакомиться с понятием «помощник». Учиться
составлять вопросы помощнику проектанта. Составление вопросов помощнику – 1 ч
Этапы работы над проектом. Познакомиться с понятием «этап». Составление плана проекта.
Составление плана работы над проектом – 1 ч
Актуальность темы проекта. Твоё знакомство с понятием «актуальность». Рассматривать тему
проекта с позиции актуальности. Повторить правила подбора материала для проекта. Повторить понятия
«хобби», «формулировка», «этап» - 1 ч
Проблема. Решение проблемы. Работать над исследованием проблемы, нахождением способов ее
решения – 1 ч
Выработка гипотезы – предположения. Познакомиться с понятиями «выработка», «гипотеза»,
«предположение». Формировать умение строить гипотезы и предполагать способы проверки своих гипотез
–1ч
Цель проекта. Учиться формулировать цель своего проекта – 1 ч
Задачи проекта. Работа над понятием «задачи проекта». Формулировка задач своего проекта.
Формулировка цели и задач своего проекта - 1 ч
Сбор информации для проекта. Познакомиться с понятиями «сбор», «информация». Выбирать
способы получения информации – 1 ч
Знакомство с интересными людьми. Интервью. Познакомиться с понятиями «интервью»,
«интервьюер». Знакомство с требованиями к составлению интервью для проекта. Формировать умения
брать интервью. Развитие коммуникативной компетентности. Составление интервью для проекта – 1 ч
Обработка информации. Отбор значимой информации. Знакомство с понятиями «обработка
информации», «отбор». Формировать умение выделять нужную информацию и отсеивать лишние данные –
1ч
Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «макет», «поделка».
Познакомиться с понятием «продукт проекта», формами продукта проектной деятельности – 1 ч
Играем в учёных. Это интересно – 1 ч
Тестирование. Применение знаний на практике. Формирование умения правильно использовать
изученные понятия в самостоятельной работе и определять в ней область знания и незнания. Тест – 1 ч
Отбор информации для выступления. Мини – сообщение. Познакомиться с понятием «выступление»,
составление мини – сообщения по плану. Составление мини – сообщения по своему проекту – 1 ч
Творческая работа. Презентация. Познакомиться с понятием «презентация», с требованиями к
составлению презентации. Составление презентации на бумаге. Составление презентации на бумаге
(групповая работа) – 1 ч
Значимость компьютера в создании проектов. Презентация. Знакомство с компьютерной
презентацией. Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР-Microsoft Power Point. Показать возможности
программы МРР-Microsoft Power Point – 1 ч
Обучить первым шагам составления презентации на компьютере (создание слайдов с разными
темами). Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР - 1 ч
Обучить первым шагам составления презентации на компьютере (создание слайдов с разными
темами). Создание презентации (по выбору) – 1 ч
Совмещение текста выступления с показом презентации. Обучать выступлению перед знакомой и
незнакомой аудиторией. Формирование умения оценивать свою работу – 1 ч
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта. Подготовительная работа к
ответам на вопросы. Формировать умение отстаивать свою точку зрения, развитие уверенности в себе.
Работа в паре – 1 ч
Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого дельфина». Выявление объёма накопленных знаний во
время проектной деятельности, проверка на сохранность знаний. Тест – 1 ч
Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки. Знакомство с понятием
«визитная карточка», требованиями к составлению титульного листа визитки. Формировать умение
создавать визитку проекта. Коллективная работа. Титульный лист визитки своего проекта- 1 ч

Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ». Знакомство с понятием «самоанализ».
Формирование умения оценивать свою работу определять в ней область знания и незнания.
Тест – 1 ч
Играем в учёных. Это интересно. Формирование у обучающихся основы практического мышления и
сознания. Проведение опыта с водой, наблюдение, анализ – 1 ч
Различные конкурсы проектно – исследовательской деятельности. Знакомство с различными
конкурсами проектов – 1 ч
Памятка жюри конкурсов. Знакомство с требованиями жюри к выступлению на конкурсе проектов
(лист оценивания). Формирование умения оценивать свою работу по выработанным критериям – 1 ч
Пробное выступление перед незнакомой аудиторией. Обучать выступлению перед незнакомой
аудиторией – 1 ч
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией. Формирование
умения оценивать свою работу определять в ней область знания и незнания. Формировать умения
подводить некоторые итоги своей работы – 1 ч
Играем в учёных. Это интересно. Проведение опыта, наблюдение, анализ. Учить делать прямые
выводы, заключения на основе имеющихся фактов – 1 ч
Благодарственные рисунки – открытки помощникам твоего проекта. Пожелания будущим
проектантам. Учить высказывать слова благодарности тем, кто окружал и поддерживал проектанта в
течение года (членам команды, помощникам). Оформлять благодарности в виде рисунков, открыток – 1 ч
Советы на лето от Мудрого Дельфина – 1 ч
3 класс
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом. Объяснять значение понятия
«хобби». Вспомнить этапы работы над проектом. 1 ч
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы.
Формулировать тему своего проекта, рассматривать ее с позиции актуальности. Повторить правила подбора
материала для проекта. Рассмотреть понятие «задача проекта». Работать над исследованием проблемы,
нахождением способов ее решения. 1 ч
Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. Обсудить советы по
выбору темы исследования. Повторить понятия «гипотеза», «предположение», «задача проекта».
Соотносить понятия «цель» и «задачи» исследования. Учиться формулировать задачи к своему проекту. 1 ч
Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Практические занятия.
Познакомиться с понятием «паспорт проекта». Учиться составлять паспорт проекта на примере образца.
Составление паспорта проекта.2 ч
Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование. Познакомиться с видами вопросов для
анкет (уточняющие, восполняющие). Формировать умения составлять вопросы разных типов для анкет.
Знакомство с понятием «анкетирование», требованиями к составлению анкет для проекта. Составление
анкеты по заданной теме. 2 ч
Постер. Требование к созданию постера. Условия размещения материала на постере. Познакомиться
с понятием «постер», условиями размещения материала на постере. 1 ч
Практические занятия. Создание мини - постера. Формировать умения в создании постера с
ссылками и иллюстрациями, графическими схемами планами. 2 ч
Изучение и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
диаграмм. Формировать умения работы с фотографиями, рисунками, фигурами и диаграммами.
Дополнить предложенную презентацию фотографиями, рисунками, фигурами и диаграммами.3 ч
Программа МРР. Анимация. Настройка анимации. Формировать умения настраивать анимацию на
слайдах. Настроить анимацию на одном из слайдов презентации. 3 ч
Программа МРР. Дизайн. Познакомиться с понятием «дизайн». Показать возможности программы
МРР-Microsoft Power Point. Обучить первым шагам составления презентации на компьютере (создание
слайдов с разными темами). Формировать умения и навыки при работе с фотографиями, рисунками,
фигурами 3 ч
Фотография на слайдах. Работа с фотографией на слайдах. Обучать работе с фотографией на слайдах
(вставка, удаление, обрезка, изменение размера) 2 ч
Требования к компьютерной презентации. Повторить понятие «компьютерная презентация».
Познакомиться с требованиями к составлению презентации. 2 ч

Закрепление полученных умений и навыков в работе МРР. 2 ч
Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту 3 ч
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
Интервью. Визитка. Ознакомить с понятиями «выступление», «визитка». Учить создавать папку проекта,
выделять нужную информацию и отсеивать лишние данные, формировать умения брать интервью и
создавать визитку проекта.2 ч
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. Формирование умения оценивать свою работу
определять в ней область знания и незнания.1 ч
Твои впечатления от работы над проектом Пожелания будущим проектантам. Формировать умения
подводить некоторые итоги своей работы.1 ч
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. Учить высказывать слова
благодарности тем, кто окружал и поддерживал проектанта в течение года. Оформлять благодарности в
виде открыток. 1 ч
Советы на лето от Мудрого Дельфина. 1 ч
4 класс
Твои новые интересы и увлечения – 1 ч
Уметь составлять план выступления о круге своих интересов и увлечений и готовиться к нему;
научиться делать лабиринт из обувной коробки.
Виды проектов – 1 ч
Познакомиться с видами проектов (монопредметный, межпредметный, надпредметный)
Исследовательско-творческий проект – 1 ч
Поговорить о с творческого проекта с элементами исследования; создать исследовательский проект
«Ребятам о зверятах»; повторить, что такое антонимы и угадать названия сказок, зашифрованные
антонимами.
Творческий проект – 1 ч
Вспомнить, что может быть продуктом творческого проекта (театр, спектакль, спортивные игры,
произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства и мн. другое); создать мини-проект
«Мой завтрак»
Ролево-игровой проект – 2 ч
Обсудить творческий мини-проект «Мой завтрак».Научиться самостоятельно ставить цели,
определять пути её достижения, находить нужную информацию, анализировать и делать выводы при
выполнении ролево-игрового проекта. Разыграть басню вместе с друзьями «Как кот в собаки нанимался».
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой – 2 ч
Познакомить с исследовательским проектом. Исследовать проблему «Компьютер и вирусы»;
исследовать, какие телевизионные познавательно развлекательные передачи любят смотреть
одноклассники.
Информационно-исследовательский проект – 2 ч
Узнать, какой проект называется информационно-исследовательским. Создать информационноисследовательский проект «Школьная форма». Решить анаграммы.
Информационно-ориентированный проект – 1 ч
Практико- ориентированный проект – 1 ч
Познакомить с новым видом проекта - практико-ориентированным проектом и с его деление на две
группы.
Монопредметный проект – 2 ч
Познакомить с видами монопредметных проектов.
Межпредметный проект – 1 ч
Повторить, что такое межпредметный проект; понаблюдать какие предметы тесно связаны между
собой.
Виды презентационных проектов – 1 ч
Выбрать виды презентационных проектов. Провести опыт «Как поймать радугу».
Вид презентации проекта как отчет участников исследовательской экспедиции – 1 ч
Познакомить с презентацией проекта в виде отчета; с видами отчетов: промежуточным и итоговым.
Вид презентации проекта в рамках научной конференции – 1 ч
Дать определение «научная конференция»; составить перечень требований к речи выступающего.
Правильная подготовка презентации к проекту – 1 ч

Познакомить с общими моментами разработки презентации и тремя частями выступления. Составить
Памятку для начинающего проектанта. Практическая работа
Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления – 2 ч
Рассмотреть общие рекомендации к публичному выступлению. Составить Памятку для начинающего
проектанта при подготовке к публичному выступлению. Практическая работа
Работа с Памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над
проектом – 2 ч
Научить правильно составлять Памятку по составлению списка использованной литературы в ходе
работы над проектом.
Типичные ошибки проектантов – 1 ч
Рассмотреть типичные ошибки, допускаемые проектантами во время работы над проектом и
составить Памятку.
Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся – 1ч
Изучить, по каким критериям жюри оценивает проектную деятельность.
Программа МРР. Формирование умения в работе с диаграммой – 1 ч
Научить выбирать макет и стиль диаграммы.
Программа МРР. Формирование умения в работе с таблицей – 1 ч
Научить составлять таблицу и вносить изменения в неё. Создать таблицу «Расписание уроков».
Практическая работа – 1 ч
Самостоятельно создать таблицу с оценками по предметам за всю неделю, выделив положительные
оценки любым цветом, а отрицательные – красным.
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия – 1 ч
Выполнить тест и провести самоанализ.
Использование ресурсов Интернета при подготовке презентации – 1 ч
Научить находить нужные картинки и сведения по теме проекта в Интернете и использовать их в
своей презентации. Выполнить творческую работу по теме «Моё любимое животное».
Творческая работа
Программа Microsoft Оffice Word. Формирование навыка работы с текстом и по настройке полей и
абзацев – 1 ч
Познакомить с программой Microsoft Office Word (далее MOW). Напечатать текст: «У кого какой
хвост?»
Твои впечатления от работы над проектом. Пожелания будущим проектантам – 1 ч
Поделиться впечатлениями от своей работы. Написать пожелание будущим проектантам или дать им
несколько советов.
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году (руководителю проекта и
так далее) – 1 ч
Написать слова благодарности своему учителю, консультантам-родителям, помощникам друзьям,
мудрому Дельфину. Нарисовать рисунок на память.
Советы мудрого Дельфина на лето – 1 ч
Познакомиться с советами и пожеланиями мудрого Дельфина.
Воспитывающий и развивающий потенциал учебного курса
Данный курс как инновационный, практико – ориентированный помогает решать задачи
формирования универсальных действий на метапредметном уровне, этот курс способствует развитию
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального состава российского общества. Этот курс даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в
современном мире; осознать важность достижения успехов в личной и общественной жизни.
Межпредметные связи учебного предмета, курса.
Содержание данного курса тесно взаимосвязано во всеми учебными дисциплинами: «Математика»,
«Математика и конструирование», «Русский язык», «Литературное чтение», «Информатика», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».

Программа курса внеурочной деятельности «Час чтения»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Час чтения» (далее – программа) реализуется на уровне
начального общего образования с 1 по 4 класс в рамках внеурочной деятельности по направлению
педагогическая поддержка обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования 2021 года (ФГОС НОО), а также федеральной образовательной программы
начального общего образования (ФОП НОО). Содержание программы направлено на устранение
трудностей
овладения
младшими
школьниками
осознанным чтением и на дальнейшее
совершенствование их читательской грамотности. С 1 по 4 класс программа предусматривает работу по
повышению мотивации, совершенствованию механизма чтения, повышению осознанности чтения,
использованию приемов чтения при решении широкого спектра учебных и жизненных задач. При создании
программы учитывались принципы дифференциации и индивидуализации, что позволяет оказывать
адресную помощь каждому школьнику. Для оказания педагогической поддержки младшим школьникам,
испытывающим трудности как с освоением механизма чтения, так и с осознанностью чтения,
предусмотрена работа, обеспечивающая полноценную читательскую деятельность. При отборе
содержания программы были учтены результаты многолетнего исследования лаборатории начального
общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», посвященного выявлению и
определению путей преодоления трудностей младших школьников.
При разработке программы также были приняты во внимание целевые ориентиры, зафиксированные в
Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2016 г. № 637-р.
Поскольку читательская грамотность является одним из важнейших компонентов функциональной
грамотности, при разработке программы было принято во внимание появление в ФГОС НОО 2021 г.
такого общесистемного требования к реализации федеральной образовательной программы начального
общего образования, как создание в образовательной организации условий, обеспечивающих возможность
формирования функциональной грамотности обучающихся, которая рассматривается как «способность
решать учебные
метапредметных
компетенциями,
изменяющимся

задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
и универсальных способов деятельности, включающей овладение ключевыми
составляющими основу готовности
к
успешному
взаимодействию
с
миром и дальнейшему успешному образованию».

Программа направлена на формирование читательской грамотности как одной из базовых составляющих
функциональной грамотности и нацелена на развитие у младших школьников всех групп
универсальных учебных действий.
Наибольший
развивающий
эффект
программы
связан
с совершенствованием такой подгруппы познавательных учебных действий, как
«работа с информацией». Особое внимание в программе уделено развитию следующих действий,
входящих в эту подгруппу: согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию, представленную в явном
виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогом способа ее проверки; анализировать и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.

Основные цели курса:
 преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
 улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
 повышение мотивации к читательской деятельности;
 развитие читательской активности, развитие познавательного интереса к
решению учебных и жизненных задач средствами чтения;
 ознакомление с приемами работы с информацией, содержащейся в текстах
разных видов;
 развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе чтения и
при выполнении заданий к тексту.
При
конструировании
программы
была
учтена
сложность и многогранность такого вида
речевой деятельности, как чтение. Опираясь на утверждение Е.Л. Гончаровой о том, что «процесс
читательского развития может быть описан как становление особой психологической функциональной
системы, отвечающей за превращение содержания текста в содержание личного, смыслового,
познавательного и творческого опыта читателя (слушателя)», стремясь к становлению у младших
школьников чтения как деятельности, направленной на превращение закодированного в тексте
авторского опыта в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя (А.Н.
Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Н. Лобок), нельзя было не учитывать и таких
составляющих работы по формированию читательской грамотности, как: зрительное восприятие и
распознавание письменного текста, воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной)
модели (перекодирование графически зафиксированного текста в звучащую речь), осмысленное
понимание письменного текста и извлечение из текста информации,
необходимой для решения
учебно-познавательной задачи и разрешения той или иной жизненной ситуации.
При конструировании содержания программы 1 класса были приняты во внимание предпосылки
овладения навыком чтения, поскольку трудности
овладения чтением в 1 классе в значительной степени обусловлены несформированностью у некоторых
первоклассников психофизиологических основ чтения – тех процессов, без которых овладение чтением и
дальнейшее его совершенствование невозможны. В педагогической литературе определены основные
условия успешного овладения навыком чтения: развитие пространственных
представлений,
зрительного
анализа
и
синтеза для полноценного зрительного восприятия текста; общая
ориентация в звуковом составе языка, различение в словах звуков по их дифференциальным признакам;
сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой
дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) для формирования ориентировочной части
действия по воссозданию звуковой формы слова; высокий уровень лексико-грамматического анализа
и синтеза для полноценного понимания прочитанного. Существует тесная связь трудностей

формирования
процесса
чтения
у
младших
школьников со сниженным уровнем развития
устной речи, несформированностью ряда невербальных психических процессов (зрительнопространственных
представлений,
слухо-моторных
и
оптико-моторных
координаций),
несформированностью процесса внимания, произвольности. В первом полугодии 1 класса формируются
также такие умения, как выражение своих мыслей в коротком устном высказывании, восприятие текста на
слух и передача содержания прослушанного текста.
Освоение младшими школьниками программы предлагаемого курса будет способствовать развитию таких
читательских умений, как поиск информации, выделение
информации,
нужной
для
решения
учебной или жизненной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
содержащихся в тексте фрагментов информации и идей, их интерпретация; соотнесение информации
разных видов (текстовой, графической и др.), использование
полученной
из
разного
вида
текстов
информации для установления несложных причинно-следственных связей, объяснения,
обоснования утверждений, а также для принятия решений в учебных и жизненных ситуациях.
При построении курса внеурочной деятельности выдержан принцип преемственности и перспективности.
На уровне основного общего образования работа по формированию функциональной читательской
грамотности может быть продолжена в рамках курса внеурочной деятельности
«Функциональная
грамотность: учимся для жизни» для обучающихся 5–9 классов.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную познавательную и
коммуникативную деятельность при работе с текстами и заданиями к ним. Такой подход
предполагает использование таких организационных форм, которые дают возможность ученикам
высказать свое мнение, принять участие в обсуждении, поэтому предпочтительны формы, совмещающие
групповую, парную и индивидуальную работу на занятии. Некоторые занятия курса могут быть
проведены в библиотеке школы, компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при
освоении чтения с экрана, оформлять результаты выполнения некоторых заданий, например при введении
ответа на вопросы к тексту с помощью клавиатуры).
Место курса в учебном плане. Занятия проводятся один раз в неделю. Общее количество часов –
135, из них: в 1 классе – 33 часа, во 2–4 классах – по 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать

Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания (сюжетный рисунок). Слушание и
отражение содержания текста с помощью последовательности сюжетных рисунков по ходу слушания
текста и после его прослушивания (по памяти). Слушание текста и отражение его содержания с помощью
предметных рисунков (последовательность рисунков отражает логику
текста).
Участие
в
коллективном
обсуждении
прослушанных и прочитанных текстов, доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст. Ответы на вопросы по прослушанному тексту. Придумывание вопросов по
содержанию воспринятого на слух текста. Разыгрывание диалогов из текста. Воспроизведение
услышанного текста с опорой на серию сюжетных рисунков или последовательность предметных
рисунков. Воспроизведение прослушанного текста с опорой на ключевые слова.
Создание небольшого устного рассказа о книге, прослушанной в исполнении педагога или
родителей. Игры, развивающие зрительную память и внимание. Игры, редполагающие чтение слогов и
слов. Создание книжек-картинок с подписями из одного слова.

2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста,
ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации

Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют тексту: опора на детали,
описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений, которых сообщаются в тексте.
Поиск в художественном тексте описания внешности героя, поиск в научно-популярном тексте
описания объекта. Подбор иллюстраций или самостоятельное иллюстрирование.

3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста,
ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации

Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых
требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом словаре, запись объяснения значения слова на
странице книги; подбор предложений с этим словом.
Поиск

в

тексте

описания

местности

(пейзажа),

выбор

иллюстраций из предложенных или

самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных или самостоятельное
иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания и предложенного
изобразительного портрета.
Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение фрагментом текста ответа на
вопрос.
Игра «Есть или нет» − формулирование вывода о том, есть или нет в тексте указанная информация.

4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста,
ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации

Создание книги «Словарь слов, которые мы узнали, читая тексты»: работа с толковым словарем, работа с
текстами (поиск в тексте объяснения значения слова, сопоставление значения слова в контексте и в
толковом словаре). Отбор примеров употребления слова в предложениях текста.
Создание

книги

«Почему

это

происходит»:

поиск

информации в фрагменте текста,

содержащего объяснение явления.
Проект «Создаем таблицу». Создание таблицы на основе прочитанного научно-популярного текста: поиск
научной информации в тексте; формулирование оснований для структурирования информации (в рамках
изученного и с учетом возрастных особенностей).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

проявление интереса к изучению истории и культуры Российской Федерации.

Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, любви, доброжелательности;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков героев художественных произведений.

Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта чтения художественной литературы.

Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества.

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отраженных
в текстах.

Ценности научного познания:
развитие
собственных
познавательных
интересов,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании.

активности,

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения,

устанавливать аналогии при чтении текстов;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах при чтении текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы при чтении текстов.
Базовые исследовательские действия:

проводить

по

предложенному

плану

несложное

исследование по установлению особенностей

объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в

явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или

на

основании

предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции при

обсуждении прочитанных текстов;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность:
формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

коллективных задачах) в стандартной

цели

(индивидуальные

с учетом

участия в

(типовой) ситуации на основе предложенного формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по

ее

достижению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить,

выполнять поручения, подчиняться;

ответственно

выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

планировать

действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 1 классе обучающийся научится:
подтверждать ответ примерами из текста;
создавать высказывания по содержанию воспринятого на слух текста; воспроизводить
прослушанный текст с опорой на серию сюжетных
рисунков или последовательность предметных рисунков; воспроизводить услышанный текст с

опорой на ключевые слова;
выявлять в прослушанном или прочитанном тексте слова, значение которых неизвестно или требует
уточнения;
устанавливать несложные причинно-следственные связи на основании информации, содержащейся не
более чем в одном абзаце текста;
устанавливать связи фрагментов разных частей текста для определения причины события;
фиксировать последовательность событий текста с помощью ключевых слов, нумерации основных
событий текста;
использовать информацию из текста для

объяснения

предложенной ситуации.

К концу изучения курса внеурочной деятельности во 2 классе обучающийся научится:
находить конкретные сведения, которые сообщаются в тексте, для выбора иллюстрации или
самостоятельного иллюстрирования фрагментов текста;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе полученной из текста информации;
обращаться к словарю для уточнения значения слова; находить в тексте описание героя;
определять последовательность событий прочитанного текста;
составлять вопросный план текста, в котором выделены смысловые части (текст разделен на абзацы);
составлять номинативный план текста, в котором выделены смысловые части (текст разделен на абзацы);
понимать фактическое содержание текста, его смысл;
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям; создавать высказывание на заданную тему по содержанию
текста (не менее 3 предложений);
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
находить в тексте явные фактические и грамматические ошибки и исправлять их (в рамках изученного);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 3 классе обучающийся научится:
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанного/прослушанного текста;
находить в тексте описание пейзажа, интерьера; подтверждать ответ примерами из
текста;
обнаруживать несовпадения словесного и изобразительного портрета героя;
устно и письменно выборочно пересказывать содержание прочитанного/прослушанного текста;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям; создавать устные и письменные
высказываниян а основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему произведения (не менее 4
предложений)
создавать устно и письменно краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу;
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
использовать словарную статью для проверки достоверности информации текста.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 4 классе обучающийся научится:

структурировать информацию текста при заполнении таблицы; подтверждать ответ примерами из текста;
составлять план текста, в котором не выделены смысловые части; письменно излагать
прочитанный/прослушанный
текст подробно и выборочно;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
обобщать информацию из разных частей текста для доказательства утверждения, высказанной мысли;
сравнивать и противопоставлять информацию текста;
создавать устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 6 предложений) находить в тексте средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение);
создавать устно и письменно краткий и развернутый отзыв о прочитанном произведении по заданному
образцу;
находить в тексте грубые ошибки, связанные с выражением мысли, речевым оформлением, несоблюдением
норм речевого этикета (в рамках изученного);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации.

Программа курса внеурочной деятельности
«Русский язык как неродной»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся школ является значительное число
детей с билингвизмом (двуязычием), которые испытывают трудности на начальном этапе обучения. Рабочая
программа по курсу «Русский язык как иностранный» имеет целью оказание помощи обучающимся с
билингвизмом и профилактику обусловленных этим трудностей в обучении.

Рабочая программа по курсу «Русский язык как иностранный» составлена в соответствии с
образовательной программой начального общего образования и следующими нормативными правовыми
документами:

Законом РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266 – 1. Последнее обновление:
27.12.2009 г.

Федеральным законом о правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации
(принят государственной Думой 21 июня 2002 года, одобрен Советом федераций 10 июля 2002 года).

Приказом Департамента образования о работе групп по изучению русского языка как
иностранного.

Положением образовательного учреждения «О рабочей программе педагога».

Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий для учителя:

Власова Н.С. Методика преподавания РКИ детям. Учебник для преподавателей русского
языка в не русскоязычной семье. Екатеринбург, УрГУ им. А. М. Горького, 2008.

Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: для преподавателя русского языка как
иностранного. 2-е изд. испр. и доп. М.: Рус. яз. Курсы, 2002.

Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский в упражнениях. М.,Изд. «Прогресс», 1969.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Русский язык как
неродной»
Программа по изучению русского языка как иностранного рассчитана на двуязычных учащихся 1 – 4
классов и направлена на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,

чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения.
Основные задачи курса:

обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;

формирование навыков словообразования и словоизменения;

обучение правильному грамматическому оформлению предложений;

формирование связной речи;

развитие фонематического восприятия;

развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;

формирование навыков общения на русском языке;

воспитание толерантности и взаимоуважения в условиях межнационального общения.
Специфика курса состоит в том, что решение задач происходит с учётом принципов изучения
русского языка как иностранного. Этому способствует логика построения курса, его содержание, приёмы и
методы обучения.
В содержании программы реализован ведущий для данной категории детей принцип
коммуникативной направленности обучения неродному языку. Структура программного материала
предусматривает последовательное усложнение грамматических форм речи, постепенное накопление
словаря и соответствующие лексико-грамматическому материалу игры – диалоги.
Программа предполагает погружение иноязычных детей в русскоязычную среду, обучение общению
на русском языке в типовых ситуацияхи включает в себя два раздела, определяющие изучаемые
грамматические и лексические темы. Такая структура позволяет реализовывать лексико-грамматический
подход к материалу, который является основным при изучении русского языка как иностранного и
способствует расширению словарного запаса при одновременной работе над различными грамматическими
категориями. На итоговых занятиях в 3 – 4 классах программой предусмотрено использование методики
расширения «семантических полей» слов.
Основной формой организации работы в рамках данной программы является занятие, на котором
предполагается использование игровых методик, групповых форм работы, взаимообучения. Для
формирования навыков письменной речи наряду с объяснительными диктантами запланировано проведение
различных видов работ: орфографических минуток, словарных, зрительных и предупредительных
диктантов, письмо по памяти. Программой предусмотрены и виды работ по развитию связной речи и
навыков говорения. Разнообразие видов работ способствует мотивации к обучению, предотвращает
утомление, способствует развитию орфографической зоркости.
В ходе реализации программы осуществляются межпредметные связи непосредственно с уроками
русского языка, с уроками литературного чтения, окружающего мира.
Основными критериями оценки эффективности курса являются следующие показатели: успешность
в усвоении школьной программы (особенно по русскому языку), отзывы педагогов и родителей.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Русский язык как неродной»
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа рассчитана на 66 часов – 1 класс и 68 часов – 2-4 класс.

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих
общеобразовательные учреждения, является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Это
обусловлено как происходящими в последнее десятилетие миграционными процессами, так и исторически
сложившимся национальным составом региона.
Большинство детей с билингвизмом испытывают те или иные трудности на начальном этапе
обучения. Для преодоления этих трудностей нужна дополнительная помощь педагогов или других
специалистов: психологов, логопедов, медиков, социальных педагогов. Наличие нарушений в звуковом
оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии у двуязычных детей
препятствуют успешному усвоению учебного материала и требуют специальной помощи педагогов.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Русский язык как
неродной»
Для реализации рабочей программы на уроках русского языка, как иностранного используются
различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос
знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности
обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и развивающего характера, таблицы,
технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-позновательной деятельности
обучающихся но уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные
способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход
к деятельности обучающихся.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Русский язык как неродной»
Важную роль в обучении русскому языку, как иностранному играет целенаправленная работа по
формированию у школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Для реализации рабочей программы на уроках русского языка, как иностранного используются
различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос
знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности
обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и развивающего характера, таблицы,
технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-позновательной деятельности
обучающихся но уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные
способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход
к деятельности обучающихся.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся концу курса обучающиеся должны
знать: признаки простого и сложного предложения; признаки главных членов предложения (подлежащего и
сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов); лексика – грамматические признаки имён
существительных, имён прилагательных, глаголов; Обучающиеся должны различать и сравнивать: простое
и сложное предложение; главные и второстепенные члены предложения; лексика – грамматические
признаки изученных частей речи; Обучающиеся должны уметь: производить синтаксический разбор
предложения; устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу,
извинение, отказ, приглашение, поздравление; разбирать по составу имена существительные, имена
прилагательные, глаголы неопределённой формы; безошибочно и аккуратно списывать тексты (75-80 слов)
с изученными орфограммами в 1-4 классах Требования к уровню подготовки выпускника. В результате
изучения русского языка обучающиеся должны знать: значимые части слова; признаки изученных частей
речи; типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. уметь: анализировать и кратко
характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение; различать произношение и написание
слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); создавать несложные
монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; производить разбор
слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова
разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имена
существительные по числам; изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и
родом существительного; изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по
родам; распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы; интонационно правильно произносить
предложения; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста; 10 устанавливать связь между предложениями в каждой части

текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; распознавать текст - повествование,
описание, рассуждение; составлять устный ответ - рассуждение. Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи
(высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарем
(алфавит); соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Русский язык как неродной»
1 КЛАСС
Речь(1ч)
Звуки речи. Способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. Пространственные
представления (3ч)
Проверка и уточнение представлений о схеме собственного тела и тела человека, стоящего напротив.
Направления в пространстве(2ч)
Развитие навыков определения направлений в пространстве, графическое воспроизведение
направлений. Временные представления (4ч)
Уточнение и систематизация знаний об основных единицах времени и их последовательности.
Временные представления. Последовательность действий. Уточнение и систематизация знаний о временных
представлениях. Временная последовательность действий, событий. Закрепление временных понятий
«раньше», «позже», «сначала», «потом». Слова, обозначающие предметы. Дифференциация слов,
отвечающих на вопросы кто? или что? Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие
признаки предметов (9ч)
Слова, обозначающие предметы. Графическое обозначение изучаемых слов-предметов. Слово как
часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова,
обозначающие действия предмета. Графическое изображение слов-действий. Подбор слова-действия к
предмету, постановка вопросов к словам-действиям. Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор
признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу. Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов, со схемой. Роль имён прилагательных в речи. Простое предложение (3ч)
Практическое овладение навыками составления простого нераспространённого предложения.
Дифференциация слов-предметов и слов действий. Предложение и слово (3ч)
Дифференциация понятий «слово» - «предложение». Составление предложений по картинке, запись
предложения с помощью условных знаков. Текст и предложение (6ч)
Дифференциация понятий «текст» и «предложение». Предложение как единица речи. Признаки
текста. Главная мысль. Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы,
основной мысли. Единственное и множественное число существительных (3ч)
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.
Числительные один, одна. Работа по классификации предметов по числам. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в числе. Род имён существительных (3ч)
Род имён существительных. Согласование существительных с местоимениями мой, моя, моё. Работа
над грамматическим оформлением предложения (4ч)
Работа над грамматическим оформлением предложения. Формы винительного, дательного,
родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного без предлогов.
Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. (6ч)
Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Последовательный пересказ с опорой на
картинки Составление рассказов повествовательного характера по картинному плану. (8ч)
Деление текста на части. Последовательность частей текста. План связного высказывания. Пересказы
описательного характера Пересказы повествовательного характера. (4ч)
Особенности текста- текста – описания. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
Составление рассказов по картинке. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа по заглавию и его началу (8ч)
Деление текста на части, определение главной мысли текста, главной мысли каждой части текста.
Составление плана. Главная мысль. Последовательность событий.
2 КЛАСС

Речь. (1ч)
Звуки речи. Способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. Пространственные
представления. Направления в пространстве. Временные представления Временные представления.
Последовательность действий (4ч)
Проверка и уточнение представлений о схеме собственного тела и тела человека, стоящего напротив.
Раскрасить правые и левые части тела человека. Развитие навыков определения направлений в
пространстве, графическое воспроизведение направлений. Закрепить правое и левое направление.
Уточнение и систематизация знаний об основных единицах времени и их последовательности. Научиться
называть части суток, дней недели, месяцев, времён года, знать их последовательностьУточнение и
систематизация знаний о временных представлениях. Временная последовательность действий, событий.
Закрепление временных понятий «раньше», «позже», «сначала», «потом». Слова, обозначающие предметы.
Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? или что? Слова, обозначающие действия предметов
Слова, обозначающие признаки предметов. (9ч)
Слова, обозначающие предметы. Графическое обозначение изучаемых слов-предметов. Слово как
часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы.
Подбирать слова к вопросам Кто? Что? Слова, обозначающие действия предмета. Графическое изображение
слов-действий. Подбор слова-действия к предмету, постановка вопросов к словам-действиям. Слова,
обозначающие признаки предметов. Подбор признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Роль имён прилагательных в речи.
Простое предложение. Распространение простого предложения определением (4ч)
Практическое овладение навыками составления простого нераспространённого предложения.
Дифференциация слов-предметов и слов действий. Составить простые предложения по картинкам.
Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правильное употребление окончаний
прилагательных. Предложение и слово. Анализ предложения. (4ч)
Дифференциация понятий «слово» - «предложение». Составление предложений по картинке, запись
предложения с помощью условных знаков. Определение последовательности слов в предложении.
Составление схем предложений. Составление предложений по схемам. Составить предложения по картинке.
Текст и предложение. Признаки текста. Главная мысль. (4ч)
Дифференциация понятий «текст» и «предложение». Предложение как единица речи. Составить
предложения по картинке. Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы,
основной мысли. Составить предложения по сюжетной картинке Единственное и множественное число
существительных. (2ч)
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.
Числительные один, одна. Работа по классификации предметов по числам. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в числе. Образовать форму множественного числа имён
существительных. Согласование количественных числительных с существительными. (2ч)
Практическое овладение согласованием количественных числительных с существительными. Род
имён существительных. (2ч)
Род имён существительных. Согласование существительных с местоимениями мой, моя, моё.
Подобрать картинки к местоимениям мой, моя, моё. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде.
(2ч) Род имён существительных. Согласование имён прилагательных с существительными в роде.
Подобрать прилагательные к предметным картинкам. Согласование имени существительного и глагола
прошедшего времени единственного числа в роде (2ч).
Прошедшее время глагола. Согласование глагола с именами существительными в роде. Обогащение
словаря действий. Подобрать слова-действия к предметным картинкам. Работа над грамматическим
оформлением предложения. Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлоги. Значение
предлога. (4ч)
Работа над грамматическим оформлением предложения. Формы винительного, дательного,
родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного без предлогов.
Составить предложения по картинкам. Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие
временно-пространственных представлений. Подобрать предложения к схеме. Предлоги, обозначающие
местоположение, направление. Предлоги В, ИЗ, НА, НАД, ДО, ОТ, К, ЗА, ИЗ-ЗА, ПОД, ИЗ-ПОД, С, СО, ПО
(11ч)
Закрепление знаний о предлогах, их написанием и значением. Практическое употребление предлогов

в речи. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова (3ч)
Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Подобрать антонимы к данным словам.
Практическое овладение учащимися подбором синонимов. Подобрать синонимы к данным словам.
Практическое овладение учащимися многозначностью слов. Прямое и переносное значение слов.
Распредели слова на две группы: многозначные и однозначные. Последовательный пересказ с опорой на
картинки и схемы. Составление рассказов повествовательного характера по картинному плану. Пересказы
описательного и повествовательного характера Составление рассказов по картинке, по серии сюжетных
картинок. Составление рассказа по заглавию и его началу. Восстановление рассказа по его концу (с опорой
на картинки и без). (12ч)
Деление текста на части. Последовательность частей текста. План связного высказывания. Составить
пересказ. Главная мысль. Последовательность событий. Составить рассказ на заданную тему. Восстановить
текст по его концу.
3 КЛАСС
Имя существительное. Единственное и множественное число имён существительных. Род имён
существительных. (9ч)
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Дифференциация слов,
отвечающих на вопросы кто? или что? Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Школа»,
«Домашние животные». Образование множественного числа существительных. Практическое употребление
существительных в форме единственного и множественного числа. Активизация словарного запаса в рамках
лексических тем: «Школьные принадлежности», «Дикие животные». Род имени существительного.
Дифференциация существительных разного рода. Развитие навыков согласования с местоимениями ОН,
ОНА, ОНО. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Осень», «Семья».
Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Образование слов при помощи приставок.
(8ч)
Суффиксальный способ словообразования. Уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы
профессий, суффиксы прилагательных. Графическое обозначение суффикса. Активизация словарного
запаса в рамках лексических тем: «Профессии», «Семья», «Овощи, фрукты». Слова-антонимы. Нахождение
приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание
приставок. Словообразование при помощи приставок пространственного и временного значения. Работа со
словами -антонимами. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Согласование имени
существительного и глагола настоящего и прошедшего времени в числе и роде. (9ч)
Закрепление знаний о глаголе. Подбор слова-действия к предмету, постановка вопросов к глаголу.
Главные члены предложения. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Активизация словарного
запаса в рамках лексических тем: «Животные», «Птицы». Настоящее время глагола. Формирование
практических навыков согласования имени существительного и глагола настоящего времени в числе.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Зима». Прошедшее время глагола.
Формирование практических навыков согласования имени существительного и глагола прошедшего
времени в роде. Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Времена года». Имя
прилагательное. Подбор признаков к предметам по цвету, величине, материалу. (2ч)
Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор предметов к признакам и наоборот. Развитие
навыков составления словосочетаний. Развитие навыков словообразования относительных прилагательных.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Одежда». Сложное предложение.
Распространение простого предложения определением. (3ч) Развитие навыков узнавания сложного
предложения. Развитие навыков распространения простого предложения определением. Активизация
словарного запаса в рамках лексической темы «Фрукты». Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, в числе. Однородные определения. (8ч)
Род имён существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде. Активизация
словарного запаса в рамках лексической темы «Лес». Существительные единственного и множественного
числа. Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе. Активизация словарного
запаса в рамках лексической темы «Деревья». Словоизменение прилагательных. Местоимения мой, моя.,
чей, чья. Согласование местоимений и существительных в роде. (4ч)
Согласование местоимений и существительных в роде. Подбор существительных к местоимениям.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Школьные принадлежности». Согласование

местоимений и существительных в роде. Подбор существительных к местоимениям чей, чья. Активизация
словарного запаса в рамках лексической темы «Семья». Работа над грамматическим оформлением
предложения. Предлоги. (4ч)
Распространение простого двусоставного предложения определением, обстоятельством и
дополнением. Формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлогов.
Составление предложений с предлогами по картинкам. Формирование практических навыков предложного
управления. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Транспорт», «Посуда».
Закрепление всех отработанных предлогов. Пересказы и рассказы описательного и повествовательного
характера. (4ч)
Закрепление представлений о семантическом и синтаксическом значении предлогов. Закрепление
практических навыков правильного употребления падежных конструкций с предлогами. Составление
рассказов по картинкам. Текст. Тема и главная мысль текста. Ответы на вопросы по тексту. (8ч)
Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы, основной мысли. Особенности
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Развитие навыков работы с текстом.
Расширение семантического поля слова «Сад», «Вода», «Лес». (9ч)
Развитие навыков подбора однокоренных слов, навыков словообразования и словоизменения,
подбора прилагательных и глаголов к ядерному слову, объяснения значения устойчивых словосочетаний.
Обогащение словаря синонимов и антонимов. Сложные слова. Работа со словарем. Составление рассказа по
сюжетной картинке с использованием родственных слов.
4 КЛАСС
Имя существительное. Единственное и множественное число имён существительных. Род имён
существительных. (6ч)
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Дифференциация слов,
отвечающих на вопросы кто? или что? Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Школа»,
«Домашние животные». Образование множественного числа существительных. Практическое употребление
существительных в форме единственного и множественного числа. Активизация словарного запаса в рамках
лексических тем: «Школьные принадлежности», «Дикие животные». Род имени существительного.
Дифференциация существительных разного рода. Развитие навыков согласования с местоимениями ОН,
ОНА, ОНО. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Осень», «Семья».
Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Суффиксальный способ словообразования.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий, суффиксы прилагательных. Графическое
обозначение суффикса. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Профессии», «Семья»,
«Овощи, фрукты». Слова-антонимы. Словообразование. Образование слов при помощи приставок,
суффиксов. (4ч)
Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение
приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок пространственного и
временного значения. Работа со словами - антонимами. Глагол. (4ч)
Закрепление знаний о глаголе. Подбор слова-действия к предмету, постановка вопросов к глаголу.
Главные члены предложения. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Активизация словарного
запаса в рамках лексических тем: «Насекомые», «Растения». Согласование имени существительного и
глагола настоящего и прошедшего времени в числе и в роде. (5ч)
Настоящее время глагола. Формирование практических навыков согласования имени
существительного и глагола настоящего времени в числе. Активизация словарного запаса в рамках
лексической темы «Весна». Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени в роде.
Прошедшее время глагола. Формирование практических навыков согласования имени существительного и
глагола прошедшего времени в роде. Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Лето».
Имя прилагательное. Подбор признаков к предметам по цвету, величине, материалу. (1ч )
Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор предметов к признакам и наоборот. Развитие
навыков составления словосочетаний. Развитие навыков словообразования относительных прилагательных.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Обувь». Простое и сложное предложение. (3ч)
Развитие навыков нахождения простого и сложного предложения Активизация словарного запаса в
рамках лексической темы «Овощи». Согласование имени прилагательного с именем существительным в
роде и числе. Однородные определения. (8ч)

Род имён существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Луг». Существительные единственного и
множественного числа. Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Растения». Словоизменение прилагательных.
Местоимения мой, моя, чей, чья. Согласование местоимений и существительных в роде. (2ч)
Согласование местоимений и существительных в роде. Подбор существительных к местоимениям.
Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Школьные принадлежности». Местоимения
чей, чья. Согласование местоимений и существительных. Согласование местоимений и существительных в
роде. Подбор существительных к местоимениям чей, чья. Активизация словарного запаса в рамках
лексической темы «Семья». Работа над грамматическим оформлением предложения. (6ч)
Формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и
имени прилагательного без предлогов. Распространение простого двусоставного предложения
определением, обстоятельством и дополнением. Формирование практических навыков образования
винительного, дательного, родительного и творительного падежей имён существительных без предлогов.
Развитие практических навыков согласования прилагательного с именем существительным в косвенных
падежах. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Профессии», «Город». Работа над
грамматическим оформлением предложения. Предлоги. (6ч)
Распространение простого двусоставного предложения определением, обстоятельством и
дополнением. Формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлогов.
Составление предложений с предлогами по картинкам. Формирование практических навыков предложного
управления. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Транспорт», «Посуда».
Закрепление всех отработанных предлогов. Пересказы и рассказы описательного и повествовательного
характера. (3ч) Закрепление представлений о семантическом и синтаксическом значении предлогов.
Закрепление практических навыков правильного употребления падежных конструкций с предлогами.
Составление рассказов по картинкам. Текст. Тема и главная мысль текста. Ответы на вопросы по тексту.
(8ч)
Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы, основной мысли.
Особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Развитие навыков работы с
текстом. Расширение семантического поля слова «Огород», «Транспорт», «Мебель». (6ч) Развитие навыков
подбора однокоренных слов, навыков словообразования и словоизменения, подбора прилагательных и
глаголов к ядерному слову, объяснения значения устойчивых словосочетаний. Обогащение словаря
синонимов и антонимов. Сложные слова. Работа со словарем. Составление рассказа по сюжетной картинке с
использованием родственных слов (лес)Сочинение «Письмо другу». Поздравительная открытка «С днём
рождения» (4ч)
Формирование умения писать и оформлять письма. Знакомство с особенностями текста письма.
Формирование умения писать и оформлять открытку. Знакомство с особенностями текста. Текст рассуждение. (4ч) Формирование умения выделять известные структуры рассуждений, в том числе
рассуждение с выводом. Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как
доказательствами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;


Программа курса внеурочной деятельности
«Чтение с увлечением»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Чтение с увлечением»
Рабочая программа по внеурочной деятельности курса «Чтение с увлечением» для 1 класса
разработана с учётом Авторской программы курса «Чтение с увлечением. 1 класс. М.В. Буряк, Е.Н.
Карышевой интегрированного курса «Удивительный мир природы. Чтение с увлечением» (литературного
чтения + окружающий мир) (ООО «Планета», 2016г.).
Программа адресована Муниципальному общеобразовательному учреждению Раменской средней
общеобразовательной школе для учащихся 1 класса.
Программа реализуется во внеурочной деятельности обучающихся первой ступени обучения в
рамках общеинтеллектуального направления и рассчитана на детей 7 лет. Согласно учебному плану на
изучение отводится 33 часа (1 час в неделю по 25 мин), и 66 часов (2 часа в неделю по 25 мин). Срок
реализации – 1 год.
Программа представляет собой интеграцию предметов «Литературного чтение», «Окружающий мир»
и «Русский язык» (развитие речи) и является одним из возможных вариантов нетрадиционного решения
остро возникшей в настоящее время проблемы качественного улучшения обучения, развития и воспитания
учащихся уже в начальной школе, способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом,
повышению читательской культуры, привитию навыков самостоятельной работы.
Актуальность программы обуславливается потребностью общества в развитии духовнонравственных, эстетических качеств личности человека; формировании социально активной творческой
личности, способной понимать общечеловеческие ценности с помощью средств устного народного
творчества, а именно русских народных сказок. Произведения устного народного творчества имеют
огромное познавательное и воспитательное значение. Они обогащают представление юного читателя о
прошлом и настоящем нашей Родины, помогают усвоить высокие нравственные принципы народа,
раскрывают красоту подвига человека.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Чтение с увлечением»
Основными целями интегрированного курса «Чтение с увлечением» являются:
 развитие интереса у обучающихся к произведениям устного народного творчества, понимание
содержания и идейного смысла сказок, оценивание событий и поступков героев;
 формирование познавательного интереса к предметам литературного чтения и русского языка
через игры с буквами и словами;
 создание условий для интеллектуального и языкового развития обучающихся посредством сказок;
 духовно-нравственное развитие личности.
Программа определяет ряд задач:
 совершенствовать навыки чтения обучающихся;
 формировать у младших школьников мотивацию к чтению, развивать их устойчивый и
осознанный интерес к чтению сказок;
 знакомить обучающихся с детской книгой как явлением культуры;
 формировать читательские умения, расширять читательский кругозор;
 формировать основы читательской культуры;

 вырабатывать привычку к осознанному чтению, умению применять в процессе самостоятельного
чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения и русского языка;
 способствовать формированию информационной культуры обучающихся через разные виды
заданий при работе с текстами;
 развивать воображение, литературно-творческие способности и речь первоклассников;
 совершенствовать коммуникативные навыки;
 создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
 формировать стремление ребенка к рассуждению и поиску.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Чтение с
увлечением»
При проведении занятий: экскурсии, дней тетра и музеев, выставка рисунков, поделок и творческих
работ, проведение тематических часов, встреч, бесед, участие в конкурсах, выставках детского творчества.
Обучение носит деятельностный и развивающий характер. В ходе занятий обучающиеся осваивают
следующие виды внеурочной деятельности:
• познавательная деятельность,
• игровая деятельность,
•художественно-эстетическая деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Чтение с увлечением»
1 КЛАСС
Сказки о животных (18 ч)
 Русская народная сказка «Колобок». (1 ч)
 Русская народная сказка «Лиса и журавль». ( 1ч)
 Русская народная сказка «Теремок». (1 ч)
 Русская народная сказка «Рукавичка». (1 ч)
 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». (1 ч)
 Русская народная сказка «Лиса и кувшин». (1 ч)
 Русская народная сказка «Журавль и цапля». (1 ч)
 Русская народная сказка «Заюшкина избушка». (1 ч)
 Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». (1 ч)
 Русская народная сказка «Снегурушка и лиса». (1 ч)
 Русская народная сказка «Волк и семеро козлят». (1 ч)
 Русская народная сказка «Три медведя». ( 1ч)
 Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок». (1 ч)
 Русская народная сказка «Лиса и волк». (1 ч)
 Русская народная сказка «Жихарка». (1 ч)
 Русская народная сказка «Медведь и лиса». (1 ч)
 Русская народная сказка «Бычок - смоляной бочок». (1 ч)
 Русская народная сказка «Мужик и медведь». (1 ч)
Бытовые сказки (3 ч)
 Русская народная сказка «У страха глаза велики». (1 ч)
 Русская народная сказка «Морозко». (1 ч)
 Русская народная сказка «Пастушья дудочка». (1 ч)
Волшебные сказки (11 ч)
 Русская народная сказка «Репка». (1 ч)
 Русская народная сказка «Петушок и жерновцы». (1 ч)
 Русская народная сказка «Скатерть, баранчик и сума». (1 ч)
 Русская народная сказка «Несмеяна-царевна». (1 ч)
 Русская народная сказка «Гуси-лебеди». (1 ч)
 Русская народная сказка «Маша и медведь». (1 ч)
 Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». (1 ч)

 Русская народная сказка «Мальчик с пальчик». (1 ч)
 Русская народная сказка «Самое дорогое». (1 ч)
 Русская народная сказка «Белая уточка». (1 ч)
 Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка». (1 ч)
Итоговое занятие (1ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 формирование целостного взгляда на мир средствами литературных произведений;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств
на основе опыта чтения и слушания произведения устного народного творчества;
 развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
 восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск
средств её осуществления;
 овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;
 активное использование речевых средств для решения познавательных задач;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
 активное использование речевых средств для решения коммуни-кативных задач;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера. исполнителя);
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 понимание литературы как средства сохранения и передачи духовных и нравственных ценностей и
традиций, принятых в семье, в обществе;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
 достижение необходимого для продолжения образования уровнячитательской компетентности,
общего речевого развития, анализа текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 понимание роли чтения, участие в обсуждении содержания текстов, обоснование нравственной
оценки поступков героев.

Программа курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Школьный театр»
С появлением и развитием компьютерных технологий, особенно благодаря динамичной
киберэволюции всемирной глобальной сети Интернет, современный мир преображается и изменяется,
вследствие чего меняются факторы социализации человека.
При всей кажущейся яркости и занимательности новейших компьютерных технологий, следует
отчетливо осознавать, что ребенок чаще всего остается пассивным зрителем, созерцателем подобных
технологических чудес. Они не затрагивают тех психоэмоциональных центров головного мозга, которые
отвечают за общее развитие и работу активного, действенного воображения, являющегося локомотивом
всей творческой деятельности. Все эти качества эффективно реализуются в игровой форме.
Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации детей в
современном обществе, повышения уровня их общей культуры и эрудиции. Театрализованная деятельность
становится способом развития творческих способностей, самовыражения и самореализации личности,
способной понимать общечеловеческие ценности, а также средством снятия психологического напряжения,
сохранения эмоционального здоровья школьников. Сочетая возможности нескольких видов искусств
(музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры), театр обладает огромной силой воздействия на
духовно-нравственный мир ребенка. Беседы о театре знакомят обучающихся в доступной форме с
особенностями театрального искусства, с его видами и жанрами, также раскрывают общественновоспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к
состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное –
раскрывают творческие возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе, тем
самым создавая условия для успешной социализации личности.
Цель программы
Целью программы является приобщение детей младшего школьного возраста (1-4 классы
начальной школы) к искусству театра, развитие творческих способностей и формирование социально
активной личности средствами театрального искусства.
Задачи программы
Обучающие:
■ обучить основам сценического действия;
■ познакомить с основным языком театрального искусства;
■ познакомить с основными принципами коллективной творческой деятельности;
■ дать знания об основах самоорганизации и самодисциплины;
Развивающие:
■ развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию,
воображение, эмоционально-волевую сферу, образное мышление;
■ научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
■ способствовать развитию культуры речи.
Воспитательные:
■ воспитывать уважительное отношение между членами коллектива, чувство ответственности за

общее дело;
■ воспитывать культуру поведения в театре;
■ формировать потребность в творческом самовыражении и создать мотивацию для поиска
собственных решений в создании художественного образа;
■ содействовать формированию эстетического восприятия и художественного вкуса,
■ содействовать формированию личностных качеств: самостоятельности, уверенности, эмпатии,
толерантности.
Формируемые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные,
коммуникативные, социально-трудовые.
Адресат программы. Категория обучающихся
Программа предназначена для младших школьников (1-4 классы начальной школы).
Возраст обучающихся по данной программе: 7-11 лет.
К обучению по программе допускаются дети без предварительного отбора.
Группы формируются по возрастному принципу (7-9 лет, 10-11 лет).
Образовательный процесс выстраивается с учетом психофизических и возрастных особенностей
детей в группе.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-11 ЛЕТ)
В младшем школьном возрасте ребенок начинает овладевать новой для себя деятельностью –
учебной. Это создает для него дополнительные психологические трудности.
По сути, ребенок учится учиться. У школьника происходит «утрата непосредственности», термин,
введенный Л.С. Выготским. Дело в том, что ученик теперь начинает принимать решения, определять
важность того или иного действия, деятельность становится осмысленной. Поэтому меняется его характер,
поведение, его внимание и память. Параллельно происходит внутренняя оценка и сравнивание себя с
окружающими сверстниками. И самое главное – первая встреча со взрослым человеком, не имеющим
отношения к родителям ученика, – учителем, требования которого ученик должен не только выполнять, но
и учиться осваивать систему деловых отношений.
В этом возрасте интерес ребенка достаточно неустойчив. Наиболее интересны для
ученика младшего класса такие предметы как рисование, лепка, музыка. В этом возрасте дети
являются в высокой степени индивидуалистами, достаточно эгоцентричными. Ощущение коллектива и
командности придет позже.
На этапе учебы закладываются дружеские взаимоотношения с одноклассниками. Но оценочное
суждение о друге связано, прежде всего, с оценочным суждением учителя о личностных качествах ученика.
В 9-10 летнем возрасте, в отличие от более младшего, школьники острее переживают
личные неудачи, замечания от учителя в присутствии других детей. Начинает проявляться
потребность ребенка во внимании, уважении, необходимо создать условия, при которых каждый
ребенок будет чувствовать свою неповторимость и значимость. Способность делать что-то лучше, чем
другие, достаточно важна для младших классов. В этом возрасте ребенок оказывается перед выбором: быть
как все, принадлежать к большинству или быть лучшим, получать похвалу. Поэтому существенную помощь
в развитии личностных качеств ученика могут дать внеклассные занятия. Важно понимать, что именно
творческое развитие личности школьника этого возраста поможет ребенку справиться с колоссальной
психологической нагрузкой. Создание школьных театров поможет ребенку сформировать основы,
необходимые для его комфортного существования: усидчивость, волевой интеллект, эмпатию, нацеленность
на результат.
Театр – коллективное творчество индивидуальностей. Дети всегда хотят быть неповторимыми. Они
очень любят перевоплощаться, превращаться, играя друг с другом. В
этом, конечно, актерская игра схожа с поведением детей.
Для педагога школьного театра очень важна первая встреча с учениками. Очень важна. От этого
зависит весь дальнейший творческий процесс с детьми этого возраста. Важен и внешний вид, и первые
слова, взгляд, интонация, жесты. Необходимо, чтобы дети поверили, приняли педагога, тогда взаимная
любовь, в дальнейшем, поможет ребятам на занятиях быть открытыми и веселыми. Они станут получать
удовольствие от творческого процесса, им будет интересно на занятиях, тогда придет их личностное
развитие и творческий рост.
Формы и режим занятий
Основная форма обучения – очная, групповая. Основная форма обучения фиксируется в учебном

плане.
На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
Количество обучающихся в группе: 15-20 человек.
Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу.
Сроки реализации программы
Срок реализации программы – 1 год.
Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения: 68 часов.
Кол-во учебных недель: 34
Количество учебных часов в год: 68 часов.
Планируемые (ожидаемые) результаты освоения программы
Предметные результаты
По итогам освоения программы, обучающиеся будут
знать:
■ особенности театра как вида искусства;
■ виды театров;
■ правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
■ театральные профессии;
■ теоретические основы актeрского мастерства, пластики и сценической речи;
■ упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
■ упражнения для снятия мышечных зажимов;
■ базовые упражнения для проведения актерского тренинга;
■ правила проведения рефлексии.
уметь:
■ ориентироваться в сценическом пространстве;
■ выполнять простые действия на сцене;
■ взаимодействовать на сценической площадке с партнeром;
■ произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
■ создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ;
■ передавать образы с помощью вербальных и невербальных выразительных средств.
Личностные результаты
■ умение слаженно работать в коллективе, оценивать собственные возможности решения учебной
задачи и правильность ее выполнения;
■ приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
■ создание предпосылок для объективного анализа своей работы и работы товарищей;
■ стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Метапредметные результаты
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ КУРСА «Школьный театр»
Формы контроля
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий контроль, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогического наблюдения за выполнением
специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.
Промежуточная аттестация проводится для оценки эффективности реализации и усвоения
обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и повышения
качества образовательного процесса. Промежуточная аттестация проводится 1 раз в год в форме открытого
занятия в период с 20 по 30 декабря и включает в себя проверку практических умений и навыков.
Формы проведения промежуточной аттестации: игры и упражнения по актерскому психотренингу,

театральные миниатюры (инсценировки).
Для оценки результатов обучения разработаны контрольно-измерительные материалы (Приложение
1).
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школьный театр» в форме
творческого отчета – показа инсценировок, театральных миниатюр или миниспектаклей.
Средства контроля
Контроль освоения программы обучающимися осуществляется по следующим критериям:
■ соблюдение правил техники безопасности на сцене;
■ знание и соблюдение законов сценического проживания;
■ артикуляция и дикция;
■ контроль за свободой своего тела (владение собственным телом, мышечная свобода);
■ умение удерживать внимание зрителей/слушателей;
■ уверенность действия на сценической площадке;
■ правильность выполнения задач роли;
■ взаимодействие с партнeром или малой группой;
■ самоконтроль поведения, бесконфликтность поведения, вежливость, доброжелательность и т.п.
Результативность обучения дифференцируется по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень освоения программы (8-10 баллов)
Для высокого уровня освоения программы характерны: активная познавательная и творческая
преобразующая деятельность детей, самостоятельная работа, заинтересованность, увлечeнность, высокая
внутренняя мотивация.
Обучающийся проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной
деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует
его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно
находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой
выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой
деятельности. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет
творчество и активность на всех этапах работы.
Средний уровень освоения программы (5-7 баллов)
Для среднего уровня освоения программы характерны: активная познавательная деятельность,
проявление самостоятельности и творческой инициативы при выполнении заданий, неустойчивая
положительная мотивация.
Обучающийся проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной
деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает
содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты,
сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их
продемонстрировать в работе над пьесой с помощью педагога. Создает по эскизу или словесной
характеристике – инструкции педагога образ персонажа. Проявляет активность и согласованность действий
с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.
Низкий уровень освоения программы (1-4 баллов)
Для низкого уровня освоения программы характерны: репродуктивный характер творческой
деятельности ребёнка, начальный познавательный уровень активности, трудности с изображением или
представлением сценических персонажей, на занятии необходима помощь педагога, внешний вид
мотивации.
Обучающийся мало эмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель.
Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает
содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с
помощью руководителя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их
продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. Не проявляет активности в коллективной
творческой деятельности. Несамостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Школьный театр»
Формы проведения занятий:1. Беседы. 2. Встреча со зрителем, выступление со спектаклем перед
родителями или обучающимися других классов. 3. Упражнения на развитие воображения, выразительности

жеста, речи, внимания, мышления, памяти. 4. Дикционные упражнения. 5. Чтение произведения учителем,
обсуждение характеров героев,определение темы, идеи, распределение ролей. 6. Чтение сказки по ролям. 7.
Репетиции, прогоны спектакля. 8. Работа над внешним оформлением спектакля. 9. Изготовление декораций
и бутафории.
Формы проведения промежуточной аттестации: игры и упражнения по актерскому психотренингу,
театральные миниатюры (инсценировки).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Школьный театр»
1-4 КЛАСС
1.
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами поведения на
занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с творческой дисциплиной. Инструктаж по технике
безопасности на занятиях, во время посещения спектаклей, поездок в транспорте. Знакомство с правилами
противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» – умение представить
себя публике. Заполнение анкеты участника театральной студии. Разработка Устава коллектива.
2.
Азбука театра
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как вид искусства. Общее
представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с мифологией. Правила поведения в
театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные зрители», выдача
удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или записывать названия спектаклей. Игры
«Мы идем в театр», «Одно и то же по-разному», викторины.
3.
ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и интерактивно.
Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник,
декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему. Сценический
этюд «Профессии театра…».
4.
ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр или просмотр
телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение. Написание эссе «Мои впечатления».
5.
Сценическая речь
Исходя из особенностей детей младшего школьного возраста (активность, рассеянное внимание,
бурная фантазия и воображение), необходимы упражнения, в которых дети подключают к работе речевого
аппарата все тело. Такие практики переводят энергетическую активность в творческое русло. Это могут
быть приседания, игра с мячом, бег, ритмические игры. Например, удар теннисного мяча в пол или бросок в
руки другому ребенку, бег по залу в сочетании с активными выдохами на «пф», счет с приседаниями
(присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и т.д.). Можно начинать занятия с одной
мизансцены (например, круг). Каждый ребёнок задает свое индивидуальное звучание (например, один
участник произносит звук, звукосочетание, чистоговорку и т.д.), и все в кругу должны за ним повторить. В
этот момент ребенок становится как бы дирижером и управляет всей группой. Такие упражнения активно
включают внимание в начале занятия.
Дыхание. Упражнения на развитие дыхания нужно давать через образи фантазию:
■ основы правильного дыхания (например, у вас в животе цветок, книжка, мячи т.п.);
■ упражнения на холодный и тeплый выдох (например, сдувать пылинки пушинки, согревать
партнера, оттаивать заледеневшее стекло или рисовать на нем рисунки);
■ упражнения на дыхание лeжа (например, поднимать ноги в положение «Шлагбаум» и не
пропускать других детей или конкретного партнера);
Блок упражнений по артикуляции и дикции в этой возрастной категории рекомендуется сделать
основным.
Артикуляция. Обращать внимание на:
■ обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя челюсть
находятся в покое);

■ медленный темп увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение более эффективным;
■ координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
■ соединение координации и моторики (например, использовать предметы-мячики, игрушкимнушки, кольца су-джок и т.д.);
В итоге работы с артикуляционным блоком можно использовать упражнения под музыку.
Дикция. Обращать внимание на:
■ медленный темп упражнений (тексты скороговорок сначала читать медленно и только после
четкого внятного произношения прибавлять скорость);
■ внятное произношение всех необходимых звуков (не проглатывать звуки, слоги, согласный в конце
слова);
■ ритмические вариации (скороговорки в диалогах, с различным словесным действием – убедить,
заинтересовать, посмеяться над кем-то и т.п.);
■ многократное повторение, которое должно перевести количество в качество.
Слушание сказок, стихов, басен. Развитие способности слышать ритмы музыкального, поэтического,
сказочного произведения. Чтение вслух литературных произведений.
Знакомство с детским фольклором (песни, танцы, потешки, поговорки, пословицы и др.).
Народные праздники, игры, традиции. Самостоятельное сочинение сказок, былин на темы, связанные
с народным творчеством. Сочинение своих сказок, колыбельных, былин (коллективно или индивидуально,
на занятиях или дома). Придумывание своих сказочных сюжетов, объединяющих известных героев разных
сказок в одну литературную композицию. Проигрывания-импровизации с детьми народных праздников,
игр, сказок.
Голос. Упражнения на развитие голоса для этого возраста нецелесообразны. Финальным материалом
может быть коллективно рассказанная сказка с вкраплением дикционных и дыхательных упражнений, а
также детские стихи в хоровом и индивидуальном варианте.
Теория. Предмет сценической речи. Диапазон звучания. Темп речи. Интонация. Дыхательная
гимнастика, фонационная (звуковая) гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Гигиенический массаж,
вибрационный массаж. Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Основы практической
работы над голосом. Выразительное чтение, громкость и отчетливость речи, посыл звука в зрительный зал.
Практика Работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти. Например,
выполнение таких упражнений артикуляционной гимнастики как: «Точилка», «Иголки», «Ходики»,
«Лопатки – жало», «Волейбольная сетка», «Трубочка», «Укол», «Зонтик», «Чашечка», «Кружочки»,
«Лопатка», «Лошадки» и т.д.
Выполнение упражнений дыхательной гимнастики.
Выполнение дикционных упражнений, произнесение скороговорок. Голосовой тренинг. Участие в
играх на выразительность и громкость голоса: «Оркестр», «Метание звуков», «Звук и движение».
Выразительное чтение по ролям. Разучивание и инсценировка чистоговорок, скороговорок и стихов.
Участие в играх со словами и звуками: «Ворона», «Чик-чирик», «Мишень», «Сочиняю я рассказ». «Все
слова на букву…». Упражнения «и,э,а,о,у,ы»; двойные согласные: «пэ-ббэ, па-бба, пу-ббу, пы-ббы» и т.п.
Сказ о том, как была придумана азбука (по сказке Р. Киплинга «Как была выдумана азбука»).
Развитие навыка логического анализа текста (на материале детских стишков). Знаки препинания,
грамматические паузы, логические ударения.
6.
Основы актерской грамоты
Упражнения по актерскому мастерству, направленные на развитие творческой личности ребенка,
воспитывают в ребенке: умение слушать, развитие памяти, концентрацию, трудовую этику (не подвести
партнеров), самодисциплину, умение работать под давлением, улучшение языка тела, бесстрашие перед
публичными выступлениями, коммуникативные навыки (исчезает замкнутость и скрытость), уверенность
(исчезают страхи), уравновешенность. Ребенок учится решать проблемы, развивает внимание, мышечную
свободу, воображение, фантазию и многое другое.
Педагогам предлагается определенная форма подачи того или иного упражнения в процессе
воспитания и обучения детей от 7-11 лет.
Пример. Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у одного
ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель
произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – «носорог». Преподаватель хлопает в
ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н», затем вновь преподаватель хлопает в

ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа.
В дальнейшем упражнение усложняется, печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и
без хлопков преподавателя.
Теперь рассмотрим, как это упражнение можно объяснить нашей возрастной группе.
Ребята, мы с вами оказались на необитаемом острове. Нам с вами нужно написать письмо и
отправить его с голубем на материк, тогда к нам в гости смогут приехать наши родители и близкие друзья.
А писать мы будем наше письмо волшебным способом. Каждую букву мы будем по очереди хлопать в
ладоши. Например, слово «Здравствуйте!». А в конце нашего слова два хлопка будет делать наш голубь
(выбранный из учеников). Это будет означать, что он запомнил это слово, и мы может печатать дальше. В
итоге, печатается целое предложение. Голубь, запомнив всю фразу, улетает на материк, чтобы пригласить
всех близких в гости на необитаемый остров.
Важно в этом интересном возрасте создавать предлагаемые обстоятельства «сказочной игры», тогда
линия поведения ребенка будет интегрирована в близкие для него обстоятельства, что послужит импульсом
для его включения в театрально-игровой процесс, что повлияет на его творческое развитие.
Теоретическая часть. Посвящение детей в особенности актёрской профессии. Мышечная свобода.
Особенности сценического внимания. Наблюдение, воображение, фантазия, придумка в актерской
профессии.
Практическая часть. Упражнения на развитие зрительного внимания: «Повтори позу», «Зеркало»,
«Кто во что одет» и т.д. Ответить на вопросы, например, «Что вы видели по дороге в школу?», «Сколько
ступенек на лестничном пролёте?», «Сколько фонарей/деревьев от дома до школы?» и т.д. Если не
получается сразу ответить на эти вопросы, дать задание подготовить ответы к следующему занятию.
Упражнения на развитие слухового внимания и других сенсорных умений: «Послушаем тишину»,
«Летает не летает», «Хлопки», «Воробей-ворона» и др.
Развитие фантазии на основе реальных образов природы. Рассматривание форм камней, раковин,
корней и веток деревьев, поиск ассоциаций. Наблюдение за состоянием природы, движением снега,
появление радуги, движением облаков, движением волн и т.д. Фантазии на эту тему. Разгадывание загадок о
природе. Наблюдение за повадками диких и домашних животных, их эмоциями.
Упражнения на подражание голоса: медведя, тигра, волка, коровы, кошки, собаки, птиц, рыб и т.д.
Разговор обезьян. Жужжание мух, комаров, пчел. Кваканье лягушек. Этюд «Птичий переполох»,
озвучивание русской народной сказки «Зимовье зверей».
Упражнения на звукоподражание: шелест листьев, травы, шум морских волн, вой ветра, шум дождя,
капель, перестукивание камней, журчание ручья, гром и т.д.
Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного» и
др.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у одного
ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель
произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – Носорог. Преподаватель хлопает в ладоши,
ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем вновь преподаватель хлопает в ладоши –
ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа. В
дальнейшем упражнение усложняется, печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и без
хлопков преподавателя.
7.
Предлагаемые обстоятельства (Театральные игры)
Теория. Общеразвивающие игры и специальные театральные игры. Понятие «игра». Возникновение
игры. Понятие «театральная игра». Значение игры в театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел.
Режиссерская игра. Игры-импровизации. Игры-инсценировки. Игры-превращения. Игры-драматизации.
Язык жестов, движений и чувств.
Понятие «Предлагаемые обстоятельства». Понятие «Я» в предлагаемых обстоятельствах.
Составление этюдов. Индивидуальные и групповые этюды. Этюды-пантомимы.
Танец и слово. Работа с реквизитом. Работа с декорациями. Инсценирование музыкальных
произведений. Импровизация.
Практика. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства. Участие в играхинсценировках, играх-превращениях, сюжетных играх. Обыгрывание бытовых ситуаций из детских
литературных произведений.
Этюды-превращения: «Я – дерево, цветок, травинка, листик, шишка, раковина и т.д.», «Я –

ветер, облако, водопад, морская волна, гром, вьюга, солнечный свет», «Я – арбуз, яблоко, лимон,
авокадо, морковь, лук, семечко и т.д.».
Игры-перевёртыши: собака – кошка, лиса – заяц, волк – медведь, ворона – воробей и т.д.
Игра в теневой театр – создание с помощью рук образов зверей, птиц, сказочных существ.
Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного» и
др.
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление».
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
8.
Ритмопластика
Теория. Пластика. Мышечная свобода. Жесты. Универсальная разминка. Тренировка суставномышечного аппарата. Тело человека: его физические качества, двигательные возможности, проблемы и
ограничения. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног и шейного отдела.
Речевая и двигательная гимнастика. Произношение текста в движении. Характерность движения.
Правильно поставленный корпус – основа всякого движения. Упражнения на координацию
движений и ощущения тела в пространстве при произнесении диалога. Речевое взаимодействие. Такт,
музыкальная фраза, акценты, сильная и слабая доля. Правильная техника дыхания.
Музыкальный образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и пластический образ. Влияние
музыки на возникновение пластических образов, попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в
движении под музыку. Пластическая импровизация на музыку разного характера.
Понятия:
■ точки зала (сцены);
■ круг, колонна, линия (шеренга);
■ темпы: быстро, медленно, умеренно.
Буквы и звуки. Комплексы упражнений, тренирующих все части тела с акцентом на развитие
гибкости и подвижности во время произнесения текста и выполнения сценической задачи: общее и
различное.
Практика. Выполнение упражнений на развитие двигательных способностей (ловкости, гибкости,
подвижности, выносливости), на освобождение мышц, равновесие, координацию в пространстве. Участие в
играх и выполнение упражнений на развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности,
координации движений). Тренинги: «Тележка», «Собачка», «Гусиный шаг», «Прыжок на месте».
Выполнение основных позиций рук, ног, постановки корпуса. Упражнения на развитие пластичности и
выразительности рук: «Волна», «Деревья», «Подводные растения», «Плавники».
Работа над жестами (уместность, выразительность). Участие в играх на жестикуляцию (плач,
прощание, встреча).
Упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным музыкой темпо-ритмом:
«Ускоряй-замедляй», «Шагаем под музыку, как великаны, как гномы, как лиса, как заяц, как медведь».
Упражнения, которое учит самостоятельно подбирать образные движения, менять их с изменением
характера музыки: «Мотылёк», «Лебедь», «Парус», «Снежинки», «Огонь» и т.п. Участие в играх на
определение сценического образа через образ музыкальный. Слушание музыки и выполнение движений
(бег – кони, прыжки – воробей, заяц, наклоны – ветер дует и т.д.) в темпе музыкального произведения.
Тренировочный бег. Бег с произношением цифр, чтением стихов, прозы. Выполнение упражнений
при произнесении элементарных стихотворных текстов.
Выполнение основных позиций рук, ног, постановки корпуса. Работа над жестами (уместность,
выразительность). Участие в играх на жестикуляцию (плач, прощание, встреча). Выполнение этюдов на
основные эмоции (грусть, радость, гнев).
Перестроение в указанные (геометричские) фигуры. Хлопки, ходьба, бег в заданном ритме.
Выполнение упражнений на запоминание и воспроизведение ритмического рисунка, для развития актерской
выразительности.
9.
Работа над инсценировками (миниатюрами, миниспектаклями)
Теоретическая часть. Выбор произведения. Чтение литературного произведение. Определение
главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление сюжета, выделение основных событий. Разбор.
Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая часть. Распределение ролей. Разучивание текстов. Выразительное чтение по ролям,
расстановка ударений в тексте. Упражнения на коллективную согласованность действий, отработка

логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов. Пластический
рисунок роли. Темпо-ритм. Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов
декораций, подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для музыкального оформления
постановки.
Сводная репетиция. Генеральная репетиция
10.
Итоговое занятие (итоговая аттестация)
Практика. Творческий отчeт. Показ инсценировок (миниатюр).Рефлексия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
■ умение слаженно работать в коллективе, оценивать собственные возможности решения учебной
задачи и правильность ее выполнения;
■ приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
■ создание предпосылок для объективного анализа своей работы и работы товарищей;
■ стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По итогам освоения программы, обучающиеся будут
знать:
■ особенности театра как вида искусства;
■ виды театров;
■ правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
■ театральные профессии;
■ теоретические основы актeрского мастерства, пластики и сценической речи;
■ упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
■ упражнения для снятия мышечных зажимов;
■ базовые упражнения для проведения актерского тренинга;
■ правила проведения рефлексии.
уметь:
■ ориентироваться в сценическом пространстве;
■ выполнять простые действия на сцене;
■ взаимодействовать на сценической площадке с партнeром;
■ произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
■ создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ;
■ передавать образы с помощью вербальных и невербальных выразительных средств.

Программа курса внеурочной деятельности «Я - кадет»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Я - кадет» разработана на основе следующих

нормативных документов:
15. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями)
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с
изменениями)


Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования"
С изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря
2015 г.
17. Приказ Министерства просвещение Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
19. Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)
20. Устав МБОУ ПГО «СОШ № 14»
21. Иные действующие нормативные документы в области образования
Общая характеристика курса
В настоящее время в России возрождаются духовные ценности культуры и образования, значимость
духовно – нравственного воспитания стали понимать и родители учащихся. О чём свидетельствует и
социальный заказ родителей при выборе направлений кружковой деятельности для своих детей. Родители
понимают, что на сегодняшний день у детей снижены ценностные ориентиры.
Поэтому совместные усилия школы и семьи должны быть направлены на формирование у детей
младшего школьного возраста нравственных качеств, навыков, умений, необходимых человеку, чтобы стать
настоящим гражданином и патриотом своей страны. Дети должны гордиться своей страной, её
достижениями. Должны брать пример с тех, кто прославляет свою страну. Воспитывать на традициях,
которые всегда были присущи нашей стране. Быть верными своей Родине и при необходимости стать на её
защиту. Сегодня быть патриотом означает не только гордиться флагом и гербом страны, нашими
достижениями в области экономики, политики, спорта и культуры, но и на деле, своими поступками
доказывать заинтересовывать в том, чтобы наша страна процветала.
В последние годы кадетское обучение и воспитание становится популярным как среди детей, так и
среди родителей. Создание модели кадетских классов как структур общеобразовательных учебных
заведений позволяет повысить доступность кадетского образования и создать структуру для организации и
реализации воспитательного процесса на принципах кадетского воспитания, предусматривающих
формирование образованной и воспитанной личности для социально активной деятельности в различных
сферах жизни общества.
Сейчас как никогда важно возрождение богатых традиций военно-патриотического и гражданского
воспитания молодежи. Ведь именно с возрождения патриотизма можно наиболее эффективно прийти к
величию Российского государства. Одним из направлений патриотического воспитания является кадетское
движение.
Данный курс нацелен на формирование у молодых граждан России осознанной и ответственной
гражданской позиции, основ правовой культуры, патриотизма и гражданственности, на развитие умений
быть успешным человеком, соблюдая при этом моральные и правовые нормы, социальной активности и
заинтересованного участия в общественной жизни.

Цель программы:
создание условий для формирования личности гражданина России с присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

создавать условия для эффективного гражданского воспитания школьников;

утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских ценностей, взглядов и
убеждений;

развивать систему гражданского воспитания через интеграцию урочной и внеурочной
деятельности;

воспитывать уважительное отношение к героическому, культурному и историческому
прошлому Родины, ее истории, традициям и традициям семьи;

формирование личности кадета через усвоение этических и нравственных норм, развитие
определенного уровня эрудиции, активизации интереса к истории Отечества.
Программа курса внеурочной деятельности «Я - кадет» представляет собой систему занятий для
обучающихся кадетского класса с набором определённых форм, методов и приемов педагогических
воздействий, опирающихся на принципы систематичности и последовательности, индивидуализации.
Курс относится к духовно-нравственному направлению, рассчитан на 1 год занятий.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Формы занятий:
 по количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая, работа в
парах.
 по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, ролевая
игра, деловая игра.
 по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия,
мониторинговые занятия, комбинированные формы занятий.
Занятия могут быть аудиторными и неаудиторными (места проведения: кабинет класса, спортивный
и актовый залы, пришкольный участок, школьный музей).
Место курса в учебном плане
Программа курса рассчитана на 1 занятие в неделю. В 1 классе – 33 часа, во 2-4 классе – 34 часа в
год. Продолжительность занятий– 40 минут.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

осознание себя членом общества и государства,;

уважение к своему народу, а также к людям других национальностей, вероисповедания,
культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и эстетических ценностей, ценностей гражданина России;

способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД

способность регулировать свою учебную деятельность, направленную на познание
социальной действительности;

определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

проговаривать последовательность действий;

высказывать свое предположение;

работать по предложенному плану;

совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД

осуществлять поиск информации в с помощью различных ресурсов;
владеть общими приемами решения учебных задач;
использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты,
пересказы, ответы товарищей;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Коммуникативные УУД

выражать свои мысли;

соблюдать культуру общения;

овладевать навыками сотрудничества в группе, распределять роли, договариваться друг с
другом, предвидеть последствия коллективных решений;

отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, объяснять свое несогласие
и договариваться;

критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Предметные результаты:

усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли
человека в нем;

владение базовыми понятиями, доступными для осознания младшим школьником:
равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека, религия, Конституция,
Декларация, Конвенция ООН, государство, гражданство, милосердие, здоровый образ жизни,
дискриминация, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность…;

владение умениями устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;

овладение правилами правового и нравственного поведения;

знание основных исторических событий Российского государства (на уровне обобщенных
представлений), умение рассказать о них, приводить примеры исторических и культурных памятниках
страны;

умение пользоваться картой, рассказать о родной стране, столице, приводить примеры
достопримечательностей родного края.




Содержание курса
Работа по кадетскому патриотическому воспитанию поделена на четыре блока:
№
1

Блок
Исторический

Задачи блока
Направлен на познание
исторических корней,
осознание неповторимости
Отечества, его судьбы,
неразрывности с ней,
формирование гордости за
деяния предков и
современников, формирование
знаний о родном городе,
регионе.

2

Социальный

Направлен на активизацию
духовно-нравственной и
культурно-исторической
преемственности поколений,
формирование активной
жизненной позиции,
проявление чувства
благородства и сострадания,
проявление заботы о людях,

Виды занятий
Этот раздел включает в себя
проведение таких мероприятий, как
экскурсии уроки Мужества, встречи
с интересными людьми,
поздравления и выступления перед
ветеранами и населением,
празднование памятных дат,
проведение выставок, викторин,
конкурсов, просмотр
видеофильмов, конкурсы военнопатриотических песен и стихов.
Встречи с ветеранами и
интересными людьми, трудовые
дела, участие в параде, в
благотворительных акциях, акциях
милосердия, классные часы,
обсуждения, ролевые игры,
сообщения.

3

Спортивнооздоровительный

4

Общекультурный

нуждающихся в ней.
Направлен на развитие
морально-волевых качеств,
воспитание выносливости,
стойкости, мужества,
дисциплинированности в
процессе занятий физической
культурой и спортом,
формирование опыта служения
Отечеству и готовности к
защите Родины.
Направлен на развитие
творческих способностей
учащихся через приобщение их
к музыкальному фольклору,
устному народному творчеству,
миру народных праздников,
знакомство с обычаями и
традициями русского народа.

Спортивные эстафеты, игры, в том
числе военизированная «Зарница»,
участие в турслетах, походах,
классные часы, беседы,
соревнования.

Классные часы, беседы,
колективные творческие дела,
просмотр и обсуждение
видеоматериала, встречи с
интересными людьми, экскурсии,
посещения театров, музеев,
викторины, творческие проекты.

Система контроля и оценки планируемых результатов
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:
- комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего
образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления.
С целью контроля эффективности реализации программы организуется мониторинг, который
проводится 2 раза в год (декабрь и май).
Формы и средства контроля (Приложение 1):

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;

Изучение самооценки младшего школьника;

Конкурс рисунков “Я и мой класс”;

соблюдение обучающимися норм поведения в повседневной жизни в школе и вне школы;

активное участие кадетов в делах класса, школы;

Методика «Что мы ценим в людях»:

«Какой у нас коллектив» А. Н. Лутошкина;

Защита индивидуальных и коллективных проектов, отражающих тематику занятий.
Материально-техническое обеспечение:
1. Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска.
2. Экранно-звуковые пособия: диски, фильмы, презентации.
3. Интернет ресурсы
- Учи.ру
- Блог класса
- http://redday.ru/
- http://www.myshared.ru/theme/prezentatsiya-kray-rodnoy/42/
- Гугл-карты https://www.google.ru/maps/@56.4773069,60.2216249,12.75z?hl=ru
4. Плакаты: символы страны, символы Полевского, портрет президента РФ, знаки отличия кадета и

другие в соответствии с тематикой занятий.
5. Альбомы-фотографии детей-героев ВОВ.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема
1
Кадет – это звучит гордо. Кто такой
кадет?
2
Культура приветствия. Что значит слово
«Здравствуйте». Правила приветствия.
3
Кадетское приветствие (приветствие
входящего в класс учителя).
4
Кадетское
приветствие
(рапорт
дежурного)
5
Кадет на уроке. Правила школьной
жизни.
6
Зачем нужны перемены. Можно ли
отдыхать с пользой?
7
Культура поведения в столовой.
8
Экскурсия в школьный музей «Наша
школа».
9
Политический вестник
10 Аккуратность и опрятность – основа
успеха.
11 Каждой вещи свое место (правила
организации рабочего места – порядок в
портфеле).
12 Каждой вещи свое место (правила
организации рабочего места –порядок на
парте).
13 Культура внешнего вида настоящего
кадета (прическа, форма, обувь, правила
ухода).
14 Каждой вещи свое место (как правильно
и аккуратно повесить форму).
15 Культура поведения на прогулке,
экскурсии.
16 Кадеты нашей школы. Как все
начиналось.
17 Политический вестник
18 Атрибутика кадетской формы.
19

20

21
22
23
24

Форма проведения занятия
Беседа. Презентация
Беседа. Ролевая игра
Тренинг
Тренинг
Беседа. Моделирование ситуаций
Беседа. Ролевая игра.
Беседа. Тренинг.
Экскурсия
Устный журнал. Презентация.
беседа. Презентация.
Тренинг – игра.
Тренинг – игра
Беседа. Презентация.
Тренинг - игра
Беседа. Тренинг.
Экскурсия в школьный музей.

Устный журнал. Презентация.
Беседа.
Моделирование
эмблемы класса
Ритуалы в жизни кадета. Гимн РФ. Презентация. Тренинг
Правила поведения во время исполнения
гимна.
Ритуалы в жизни кадета. Флаг и герб РФ. Презентация. Тренинг
Правила поведения во время выноса
флага.
Ритуалы в жизни кадета. Клятва.
Презентация. Тренинг
Культура поведения на общественных Беседа. Тренинг.
местах (культурный центр, театр).
Политический вестник
Устный журнал. Презентация.
«Кадеты нашей школы». Встреча с Беседа.
выпускниками кадетских классов

эскиза

25
26
27
28
29
30
31
32
33
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Закон «00» - основное правило жизни
настоящего кадета.
Этикет
взаимоотношений
между
мальчиками и девочками.
Забота о младших – основа кадетского
братства.
Как кадет относится к старшим?
Мини-проект «Ветеран живет рядом»
(подготовка подарка ветерану).
«Ветеран живет рядом». Встреча с
ветераном.
Групповой мини-проект «Составление
правил жизни настоящего кадета».
Презентация мини-проектов «Правила
жизни настоящего кадета».
Политический вестник

Тема
«Кадет – это звучит гордо».
«Из истории кадетского движения»
Атрибутика кадетского класса. Знаки
отличия.
Политический вестник
Основные правила жизни в кадетском
классе.
Что такое «честь класса».
Мини-проект «Кодекс нашего класса»
Политический вестник
Настоящий
кадет
–
образец
аккуратности и подтянутости.
Быть воспитанным – что это значит?
Мини-проект «Правила вежливости».
Политический вестник
Хочу – могу – надо
Держи свое слово.
Быть в ответе за порученное дело – что
это значит?
Политический вестник
Умей ценить своё слово и чужое время.
Соблюдение режима дня – воспитание
характера.
Мини-проект «Режим дня»
Политический вестник
Этикет настоящего кадета – основа
поведения в обществе
Мини-проект
«Этикет
младшего
кадета» (модель поведения).
«Кадеты нашей школы». встреча с
выпускниками кадетских классов
Политический вестник
Отзывчивость, сочувствие, чуткость –

Беседа. Диспут.
Беседа. Тренинг
Презентация в детском саду.
Беседа.
Проектная деятельность
Беседа.
Проектная деятельность
Презентация проектов
Устный журнал. Презентация.

Форма проведения занятия
Беседа
Виртуальная экскурсия.
Проектная
деятельность.
Моделирование знаков отличия
Устный журнал.
Беседа
Беседа. Диспут.
Проектная деятельность
Устный журнал. Презентация.
Беседа.
Моделирование ситуаций
Проектная деятельность.
Устный журнал.
Беседа
Беседа. Диспут.
Диспут. Анализ ситуаций.
Устный журнал. Презентация.
Беседа
Беседа.
Проектная деятельность
Устный журнал.
Тренинги по основам поведения
Проектная деятельность
Беседа.
Устный журнал.
Беседа.

26
27
28
29
30
31
32
33
34
3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

основы милосердия.
Доброта и доброжелательность.
Беседа.
Спешите делать добро!
Разведка полезных дел
Мини-проект «Подарок ветерану»
Проектная деятельность
«Ветеран живет рядом»
Встреча с ветераном
Политический вестник
Устный журнал.
Что такое дружба.
Беседа. Анализ ситуаций.
«Моё» и «наше».
Беседа. Анализ ситуаций.
Один за всех все за одного. «Я» и Тренинг (веревочная технология)
«Мы».
Политический вестник
Устный журнал.
Тема
«Почему я решил стать кадетом?»
«В тебе взрослеет гражданин»
«Умей носить кадетскую форму»

Форма проведения занятия
Диспут.
Беседа.
Тренинг.

Политический вестник
Правила вежливого общения
«Секрет
успеха
публичного
выступления»
«Секреты успешного спора»
«Учись отстаивать свою точку зрения»
Политический вестник
«Глубоко ранит острый меч, на много
глубже – злая речь»
«Человеку свойственно ошибаться, а
глупцу настаивать на своих ошибках»
Умение владеть собой.
Политический вестник
Что такое милосердие?
«Чужого горя не бывает»
Разведка полезных дел «Бюро добрых
поступков»
Политический вестник
Честность слов и поступков.
«Один раз обманешь, другой раз не
поверят»
Держи свое слово
Политический вестник
О
недостатках
и
слабостях:
высокомерие, корысть, тщеславие…
Зависть, жадность, хитрость – главные
герои зла.
«Учись преодолевать свои недостатки»
«Дорога к победе над собой»
Политический вестник
Забота о старших – норма жизни кадета.
Мини-проект «Подарок ветерану»
«Ветеран живет рядом»
Политический вестник
Безделье и лень портят человека.

Устный журнал.
Беседа. Анализ ситуаций.
Беседа. Тренинг
Тренинг
Тренинг
Устный журнал. Презентация.
Проект.
Диспут.
Тренинг
Устный журнал.
Беседа.
Беседа.
Проект
Устный журнал. Презентация.
Беседа. Анализ ситуаций.
Беседа. Анализ ситуаций.
Устный журнал.
Беседа.
Беседа.
Тренинг
Проект (план самовоспитания)
Устный журнал.
Беседа. Конкурс эссе.
Проектная деятельность
Встреча с ветераном
Устный журнал.
Беседа. Анализ ситуаций.

32 Дисциплина и дисциплинированность Беседа. Диспут.
кадета.
33 Викторина «Азбука нравственности»
Викторина
34 Политический вестник
Устный журнал.
4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Тема
История образования и развития
кадетских корпусов в России.
Развитие
кадетских
корпусов
в
современной России.
Викторина
«История
кадетского
движения в России»
Политический вестник
Кадетское братство.
Кадетские традиции.
Что значит «Поступить не по-кадетски»
«Настоящий кадет – это…»
Политический вестник
«Я вам завещаю одно – храните святые
заветы» (67 заветов генерал-лейтенанта
Б.В.Абрамовича)
«Жизнь великих кадет – образец для
подражания»
Что значит быть достойным заветам
кадет?
Политический вестник
«Кадеты – полководцы и флотоводцы»
«Кадеты – первооткрыватели»
«Кадеты – деятели искусства»
Политический вестник
Настоящий
кадет
–
образец
аккуратности и подтянутости
Важен ли для кадета внешний вид?
Мой внешний вид – пример для
младших. Учим беречь форму.
Политический вестник
Качества настоящего гражданина и
патриота.
«Что я должен знать и уметь для защиты
своей Родины»
Проект
«Есть
такая
профессия
защищать Родину»
Экскурсия в музее «Наши выпускники –
защитники Родины»
Политический вестник
«Чужого горя не бывает»
Мини-проект «Подарок ветерану»
«Ветеран живет рядом»
Политический вестник
Мое отношение к понятиям «долг»,
«честь».
О цели в жизни.

Форма проведения занятия
Виртуальная экскурсия.
Виртуальная экскурсия.
Викторина.
Устный журнал.
Диспут.
Беседа.
Диспут.
Презентация творческих работ
Устный журнал. Презентация.
Беседа.
Презентация творческих работ
Диспут.
Устный журнал.
Мини-проекты.
Мини-проекты.
Мини-проекты.
Устный журнал. Презентация.
Беседа
Диспут
Тренинг
Устный журнал.
Диспут
Беседа.
Защита творческих работ о семейных
династиях
Экскурсия (проведение)
Устный журнал.
Разведка полезных дел
Проект
Концерт для ветеранов
Устный журнал.
Диспут
Диспут

33 Воспитание характера.
34 Политический вестник

Диспут
Устный журнал.

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Значение сформированных универсальных учебных действий (УУД)

для

успешного обучения
и
развития
младшего школьника
Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывает положительное
влияние:
1)
на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
2)
на
развитие
психологических
новообразований
этого
возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
3)
на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4)
на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
5)
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения
(в
условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
ФГОС выделяет три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего

школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты, измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному
взаимодействию
с
окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)
смысловое чтение
текстов
разных
жанров,
типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать еѐ решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;

5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.1.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П.
Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом
уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего
школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и
понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование
протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом
конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определѐнного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка
и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
— значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход
на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два
вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.

Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать
динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие
у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе
«Планируемые
результаты
обучения»
в
специальном
разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.

2.3 Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка

1.
1.1. Рабочая

программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2. Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,

организационный
1.4. Рабочая программа воспитания (далее - Программа) МБОУ ПГО «СОШ
№14» (далее - МБОУ) разработана с учётом
 Федерального закона от 29.12.2012№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», государственной политики в сфере воспитания,
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
 федерального государственного образовательного стандарта (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 286),
 Федеральной рабочей программой воспитания ФОП НОО.
2.

Целевой раздел.

2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно- исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.

2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий
в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
2.9. 6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Уклад МБОУ ПГО «СОШ№14»
3.1.1. Уклад — общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий
традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ,
определяющий
предметнопространственную
среду,
учитывающий
социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
3.1.2. Процесс воспитания в МБОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и

содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
- конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование методического объединения классных руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МБОУ,
индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
3.1.3. В описании уклада МБОУ даны характеристики общеобразовательной
организации.
 МБОУ расположено в центральной части города Полевского. Важную роль в
гражданско-патриотическом воспитании обучающихся имеет размещение МБОУ
вблизи с площадью Победы и памятником воинам-полевчанам. История МБОУ
начинается с 1963 года, и она стала родным местом для многих поколений полевчан.
 Воспитательная система МБОУ основана на бережном сохранении традиций
и на внедрении инновационных образовательных технологий и практик.
 Рабочая программа основывается на модели адаптивной школы,
разработанной и оптимизированной в предшествующие десятилетия. Модель
адаптивной школы предусматривает обучение, воспитание и развитие различных
категорий, обучающихся вне зависимости от их склонностей и способностей,
состояния физического и психического здоровья. Наличие в МБОУ специальных
(коррекционных) классов для детей с ограниченными возможностями здоровья,
общеобразовательных классов, профилизации, адаптивного дополнительного
образования позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности
обучающихся.
 МБОУ ориентирована на обучение, воспитание и развитие различных
категорий обучающихся. С этой целью образовательная среда МБОУ выстраивается
и совершенствуется как адаптивная педагогическая система, обеспечивающая
благоприятные
условия
для
общеобразовательного,
интеллектуального,
нравственного и физического развития каждого ребенка.
 Особенностью образовательной деятельности МБОУ является то, что
обучение и воспитание осуществляется на единых подходах, в котором образование
ребенка не ограничивается стенами школы, оно становится сетевым, мобильным,
открытым. Принцип открытости – ключевая качественная характеристика

образования МБОУ.
 Работа по социальной защите обучающихся весьма актуальна для
педагогического коллектива. Микрорайон МБОУ является достаточно сложным в
плане социального статуса тех семей, дети из которых являются обучающимися
МБОУ. Обучающиеся проживают в семьях разных категорий, в том числе
неблагополучных, малообеспеченных и малоимущих. Условия проживания
некоторых семей в общежитиях неблагоприятно влияют на результаты обучения и
воспитательного процесса. Обучающимися МБОУ являются также воспитанники
ЦСПС и Д, опекаемые дети.
 В школе обучается более 900 учащихся, более 100 учащихся девяти классов
обучаются в специальных (коррекционных) классах для детей с задержкой
психического развития. Контингент обучающихся разнообразен: есть обучающиеся
одаренные, добивающиеся хороших результатов в освоении образовательных
программ, в интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах. Есть
обучающиеся, имеющие низкую мотивацию и низкий уровень познавательных
процессов, негативный социальный опыт, неадекватную самооценку и высокий
уровень личностной тревожности, состоящие на разных видах учета.
 Основными целями деятельности МБОУ являются реализация основных и
дополнительных общеобразовательных программ и обеспечение достижения
обучающимися установленных федеральных государственных образовательных
стандартов на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего
образования (Устав).
 Организационно-правовая форма образовательной организации - бюджетное
учреждение; по уровням образования это начальное общее образование, основное
общее образование и среднее общее образование; обучающиеся занимаются по
следующим программам: основные образовательные программы НОО, ООО, СОО,
адаптированные ООП НОО, ООО, адаптированная ООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированная ООП
НОО обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2).
 Направленность образовательной программы НОО: создание условий для
свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
 Для обучающихся 1 – 4 классов, а также для обучающихся специальных
(коррекционных) классов для детей с ОВЗ установлена пятидневная рабочая неделя
с двумя свободными от занятий в образовательной организации днями.
 Символикой школы являются герб школы, размещен на стенде в рекреации.
На торжественных мероприятиях звучит школьный гимн. На родительской
конференции и педагогическом совете был утвержден деловой стиль обучающихся и
педагогов.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и
пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и
мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День
самоуправления»,
«Прощание с Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8
Марта», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «День Победы»,

экологические акции и субботники («Сбереги дерево», «Кормушка», «Добрые
руки»,
«Родники»), спортивные мероприятия, проведение Уроков мужества, Уроков памяти,
Уроков здоровья, тематических единых классных часов, работа социальнопсихологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные уроки,
музейные уроки, участие в проектах и Днях единых действий РДДМ, участие в
профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и
класса, в совместных социально - значимых акциях школы, что способствует
развитию общественной активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала,
сознательного отношения к труду.
 МБОУ имеет возможность использовать воспитательные ресурсы
расположенных вблизи школы таких культурных объектов как МБУК «Городской
центр досуга «Азов», Дворец культуры и техники АО СТЗ, библиотеки и музеи
города, МБОУ ДОД «ЦРТ им. Н.Е Бобровой», МАУДО ПГО «ЦРТ им. П.П.Бажова»,
ФСК АО СТЗ, МБУ Спортивная школа ПГО. Социальные партнеры МБОУ,
участвующие в организации воспитательного процесса, это шефствующее
предприятие ЭСПЦ СТЗ, ветеранские организации, военно- патриотический клуб,
структуры МВД и МЧС г. Полевского.
 МБОУ успешно участвует в значимых для воспитания проектах и
программах, включенных в систему воспитательной деятельности: в реализации
муниципальной программы «Самоцветы», в реализации областной программы по
использованию, охране и благоустройству источников нецентрализованного
водоснабжения, во Всероссийских онлайн-конкурсах и олимпиадах,
 По плану внеурочной деятельности в МБОУ проводятся занятия по
следующим направлениям развития личности в соответствии с требованиями ФГОС
НОО:
спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
 В МБОУ реализуются перспективные воспитательные практики по работе
с одаренными обучающимися по проектной деятельности, с обучающимися в
классах коррекционно-развивающего обучения. Результаты транслировались в
системе образования на муниципальном, региональном и областном уровнях.
Нарабатываются воспитательные практики по работе с обучающимися кадетских
классов, опыт работы был представлен на муниципальном уровне, в перспективе
выход на региональный уровень.
3.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности МБОУ. Виды, формы и содержание
воспитательной
деятельности представлены в основных (инвариантных) модулях: «Основные
школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды»,
«Взаимодействие
с родителями» (законными представителями),
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», а
также в рамках дополнительных (вариативных) модулей: «Экскурсии, экспедиции,
походы»,
«Школьные и социальные медиа», «Школьный музей».

3.2.1. Модуль «Основные школьные дела»

В основных школьных делах принимает участие большая часть обучающихся, они

обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе
с педагогическими работниками в единый коллектив. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательной организации. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел предусматривает:
 Социально значимые проекты и инициативы – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел,
ориентированные на расширение образовательного и воспитательного пространства
МБОУ. Проекты благотворительной направленности – акция «Добрые руки» по сбору
вещей, канцелярских принадлежностей, игрушек для малообеспеченных семей, детейинвалидов, сбор кормов для животных приюта. Экологической направленности акции
«Сбереги дерево» по сбору макулатуры, акции по реализации областной
программы
«Родники». Патриотической направленности - акция «Милосердие» - оформление
подарков и поздравление ветеранов войны, тыла, ветеранов педагогического труда, а
также комплекс мероприятий месячника защитника Отечества, День солидарности в
борьбе терроризмом, Дни (митинги, шествия, парады), посвящённые памятным датам.
К трудовой направленности относится акция «Чистый двор», работа обучающихся на
пришкольном участке, в микрорайоне МБОУ.
Организация и проведение воспитательных событий, приуроченных к
Международному дню пожилых людей (1 октября), Дню бабушек и дедушек (28
октября). Разработка социальных проектов, совместно разрабатываемых и
реализуемых с участием социальных партнеров для жителей своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
города.
 Комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
образовательных организаций, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни образовательной
организации, города, страны («Дни науки», конференции, круглые столы).
 Туристический слет, включающий в себя комплекс коллективных
спортивно- туристических, творческих и интеллектуальных мероприятий, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
 разновозрастные сборы – события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих, социально-значимых дел: сбор мэров, сбор вожатых, сбор
актива музея, сбор актива творчества;
 общешкольные
праздники
– ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами, и в которых
участвуют все классы МБОУ: это День Знаний, Фестиваль патриотических стихов и
песен, музыкально-литературные гостиные, конкурсы чтецов, праздник «Весенний
звездопад», театральные капустники, День учителя, праздники Нового года и т.д.;
 Проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для

творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих: это
«Веселые старты», «День кадета», «Праздник дружбы народов», праздник «Самая
лучшая мама» и др.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
читатели»,
«Прощание с букварем», выпускные праздники в 4классах);
 церемонии награждения по итогам года обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни МБОУ, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
образовательной организации. (Конкурсы «Ученик года», «Класс года», «Самый
классный классный»). Данные мероприятия способствуют поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет
старшеклассников, совет обучающихся, ответственных за подготовку школьных дел,
участие классов МБОУ в реализации школьных дел;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные и классные
дела МБОУ в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;

3.2.2. Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов;
 проведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
организация изучения символов государства и вопросов региональной истории на
классных часах;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
 сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,

помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей- предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
проведение тематических классных часов, организация и проведение
родительских собраний, посвященных профилактике и противодействию
жестокому обращению с пожилыми людьми;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе, группе и образовательной организации
с целью создания условий для разновозрастного взаимодействия.
 проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.

3.2.3. Модуль «Урочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно- нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в МБОУ
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Я – кадет»
 духовно-нравственной направленности:
«Разговоры о важном», «В мире книг». «Школа общения», «Социальное
проектирование»;
 познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности:
«Компьютерная грамотность», «Занимательная математика», «Секреты русского

языка»,
«Шахматы в школе», «Конструирование», «Финансовая грамотность»
 экологической, природоохранной направленности: «Мир вокруг нас»
 занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
«Живое слово», «Мир вокального искусства», бальные танцы, «Умелые
ручки»,
«Школьный театр».
 туристско-краеведческой направленности:
«Путешествие по родному краю»
 оздоровительной и спортивной направленности: «Школьный спортивный
клуб» включает следующие объединения - «Ритмика», «Шахматы», «Строевая
подготовка»,
«Меткий стрелок», тайский бокс.

3.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами МБОУ: туристический слет совместно с шефствующим
предприятием, акции по безопасности совместно со структурами МВД и МЧС,
посещение досуговых и спортивных центров, музеев, библиотек города.
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям: экскурсии, походы;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня в музеи, на предприятия и др.с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта: это
поездки по родному краю, Уральскому региону и России;

3.2.6. Модуль
среды»

«Организация

предметно-пространственной

Предметно-пространственная среда в МБОУ основывается на системе ценностей
Программы, является частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечает требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности,
безопасности, обеспечивает обучающимся возможность общения, игры, деятельности
и познания. Предметно-пространственная среда выстроена в единстве; заложенные в
рабочей программе воспитания ценности раскрыты, визуализированы.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда образовательной
организации при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБОУ
предусматривает
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации; оформление внешнего вида, фасада, рекреации,
кабинетов МБОУ:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона на
специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современные и исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях образовательной организации и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятника Воинамполевчанам, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 Подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в МБОУ;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.2.7. Модуль «Взаимодействие
представителями)»

с

родителями

(законными

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и МБОУ в данном вопросе. Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) предусматривает:
создание и деятельность в МБОУ, в классах представительных органов
родительского сообщества: совета родителей, родительских комитетов классов,
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий
обучения детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных
с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением
специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах в соответствии с Положение о психолого-педагогическом консилиуме
МБОУ;
 привлечение родителей (законных представителей) в реализацию
проекта
«Разговоры о важном»,
в подготовку и проведение классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

3.2.8. Модуль «Самоуправление»

Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в

МБОУ предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранных в МБОУ;
 работу школьных активов (актив творчества, актив вожатых, штаб
порядок, актив музея), инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов, праздников, вечеров, акций и т.п.);
 деятельность отряда мэров, объединяющего мэров классов для
распространения
значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 представление интересов обучающихся в процессе управления МБОУ:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие совета обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
МБОУ, в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в образовательной организации.

3.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»

Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в МБОУ,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, МБОУ в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в МБОУ и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями: антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.;
 организация воспитательной деятельности, нацеленной на предупреждение

жестокого обращения с пожилыми людьми, через проведение мероприятий по
профилактике насилия и травли, юридического просвещения, в содержание курсов
по обеспечению безопасной жизнедеятельности и занятий по оказанию первой
медицинской помощи;
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и другая);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
других);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).

3.2.10.

Модуль «Социальное партнёрство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства образовательной
организации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы: дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.;
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни МБОУ, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;
организовать
взаимодействие
с
социально
ориентированными
некоммерческими организациями, поддерживающими людей пожилого возраста,
участие обучающихся в лучших практиках для людей старшего возраста.
Социальные партнеры МБОУ, участвующие в организации воспитательного процесса,
это шефствующее предприятие ЭСПЦ СТЗ, ветеранские организации, военнопатриотический клуб, ГКУ Полевской центр занятости, МБУ Центр по работе с
молодежью «Феникс», структуры МВД и МЧС г. Полевского, МБУК «Городской
центр досуга «Азов», Дворец культуры и техники АО СТЗ, библиотеки и музеи
города, МБОУ ДОД «ЦРТ им. Н.Е Бобровой», МАУДО ПГО «ЦРТ им. П.П.Бажова»,
ФСК АО СТЗ, МБУ

Спортивная школа ПГО.

3.2.11.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы МБОУ предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы в части
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, ил
дополнительного образования.

3.2.12.
Модуль
объединения»

(вариативный)

«Детские

общественные

Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Детские общественные объединения в образовательной организации: волонтерский
отряд, Отряд юных инспекторов движения, Дружина юных пожарных «Искорка»,
эколого-экспедиционный отряд «Земляне», Совет РДДМ «Орлята России».
Правовой основой деятельности объединений является ФЗ от 19.05.1995 N 82ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественном объединении осуществляется через
□ выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п,

дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
□ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении, реализуется посредством
введения символики детского объединения, проведения церемонии посвящения в
члены детского объединения, поддержку детского объединения через соцсети,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения сборов
для коллективного анализа проводимых детским объединением дел.
□ организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других.
Такими
делами
является
проведение
объединениями социально-значимых
мероприятий в школе, детских дошкольных учреждениях, микрорайоне школы,
улицах города. Это организация посильной помощь пожилым людям, детям с
ограниченными возможностями здоровья, совместная работа с учреждениями
социальной сферы, органами МВД, ГИБДД, службами пожарной безопасности
(проведение социально- значимых и благотворительных акций, участие школьников в
благоустройстве территорий);
□ отряд ЮИД, отряд ДЮП осуществляют формирование навыков безопасного
поведения на дороге, в быту, здоровьесбережения, участвуют в школьных
мероприятиях: организация и проведение флешмобов, подготовка агитбригад по
пожарной безопасности и безопасности дорожного движения. Выступают перед
младшими школьниками и воспитанникам детских садов. Участвуют в конкурсах
разного уровня.
□участие Совета РДДМ во Всероссийских акциях «Георгиевская ленточка», в акциях:
«Осенняя неделя добра», «Весенняя неделя добра», «Окна Победы», «
«Милосердие», в волонтерских акциях «Добрые руки», деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Особое внимание необходимо
уделять членам педагогического коллектива пожилого возраста, демонстрировать
по отношению к ним модели поведения, акцентирующие необходимость бережного
отношения, заботы со стороны коллег и обучающихся.

Модуль (вариативный)
походы»

3.2.13.

«Экскурсии, экспедиции,

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
□туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по технике пешеходного
туризма, преодоление полосы препятствий, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурсы знатоков правил безопасности, конкурс туристской
песни и т.п.

На уровне классов:
□пешие прогулки, экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников, в музеи, на предприятия, на
природу, проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий;
□ литературные, исторические, краеведческие экспедиции, экскурсии, организуемые
учителями и родителями школьников по родному краю, в г. Екатеринбург , другие
населенные пункты области и России для углубленного изучения биографий
проживавших здесь известных людей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
□походы с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и переходов), коллективной
организации (подготовка к соревнованиям, необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского похода;
На индивидуальном уровне:
□ вовлечение каждого ребенка к организации и проведении мероприятия,
выполнения им определенной роли.

3.2.14.

Модуль (вариативный) «Школьные и социальные медиа»

3.2.15.

Модуль (вариативный) «Школьный музей»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
□ работа школьных активов и Советов по обеспечению информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, акций, КТД и т.д.
□ освещение результативности участия классов в общешкольных ключевых
делах, в мероприятиях разного уровня через школьные информационные стенды;
□ информирование через школьные сайты и сайты (группы)
классов. На уровне класса:
□ работа классных активов по обеспечению информационно-технической
поддержки
классных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение социальных, спортивных, творческих мероприятий.
□ освещение результативности участия классов в общешкольных ключевых
делах через информационные стенды;
□ оформление классного уголка в соответствии с Положением о классном
уголке. На индивидуальном уровне:
- возможность обучающихся развивать свои творческие способности,
участвовать в мероприятиях. Осваивать новые виды деятельности, работая
видеоаппаратурой, компьютерной техникой, или работая над репортажами.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,

уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы; онлайн-экскурсии.
4.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности. Большинство педагогов владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности
и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ как
общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ,
методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет
максимально полного охвата детей различными образовательными услугами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, дает возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
Общая численность педагогических работников МБОУ 50 человек основных
педагогических работников, 7 педагогов работают по внешнему совместительству. 66
% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 32% от общей численности педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию. 57% -первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, педагог-логопед, тьютер.
В школе 41 класс-комплектов, в которых работают 39 классных руководителя, 2 из
них осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
 Заместитель директора по воспитательной работе
 Педагог-организатор
 Классные руководители
 Педагоги-психологи
 Педагоги-предметники
 Педагог-логопед
 Педагоги дополнительного образования
4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ ПГО «СОШ
№14» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Программа развития МБОУ;
 Годовой план работы МБОУ на учебный год;
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБОУ.
 Положение о классном руководстве;
 Положение о классном часе;







Положение о кадетском классе;
Положение б организации дежурства;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
 Положение о Совете профилактики;
 Положение о школьной форме;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
 Положение о Совете обучающихся;
 Положение о совете старшеклассников;
 Положение о совете родителей;
 Положение о совете класса;
 Положение о классном родительском комитете;
 Положение о социальных практиках;
 Положение о профпробах;
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
 Положение о школьном спортивном клубе;
 Положение о школьном музее;
 Положение о Портфолио.
http://polev14.ru/sveden/document
http://polev14.ru/upload/scpolev14_new/files/36/0b/360b62356a41315bb4f408f9afed0
77d. pdf
4.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми

образовательными потребностями
4.3.1. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В МБОУ 95 обучающихся 1-9 классов с ограниченными возможностями
здоровья.
К ним относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
4.3.2. На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого обучающегося в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы

в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность в своих силах.
4.3.3. Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями МБОУ ориентируется на:
– формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как

индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав
расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ:
объявление
благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
4.4.4.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
4.4.6.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в МБОУ воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
В МБОУ система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов и проектов,
объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший активист года»;
«Самый классный класс», «Класс года»
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет,
совет обучающихся, совет родителей, которые принимают решение о
победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.

4.4.7.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу общеобразовательной организации, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса
4.5.1.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
4.5.4.1 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитательной
работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
4.5.4.2.Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и



















взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
4.5.4.3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
умение педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности,
его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов
могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов)

их занятий с обучающимися.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с обучающимися деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли
они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4.5.4.4 Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность реализации административной командой своих основных
управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и
мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором МБОУ.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом
могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для
получения обратной связи о работе административной команды МБОУ.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли
в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с обучающимися.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в МБОУ.
4.6. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями

На уровне НОО обучаются дети с ОВЗ различных нозологических групп.
Основная часть это дети с задержкой психического развития, с тяжелыми
нарушениями речи. Дети обучаются кккаккк в условиях инклюзии, так и в
отдельных коррекционных классах. Для данной категории обучающихся в
МБОУ ПГО «СОШ № 14» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и

ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей- дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
4.7 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ ПГО «СОШ №
14»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным
актом обязательно.


3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.

5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ
ПГО «СОШ №14»
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность
обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ ПГО «СОШ №14»:
награждение грамотой;
 объявление благодарности;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МБОУ ПГО «СОШ № 14» осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах главного здания
школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу МБОУ ПГО «СОШ № 14»,
цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении школы.


5.1 Анализ воспитательного процесса в МБОУ ПГО «СОШ № 14»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и

беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба;
 работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой
своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие
содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на
конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов могут
быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий
с обучающимися.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с обучающимися деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли
у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми?
Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность

реализации административной командой своих основных управленческихфункций в
сфере воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной
деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором МБОУ.
Способами получения информации об управлении воспитательным
процессом могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов
для получения обратной связи о работе административной команды МБОУ.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли
в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с обучающимися.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в МБОУ.
1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО МБОУ ПГО «СОШ №14»
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план МБОУ ПГО «СОШ № 14» на уровне НОО
ориентирован на 4- летний нормативный срок освоения образовательной
программы начального общего образования.
Нормативными основаниями для его составления и реализации
являются следующие документы:
• Закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 №
569 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
г. № 286"
• Федеральная образовательная программа начального общего
образования (далее – ФОП НОО) от 18.09. 2022 г. № 874, 18.05.2023 №372.
• Постановление главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года
№ 189
«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10»
• Постановление главного санитарного врача РФ №16 от 30.06.2020 г.
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях

распространения новой коронавирусной инфекции»
Данный Учебный план составлен и реализуется уровне НОО для 1-4
классов (ФГОС НОО от 30.08.2024 года).
• Учебный план разработан на основе примерного учебного плана
начального общего образования (вариант №1, пятидневная учебная неделя),
входящего в структуру Федеральной основной образовательной программы
начального общего образования.
• Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в 1-4-х классах и определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и
структуру обязательных предметных областей.
Обязательные для изучения учебные предметы на уровне начального
общего образования: русский язык, литературное чтение, иностранный язык
(со 2 кл.), математика, окружающий мир, физическая культура, музыка,
изобразительное искусство, технология, ОРКСЭ (в 4 классе).
С целью формирования у учащихся учебной самостоятельности при
освоении основных образовательных программ начального общего
образования и дополнительных образовательных программ, повышения
грамотности младших школьников в использовании ИКТ-технологий как
требование к планируемым результатам в рамках ФГОС, на основании
Федерального закона от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа
Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017г. №816 «Об
утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» в
МАОУ ПГО «СОШ №8» часть образовательных программ реализуется с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий
и
электронного обучения.
Учебный план отражает:

 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам
(годам) обучения
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся
Продолжительность учебного года:
1- й класс – 33 учебные недели;
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели для обучающихся составляет 5
дней. При этом объем максимальной допустимой нагрузки составляет: в
первых классах – 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели:
- для обучающихся 1 классов – не более 4 уроков в день, один раз в
неделю – 5 уроков за счет урока физической культуры.
- для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков в день.
Продолжительность урока – 40 минут.
Продолжительность каникул составляет 30 дней (37 дней в первом
классе).
Обучение
в 1-м классе
осуществляется
с

соблюдением
следующих дополнительных
требований (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10):
- учебные занятия проводятся в режиме 5-дневной учебной
недели и в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре, декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май по 4
урока по 40 минут каждый);
- организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и без домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в третью неделю февраля.
Количество учебных часов на год и на уровень начального
образования представлено в таблице и за четыре года обучения составляет
3039 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и определяет:
структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное
чтение, Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и
естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской
этики, Искусство, Технология, Физическая культура.
Все обязательные предметные области Учебного плана и часть
Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
реализуются в полном объеме.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в школе. В МБОУ ПГО «СОШ №14»
предоставлены обучающимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на их развитие: Движение есть жизнь, Чтение с увлечением,
Разговоры о важном и др. Полный перечень курсов представлен в плане
внеурочной деятельности школы.
Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему
контролю успеваемости и промежуточной аттестации в обязательном
порядке по предметам, включенным в обязательную часть учебного плана
класса, в котором они обучаются на основании Положения о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ ПГО «СОШ №14» Промежуточная
аттестация обучающихся проводится по всем предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) основной части учебного плана, за исключением 1
класса. В первом классе для определения образовательного маршрута
школьника проводится стартовая диагностика. Для обучающихся МБОУ
ПГО «СОШ № 14» осваивающих основные образовательные программы
начального общего образования результатом промежуточной аттестации
является годовая отметка по всем учебным предметам учебного плана и
определяется как среднее арифметическое триместровых отметок за
текущий год обучения.
Контроль успеваемости обучающихся проводится: поурочно,
потемно, по учебным триместрам.
Внутренняя оценка качества проходит через стартовую диагностику
(1 класс), текущие и тематические оценки, итоговую оценку,
промежеточную аттестацию, психолого-педагогическое наблюдение,
внутренний мониторинг достижений обучающихся.

Сформированный таким образом учебный план начального общего
образования МБОУ ПГО «СОШ №14» обеспечивает реализацию целей и
задач Федеральной основной образовательной программы, создает условия
для реализации федерального государственного образовательного стандарта
и удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей
(законных представителей).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:






с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года

1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.

1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



1-е классы – 33 недели (161 учебный день);
2–4-е классы – 34 недели (166 учебных дней).

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы

Учебный
период
I четверть

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

02.09.2024 25.10.2024

II четверть 05.11.2024 28.12.2024

Количество учебных
недель
8

Количество учебных
дней
40

8

40

III
четверть

13.01.2025 28.03.2025

10

48

IV
четверть

07.04.2025 26.05.2025

7

33

33

161

Итого в учебном году

2–4-е классы
Дата

Учебный
период

Продолжительность

Начало

I четверть

Окончание

02.09.2024 25.10.2024

II четверть 05.11.2024 28.12.2024

Количество учебных
недель
8

Количество учебных
дней
40

8

40

III
четверть

13.01.2025 28.03.2025

11

53

IV
четверть

07.04.2025 26.05.2025

7

33

34

166

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность
каникул, праздничных и выходных
Окончание дней в календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 12.01.2025

15

Дополнительные
каникулы

17.02.2025 24.02.2025

10

Весенние
каникулы

29.03.2025 06.04.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

4

Итого

204
2–4-е классы

Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность
каникул, праздничных и выходных
Окончание дней в календарных днях

Осенние
каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 12.01.2025

15

Весенние
каникулы

29.03.2025 06.04.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

68

Из них праздничные дни

4

Итого

199
4. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 14 апреля по
14 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
Форма промежуточной
аттестации

Класс Учебный предмет
2–4-е

Русский язык

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Литературное чтение

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Иностранный язык

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Математика

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Окружающий мир

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Музыка

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Изобразительное искусство

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Труд (технология)

Учет образовательных
результатов

2–4-е

Физическая культура

Учет образовательных
результатов

4-й

Основы религиозных культур и светской
этики

Учет образовательных
результатов

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная
деятельность
Урочная

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
21
23
23
23

Внеурочная

10

10

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы

1-й урок

Сентябрь–
октябрь
8:15–8:50

Ноябрь–
декабрь
8:15–8:50

Январь–
май
8:15–8:55

1-я перемена

8:50–9:10

8:50–9:10

8:55–9:10

2-й урок

9:10–9:45

9:10–9:45

9:10–9:50

Динамическая пауза

9:45–10:05

9:45–10:05

9:50–10:05

3-й урок

10:05–10:40

10:05–10:40

10:05–
10:45

3-я перемена

10.40-11.05

10.40-11.05

10.4511.05

4-й урок

-

11.05-11.40

11.0511.45

4-я перемена

-

11.40-12.00

11.4512.00

5-й урок

-

–

12.0012.40

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

20 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

Образовательная деятельность

2–4-е классы
Продолжительность
урока

Урок

Продолжительность
перемены

1-й

8:15–8:55

15 минут

2-й

9:10–9:50

15 минут

3-й

10:05–10:45

20 минут

4-й

11:05–11:45

15 минут

5-й

12:00–12:40

6-й

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная
деятельность

С 13:50

–

3.3 План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность
обеспечить
условия
для организации
разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.

МБОУ ПГО «СОШ №14» реализует Федеральный календарный план воспитательной
работы в полном объеме.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:

4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля:
День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День
Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День
русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.

Примерный план внеурочных и воспитательных мероприятий для школьников на
2024-2025 учебный год
Календарный план воспитательной работы в 1 – 4 классах
на 2024 – 2025 учебный год
Модуль «Основные школьные дела»
События
классы
сроки
ответственные
Внеурочные школьные читательские
1-4 кл.
В течение года
Зав. библиотекой
проекты для учащихся по
произведениям. Библиотечные часы.
Внеурочные занятия по проекту
1 – 4 кл.
В течение года
Классные руководители
«Разговоры о важном»
1-4
Подъем Флага РФ и исполнение
Каждый
Замдиректора по
Гимна РФ
классы
понедельник
ВР Педагогорганизатор

Классные часы «90 лет
Свердловской области», «285 лет
Северскому трубному заводу»

1–4
классы

1 полугодие
по
расписанию

Сентябрь
События:
 2 сентября: День знаний;
 1-30. Месячник безопасности
 7. День Бородинского сражения
 27.День работников дошкольного образования
«Первый звонок» - праздник.
1 – 4 кл.
2 сентября
Линейки (классные часы) по
параллелям в День знаний
ВУД «Разговоры о важном» по темам: 1 – 4
Образ будущего. Ко Дню знаний Век
классы
информации. 120 лет
2 сентября
9 сентября
Информационному агентству России
ТАСС
Дорогами России
Путь зерна.
16 сентября
День учителя
23 сентября
30 сентября
Старт конкурса «Ученик года»
1 – 4 кл.
сентябрь
Фестиваль семейного чтения «Моя
2–4
Сентябрь семья и другие животные»
классы
октябрь
Осенние спортивно-туристические
2 – 4 кл.
сентябрь
старты
«Посвящение в читатели» - классные
праздники
День солидарности в борьбе с
терроризмом, Международный день
мира (классные часы, музейные часы)
День кадета - спортивновоенизированные старты в Год Семьи
Школьный этап областного конкурса
сочинений
Школьная спартакиада: легкоатлетическая эстафета

1 кл.

сентябрь

1 – 4 кл.

3 сентября
21 сентября

4в класс

14 сентября

4 классы

сентябрь

2-4 классы

сентябрь

Октябрь
События:
 1 октября: Международный день пожилых людей;
 1. Международный день музыки;
 16. День рождения Хворостовского Д.А.
 20. День отца в России
ВУД «Разговоры о важном» по темам:
7 октября
Легенды о России
1–4
14 октября
Что значит быть взрослым?
классы
21 октября
Как создать крепкую семью. День
отца
Выставка поделок из природного и
октябрь
1 – 4 кл.
бросового материалов
Школьный тур олимпиад
3 - 4 кл.
октябрь
«День учителя» - (радио5 октября
1 – 4 кл.
поздравления, плакаты)

Классные
руководители

Зам.директора по ВР.
Педагоги-организаторы
классные руководители
Классные руководители

Педагоги-организаторы
Зав. библиотекой
Классные руководители,
Учителя ОБЗР и
физической культуры
Зав. библиотекой
Классные руководители
Педагог-организатор
Руководитель музея
Учителя ОБЗР и
физической культуры
Учителя начальных
классов
Учителя физической
культуры

Классные руководители

Педагоги-организаторы
классные руководители
Зам. директора по УВР
Педагоги-организаторы.
Кл. руководители

Акция «Сбереги дерево»

октябрь
1 – 4 кл.

Посвящение в первоклассники
Праздники осени
Школьная спартакиада «Веселые
старты»
4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.
Интеллектуальная игра «РИСК»

1 классы
2 – 4 кл.
1 – 4 кл.

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Педагоги-организаторы
классные руководители
Совет родителей
Педагог-организатор
Педагоги-организаторы
классные руководители
Учителя физической
культуры
Классные руководители

1-4 кл.
3–4
октябрь
классы
Ноябрь

Зав. библиотекой

События:
 4 ноября: День народного единства;
 10 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
 18.День рождения Деда Мороза
 20. День рождения детского сада.
 24. День матери в России.
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
День Северной Осетии
7-8 ноября
Классные руководители
День народного единства (классные и
1– 4 кл.
руководитель музея
музейные часы)
ВУД «Разговоры о важном» по
Классные руководители
темам:
4 ноября
Гостеприимная Россия. Ко Дню
1–4
народного единства
классы
11 ноября
Твой вклад в общее дело
18 ноября
С заботой к себе и окружающим
25 ноября
День матери
Спортивное мероприятие для детей с
1- 4 кл.
ноябрь
Учителя физической
ОВЗ
культуры
Экологический квест «Сохраним мир 4 классы
ноябрь
ШМО
вместе»
Игра «Что? Где? Когда?»
2 классы
ноябрь
ШМО
«Мама – хранительница
ноябрь
Педагог - организатор
1-4
национальных традиций» - семейный
классы
праздник
День матери в России (классные часы,
праздники, библиотечные часы,
выставки рисунков, фотографий,
мамины уроки)

ноябрь
1 – 4 кл.

Педагоги-организаторы
классные руководители

Декабрь
События:
 3 декабря: День Неизвестного солдата;
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
 9. Международный день художника;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации
ВУД «Разговоры о важном» по темам:
1–4
Классные руководители
2 декабря
Миссия-милосердие (ко Дню
классы
волонтёра)
9 декабря
День Героев Отечества Как
пишут законы?
16 декабря
Одна страна – одни традиции
23 декабря
День неизвестного солдата. День
1 – 4 кл.
декабрь
Классные руководители,
Героя. (классные и музейные часы)
руководитель музея
«Добрые руки» (сбор кормов для
1 – 4 кл.
декабрь
Педагог – организатор.
животных)
Кл. руководители
«Проба пера»-школьный этап
4 кл.
6 – 10 декабря
ШМО
конкурса сочинений
Неделя русского языка
1 - 4 кл.
декабрь
ШМО
Школьный тур ДНПК
1 – 4 кл.
декабрь
ШМО
3–4
Интеллектуальная игра «РИСК»
декабрь
Зав. библиотекой
классы
Математический квест
4 классы
декабрь
ШМО
Новогодние праздники
1 – 4 кл.
декабрь
Педагоги-организаторы
Январь
События:
 21 январь. Международный день объятий
 24. День рождения Сурикова В.И.
 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады.
ВУД «Разговоры о важном» по
1–4
Классные руководители
темам:
классы
День российской печати
13 января
День студента
20 января
БРИКС (тема о международных
27 января
отношениях)
Общешкольный проекта «Полевской:
1 – 4 кл.
3 четверть
Зам. директора по ВР
вклад в Победу» - II этап (в рамках
педагог-организатор
областного проекта «От Сталинграда до
руководитель музея
Берлина»)
Педагог-организатор. Кл.
Акция «Кормушка»
январь
1 – 4 кл.
руководители.
1–4
Неделя математики
январь
классы
Читательский проект «Серебреное
2 классы
январь
Зав. библиотекой
копытце»

Февраль
События:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
 8 февраля: День российской науки;
 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 17. Международный день доброты
 23 февраля: День защитника Отечества
Школьный тур олимпиад
1 – 2 кл.
февраль
Зам.директора по УВР
ВУД «Разговоры о важном» по
Классные руководители
темам:
1–4
3 февраля
классы
Бизнес и технологическое
предпринимательство Искусственный
10 февраля
интеллект и человек. Стратегия
взаимодействия
17 февраля
Что значит служить Отечеству? 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова
Фестивали патриотических стихов и
песен к дню защитника Отечества

1 – 4 кл.

февраль

День защитника Отечества (классные
и музейные часы)
Военно-спортивная игра «Зарничка»

1 – 4 кл.

21-22 февраля

1 – 4 кл.

февраль

ДНПК

1–4
классы
3 классы
1 классы

февраль

Педагоги-организаторы,
учителя музыки, кл.
руководители
Классные руководители
руководитель музея
Учителя физической
культуры
ШМО

февраль
февраль

ШМО
Зав. библиотекой

1 – 4 кл.

февраль

Учителя физической
культуры

Игра «Мы – защитники Отечества»
Читательский проект «Рассказы и
сказки В.Сутеева»
Лыжная гонка патрулей

Март
События:
 8 марта: Международный женский день;
 11-17. Масленица
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
 27 марта: Всемирный день театра
ВУД «Разговоры о важном» по
1–4
темам:
классы
3 марта
Арктика – территория развития
10 марта
Международный женский день
Массовый спорт в России
17 марта
День воссоединения Крыма и
24 марта
Севастополя с Россией. 100-летие
Артека
Служение творчеством. Зачем людям
31 марта
искусство? 185 лет со дня рождения
П.И. Чайковского
Аллея поздравительных плакатов
2 – 4 кл.
март
«Любимый учитель»
«8 марта» (классные часы, классные
1 – 4 кл.
6 - 7 марта
праздники)

Классные руководители

Педагог - организатор
Классные руководители

Интеллектуальная игра «РИСК»
.«Игроград»- игровая программа для
1-4 классов

3–4
классы
1 – 4 кл.

март

Зав. библиотекой

март

Учителя физической
культуры

Апрель
События:
 12 апреля: День космонавтики;
 22. Всемирный день Земли
 30. День пожарной охраны
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой отечественной войны
1–4
ВУД «Разговоры о важном» по
Классные руководители
темам:
классы
Моя малая Родина (региональный и
7 апреля
местный компонент)
Герои космической отрасли
14 апреля
Гражданская авиация России
21 апреля
Медицина России
28 апреля
Общешкольный проекта
Зам. директора по ВР.
1–4
«Полевской: вклад в Победу» (в
Апрель-май
Классные руководители
классы
рамках областного проекта «От
Педагоги-организаторы
Сталинграда до Берлина»)
Гагаринский урок «Космос-это мы»
1 – 4 кл.
6-11 апреля
Классные руководители
(классные и музейные часы)
руководитель музея
День защиты детей – день ГО
1 – 4 кл.
25 апреля
Классные руководители
(классные часы «Безопасное
педагог-организатор
детство», эстафеты)
Конкурс «Калейдоскоп талантов»
1- 4 кл. апрель
ШМО
1–4
Неделя окружающего мира
апрель
ШМО
классы
Интеллектуальный квест «По
1 классы
апрель
Зав. библиотекой
рассказам Е.Чарушина»
1–4
Праздник «Весны»
апрель
Педагог - организатор
классы
Учителя физической
.«Игроград»- игровая программа
1 – 4 кл.
апрель
культуры
Май
События:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы советского народа в Великой Отечественной войне;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры
Акции «Милосердие», «Родниковая
Зам. директора по ВР.
1 – 4 кл.
5 - 8 мая
вода ветерану» к Дню Победы
Классные руководители
1–4
ВУД «Разговоры о важном» по
Классные руководители
темам:
классы
Что такое успех? (ко Дню труда)
5 мая
80-летие Победы в Великой
12 мая
Отечественной войне
19 мая
Жизнь в Движении
Ценности, которые нас объединяют
26 мая
К Дню Победы – уроки мужества,
1 – 4 кл.
2 – 8 мая
Классные руководители
классные часы, музейные часы
Руководитель музея
Литературный праздник «Встреча в
1 классы
май
Зав. библиотекой
Простоквашино»

Весенний кросс

1 – 4 кл.

Май

Выпускной праздник

4 классы

25 мая

Школьный «Парад звёзд»

1 - 4 кл.

28 мая

Учителя физической
культуры
Классные руководители
педагоги-организаторы
Классные руководители
педагоги-организаторы

Июнь
События:
 1 июня: День защиты детей;
 1. Всемирный день окружающей среды;
 2 июня: День русского язык, день рождения поэта А.С.Пушкина
 12 июня: День России;
 16. День медицинского работника
 22 июня: День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны
День защиты детей (конкурс
1 - 4 кл.
1 июня
Педагог-организатор
рисунков, эстафеты, игры по
безопасности)
Библиотечные часы
1 – 4 кл.
июнь
Зав. библиотекой
День независимости России
Педагог-организатор
1 - 4 кл.
12 июня
(музейные часы, конкурсы рисунков)
руководитель музея
День Скорби и памяти (музейные
1 – 4 кл.
22 июня
Руководитель музея
часы)
Июль - август:
События:
 3 июля. День рождения ГБДД
 8 июля: День семьи, любви и верности.
 30. День дружбы
 30. День военно-морского флота
 2 августа. День военно-воздушных войск
 12. День физкультурника
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.
Семейные праздники
1 - 4 кл.
8 июля
Классные руководители
День физкультурника
1 – 4 кл.
10 августа
Учителя физической
культуры
День Государственного флага
1 – 4 кл.
22 августа
Классные руководители
Российской Федерации
День Российского кино – центр
1 – 4 кл.
27 августа
Классные руководители
«Родина»
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом
время
События
Классы
Ответственные
проведения
Тематические классные часы (по
1 – 4 кл.
1-2 раза
Классные
в
месяц
руководители
плану работы классного
1-4 классов
руководителя и школы)
Организационные и деловые
1-2
раза
Классные
1 – 4 кл.
классные часы
в месяц
руководители
Внеурочные занятия по проекту
1 – 4 кл.
Классные руководители
Каждый
«Разговоры о важном», изучение
понедельник
символов государства и вопросы
региональной истории
Классные коллективные творческие
1 – 4 кл.
согласно планам ВР Классные
дела
руководители

Подготовка к участию в
общешкольных делах

1 – 4 кл.

Экскурсии, походы, поездки

1 – 4 кл.

Изучение динамики развития
классного коллектива
Адаптация первоклассников
Шефство (наставничесвто)

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»
Один раз в четверть

1 – 4 кл.

В течение учебного
года

1 кл.

В течение учебного
года
В течение учебного
года

1 – 4 кл.

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
По мере
1 – 4 кл.
обучающимися
необходимости
Адаптация вновь прибывших
1 – 4 кл.
В течение года
обучающихся в классе
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися
1 – 4 кл.
В течение года
класса
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями1 – 4 кл.
Еженедельно
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
1 классы.
Малый педсовет «Адаптация
Октябрь
первоклассников»

Классные руководители

Классные руководители
и родительские
комитеты
Классные руководители
Кл. руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники

Классные
руководители 1-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные руководители
Заседания родительского комитета
1 – 4 кл.
1-2 раза в четверть
1–4-х классов
класса
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)
1 – 4 кл.
Классные родительские собрания.
Согласно планам ВР Классные руководители
Индивидуальные и групповые
классных
1–4-х классов
консультации. Организация
руководителей
Администрация школы
взаимодействия с психолого(по требованию)
педагогической службой.
Родительский комитет
Посещение семей обучающихся
1–4
1 раз в год
Классные
классы
руководители

Привлечение родителей к
проведению курса «Разговоры о
важном», к мероприятиям модуля
«Основные школьные дела»

1 - 4 кл.

В течение года

Классные
руководители

Цикл встреч «Профессии наших
родителей»

1–4кл.

Один раз в четверть

Родительские лектории (собрания)

1-4 кл.

Один раз в четверть

Классные
руководители 1–4-х
классов
Родители
Классные
руководители 1-4 кл.
классов
Администрация школы
(по требованию)

Участие родителей в организации и
1- 4 кл.
По плану работы
проведении классных мероприятий:
классных часов, поездок, экскурсий,
походов и т.д.
Модуль «Урочная деятельность»
Визуальные образы (предметно1–4кл.
В течение года
эстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
Внутриклассное шефство
2–4кл
В течение года

Игровые формы учебной
деятельности

1–4кл.

В течение года

Интерактивные формы учебной
деятельности

1–4 кл.

В течение года

Музейные уроки
Содержание уроков

1–4кл.
1–4кл.

В течение года
В течение года

Правила работы в кабинетах (техника
безопасности)

1 – 4 кл.

Сентябрь

Предметные недели

1 – 4 кл.

Олимпиада младших школьников

3 – 4 кл.

Уроки-практикумы для будущих
первоклассников и их родителей
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

Будущие
1-кл.
1 – 4 кл.

Январь
Апрель
Октябрь
Февраль
Октябрь
28 – 29 октября

Классные руководители
родительский комитет

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Зам.директора по ВР
Зам.директора по УВР
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Руководитель музея
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов. Учителяпредметники
ШМО учителей
начальных классов
Учителя начальных
классов
Педагоги «Субботней
школы», «Читай-ки»
Учителя начальных
классов

Проба пера
Школьный тур ДНПК
Единый урок «Права человека»
Олимпиада младших школьников
«Я –исследователь»
Информационные минутки к
знаменательным датам на уроках,
библиотечных часах:
- 90 лет со дня рождения Э. Хиля
(1934-2012)
- День окончания Второй мировой
войны.
- День солидарности в борьбе с
терроризмом.
- Международный день
распространения грамотности.
-285 лет со дня рождения Г.А.
Потёмкина (1739-1791)
-120 лет со дня рождения Н.А.
Островского (1904–1936),
российского писателя
- Международный день музыки
-75 лет со дня провозглашения
Китайской Народной Республики
(1949)
-Всемирный день математики
-210 лет со дня рождения М. Ю.
Лермонтова (1814– 1841), великого
русского поэта, прозаика,
драматурга, художника.
-90 лет со дня рождения К. Булычева
(1934 – 2003)
-Международной день школьных
библиотек. Библиотечные уроки.
- День народного единства 4.11.
-Международный день борьбы с
фашизмом и антисемитизмом
-95 лет со дня рождения А.Н.
Пахмутовой (1929)
-День словарей и энциклопедий.
Учрежден в 2010 г. по инициативе
Общества любителей русской
словесности (ОЛРС) и музея В.И.
Даля.
- 90 лет со дня рождения А.Г.
Поперечного (1934-2014),
российского поэта песенника.
- 24 ноября: 295 лет со дня рождения
А. В. Суворова (1729–1800), русского
полководца, генералиссимуса (по др.
сведениям – родился в 1730 г.
-День матери
- День неизвестного солдата 3.12
-Международный день художника

4 кл.
1 - 4 кл.
1 – 4 кл.
1.2 кл.
1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

декабрь
декабрь
декабрь
январь
март

4.09
3-7.09

8 .09
24.09.
30.09.

3.10
Октябрь

14.10
15.10.

18.10.
25.10
3.11.
7-10 .11
9.11.

7.11.

22.11.

22.11.

25.11.

27.11

ШМО
ШМО
Учителя 1 – 4 кл.
ШМО
ШМО
Учителя начальных
классов,
Учителя – предметники
Библиотекарь
Музейные часы

- День Конституции РФ
- 225 лет со дня рождения К.П.

3.12
8.12

Брюллова (1799-1852)
- День освобождения Ленинграда от
блокады
- День Сталинградской битвы Международный день родного языка
- День воссоединения Крыма к
России
-Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
-День космонавтики
-Всемирный день Земли
-День основания Черноморского и
Балтийского флота
- День государственного флага РФ
- День славянской письменности и
культуры

12.12
27.01
1 – 4.02
21.02
13.03
21-27.03
12.04
22.04
15-18.05
22.05
24.05

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической тематики
Внеурочные занятия по проекту
1 – 4 кл.
Классные руководители
Каждый
«Разговоры о важном»
понедельник
Коммуникативная деятельность
Орлята России
Я - кадет

Согласно
расписанию занятий
ВД
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Школьный театр
1 – 4 кл.
Согласно
Вокальная студия «Планета детства»
расписанию занятий
ВД
Бальные танцы
Проектно-исследовательская деятельность

Учителя начальных
классов

Проектная деятельность.

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учителя начальных
классов

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель физической
культуры.
Учителя начальных
классов

1 – 4 кл.

1 – 4 кл.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Общая физическая подготовка.
1 – 4 кл.
Движение есть жизнь.
Тайский бокс
Юный стрелок
Шахматы
Строевая подготовка
Информационная культура

Учителя начальных
классов

Уроки компьютерной грамотности

Интеллектуальные марафоны
Математика и конструирование.
Интеллектуальные витаминки.
Калейдоскоп наук

1 – 4 кл.

Согласно

Учителя начальных

расписанию занятий
ВД

классов

1 – 4 кл.

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учителя начальных
классов

1 – 4 кл.

Согласно
расписанию занятий
ВД

«Учение с увлечением!»
Основы английского языка.
Русский язык как неродной. Чтение с
увлечением. Час чтения.
Робототехника. Занимательная
математика. Наука без скуки.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1 – 4 кл.
В течение года

Участие в муниципальных
мероприятиях по программе
«Самоцветы»
Участие в региональных и
всероссийских онлайн-олимпиадах,
конкурсах.
Походы, экскурсии, поездки по
родному краю, Уральскому региону и
России;
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
социальными партнерами МБОУ
Походы в театры, на выставки в
выходные дни

Учителя начальных
классов

Учителя начальных
классов

1 – 4 кл.

В течение года

Учителя начальных
классов

1 – 4 кл.

По плану ВР

Классные руководители

1 – 4 кл.

В течение года

Заместители директора,
классные руководители

1–4 кл.

Втечение года

Классные
руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление уголков класса (по
1 – 4 кл.
По плану
Классный руководитель
положению)
воспитательной
актив класса
работы
Государственные символы России.
1 – 4 кл.
Сентябрь - май
Зам.директора по ВР
Правила безопасности
жизнедеятельности.
Выставки литературы к читательским 1 – 4 кл.
По плану работы
Зав. библиотекой
проектам, квест-играм.
Создание тематических
1 – 4 кл.
По плану
Классные руководители
воспитательной
актив класса
видеороликов и презентаций
работы класса и
родительский комитет
школы
Оформление рекреаций
3 - 4 кл.
3-4 октября
Актив класса
поздравительными плакатами и
Родительский комитет
стенгазетами к Дню учителя
Радио-поздравления к Дню учителя
1 – 4 кл.
5 октября
Классные руководители
Выставка поделок из природного и
1 – 4 кл.
4 – 15 октября
Классный руководитель
бросового материалов
Оформление кабинетов и рекреаций 1 – 4 кл.
19 -23 декабря
Классный руководитель

к новогоднему празднику
Выпуск плакатов и стенгазет к Дню
защитника Отечества
Оформление рекреаций
поздравительными плакатами и
стенгазетами к Дню 8 Марта
Радио-поздравления к празднику 8
марта
Оформление рекреаций к Дню
Победы
Освещение через сайт школы и в
контакте хода реализации проектов
года, участия в мероприятиях ПГО.
Новости школы (информационный
стенд)

1 – 4 кл.

20-22 февраля

1 – 4 кл.

6-7 марта

1 – 4 кл.

7 марта

1 – 4 кл.

5-8 мая

1 – 4 кл.

Сентябрь-май

1 – 4 кл.

Сентябрь- май

актив класса
Классный руководитель
актив класса
Классный руководитель
актив класса
Классные руководители
Актив класса
Классные руководители
актив класса
Педагог-организатор
Активы класса и
школы
Зам.директора по ВР
педагог - организатор

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Совет родителей: работа комиссий по 1 – 4 кл.
1 раз в месяц работа
Председатель Совета
по плану
родителей.
профилактике и воспитанию,
Директор, заместители
контролю питания и безопасности
директора
Посещение семей обучающихся
1 – 4 классы 1 раз в год
Классные руководители
Общешкольная родительская
1 – 4 кл.
конференция по итогам и
планированию совместной работы
школы и родительской
общественности.
Привлечение родителей к проведению 1 – 4 кл.
курса «Разговоры о важном», к
мероприятиям модуля
«Основные школьные дела»

январь

Совет родителей.
Директор, заместители
директора

В течение года

Классные
руководители

Тематические лектории–
родительское просвещение (по
вопросам воспитания, психологии,
профориентации, организации
образовательной деятельности, ЗОЖ,
профилактике заболеваний,
безопасности в быту, на дорогах,
водоемах, в лесу,
электробезопасности, профилактика
правонарушений, деструктивного
поведения, семейного
неблагополучия)
Консультации психолога
Классные родительские собрания (по
плану), работа с классными
родительскими комитетами
Индивидуальные встречи с
администрацией
Походы выходного дня, экскурсии,
поездки

1 – 4 кл.

Один раз в четверть

Классные руководители
Администрация школы

1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

По плану работы
По плану работы

психолог
Классные руководители
Родительские комитеты

1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

По запросу
сентябрь

Администрация
Классные
руководители
Родительский комитет

День Кадета

4 кл.

сентябрь

Выставка поделок

1 – 4 кл.

октябрь

Акция «Сбереги дерево» (сбор
макулатуры)
День матери в России 26.11
(праздники, выставки рисунков,
фотографий, мамины уроки)
Праздник «Мама – хранительница
очага»
Акция «Добрые руки» (сбор кормов
для животных)
Новогодние мероприятия

1 – 4 кл.

октябрь
ноябрь

1 – 4 классы

ноябрь

1 – 4 кл.

декабрь

1 – 4 кл.

Военно-патриотический месячник:
классные часы «Мой папа в армии
служил», военно-спортивные игры,
фестиваль патриотических стихов и
песни
Акции «Милосердие», «Родниковая
вода ветерану» к Дню Победы
Собрание родителей
«Организация летнего отдыха и
занятости детей. Безопасное лето»
Распределение
поручений/обязанностей.
Работа классного актива
Оформление классного уголка

1 – 4 кл.

Декабрь

1 – 4 кл.

февраль

1 – 4 кл.

Апрель-май

1-4 кл.

май

Модуль «Самоуправление»
1 – 4 кл.
По плану работы
класса и школы

Классный руководитель
наставник, родители
Классные руководители
родители
Классные руководители
родители
Классные руководители
родители
Педагог – организатор,
классные руководители
Классные руководители
родители
Классные руководители
Родительские комитеты
Классные
руководители,
родительские комитеты
Классный руководитель
родители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
родители
Классные руководители

По плану работы
класса и школы
По плану работы
класса

Классные руководители

Участие актива класса в подготовке
1 – 4 кл.
По плану работы
школы
и участии в школьных акциях,
проектах, творческих, спортивных,
интеллектуальных мероприятиях.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Коррекционно-воспитательная работа
Согласно планам
1–4кл.
с обучающимися групп риска и их
работы
семьями
специалистов
социальнопсихологической
службы школы
Психолого-педагогическое
1–4кл.
В течение года
сопровождение групп риска
обучающихся

Классные руководители
педагог-организатор

Участие актива класса в подготовке и
организации классных мероприятий.

Мониторинг рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности
Совет профилактики

1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

1–4кл.

В течение года

1–4кл.

В течение года

Классные руководители
Актив класса

Замдиректора по ВР
Психолог

Замдиректора по ВР
Психолог
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Психолог
Замдиректора по ВР
Психолог

Служба медиации

1–4кл.

В течение года

Акция «Помоги пойти учиться»

1 – 4 кл.

Акция
«Вниманиедети!»
(профилактика детского дорожнотранспортного травматизма)
Составление маршрута «Дом-ШколаДом»
Месячник безопасности.
Всероссийский Урок безопасности
День солидарности в борьбе с
терроризмом (классные, музейные
часы)
Операция
«Подросток»
(профилактика безнадзорности и
правонарушений
среди
несовершеннолетних)
заключительный этап
Всероссийский урок, приуроченный
к Дню гражданской обороны
Посвящение в пешеходы

1 – 4 кл.

Августсентябрь
Август- сентябрь

1 – 4 кл.

Август- сентябрь

1 – 4 кл.

3 сентября

1 – 4 кл.

Сентябрь-октябрь

Классные руководители
зам. директора по ВР

1 – 4 кл.

4 октября

1 классы

октябрь

Единый день профилактики

1 – 4 кл.

октябрь

Классные руководители
зам. директора по ВР
Классные руководители
зам. директора по ВР
Классные руководители
зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР

Месячник ЗОЖ
«Защити себя сам!» - классные часы
по ЗОЖ
Всероссийский урок безопасности в
сети «Интернет».
Международный квест по цифровой
грамотности «Сетевичок»
Всероссийская акция «Безопасность
детства»

ноябрь
1 – 4 кл.
ноябрь
1 – 4 кл.
Ноябрь-март
1 – 4 кл.

Международный день толерантности

16 ноября
1 – 4 кл.

Всемирный день правовой помощи
детям
Операция «Горка» (профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма в зимний период)
Мероприятия «Безопасный Новый
год»
Изучаем
ПДД. Тестирование на
знание правил дорожного движения
Урок цифры (защита персональных
данных)

20 ноября
1 – 4 кл.
Декабрь-март
1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

Декабрь
Декабрь

1 – 4 кл.
1 – 4 кл.

февраль

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет школы
Классные руководители
зам. директора по ВР
Классные руководители
зам. директора по ВР

Классные руководители
зам. директора по ВР
Классные руководители
Руководитель музея

Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители.
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Всероссийский урок, приуроченный 1 – 4 кл.
к Дню гражданской обороны, войск
МЧС
Мероприятия
по
профилактике 1 – 4 кл.
гибели
детей в зимне-весенний
период
Единый день профилактики
1 – 4 кл.

1 марта

Классные руководители
зам.директора по ВР

март

Классные руководители
зам.директора по ВР

апрель

Классные руководители
зам.директора по ВР

Всемирный день здоровья

1 – 4 кл.

7 апреля

День защиты детей – день ГО
(классные часы «Безопасное
детство», эстафеты)
День пожарной охраны

1 – 4 кл.

апрель

Классные руководители
зам.директора по ВР
Зам. директора по ВР.
Классные руководители

1 – 4 кл.

29 апреля

Акция «Внимание- дети!»

1 – 4 кл.

Международный
день
Детского 1 – 4 кл.
телефона доверия
Мероприятия «Безопасное лето»
1 – 4 кл.

Классные руководители
зам.директора по ВР
май
Классные руководители
зам.директора по ВР
17 мая
Классные руководители
зам.директора по ВР
май
Классные руководители
зам.директора по ВР
В течение года (не Классные руководители
реже 1 раза в зам.директора по ВР
четверть)

Профилактические
акции
по 1 – 4 кл.
безопасности дорожного движения:
«Внимание
–
каникулы!»,
«Рождественские каникулы» и др.
Беседы и
инструктажи
по 1 – 4 кл.
В течение года (не
профилактике гибели травматизма
реже 1 раза в
детей
(в
дорожно-транспортных
четверть)
происшествиях, при пожаре, в лесу и
на водных объектах, в сети Интернет,
электротравматизм и др.)
1 – 4 кл.
Встречи, беседы, лектории с
По
обучающимися и родителями по
межведомственному
профилактике правонарушений,
плану с ОГИБДД,
ПЛН ОМВД, ОНД,
деструктивного поведения,
семейного неблагополучия.
Школьные и городские рейды по 1 – 4 кл.
В течение года
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних)
День защиты детей (конкурс
1 – 4 кл.
1 июня
рисунков, эстафеты, игры по
безопасности)
Модуль «Социальное партнёрство»
Дни открытых дверей
1 – 4 кл.
Сентябрь
Участие в мероприятиях МБОУ ДОД 1 – 4 кл.
В течение года
«ЦРТ им. Н.Е Бобровой», МАУДО
ПГО «ЦРТ им. П.П.Бажова», ФСК
АО СТЗ, МБУ Спортивная школа
ПГО. МБУК «Городского центра
досуга «Азов», Дворца культуры и
техники АО СТЗ, библиотек и музеев
г.Полевского

Классные руководители
зам. директора по ВР

Классные
руководители
зам.директора по ВР
Классные руководители
зам. директора по ВР
Педагог-организатор

ЦРТ им.Н.Е.Бобровой
Классные руководители
Зам. директора

Проведение бесед, практических
1 – 4 кл.
В течение года
занятий, видеоуроков по безопасности
инспекторами ПДН,
ГИБДД, МЧС
Участие представителей
1 кл.
1 сентября
шефствующего предприятия ЭСПЦ в
празднике первого и последнего
звонка, в школьных и
муниципальных мероприятиях.
Модуль «Детские общественные объединения»
Отряд ДЮП:
4 кл.
По плану работы
объединения
агитвыступления, акции, выставки
рисунков, поделок, экскурсии
«Орлята России»
1 – 4 кл.
По плану работы
Фото- и видеоотчеты о мероприятиях

2 – 4 кл.

Акция «Сбереги дерево»

По мере проведения

октябрь
1 – 4 кл.

«Добрые руки» (сбор кормов для
животных)
Акция «Кормушка»
Аллея поздравительных плакатов
«Любимый учитель»
Акции «Милосердие», «Родниковая
вода ветерану» к Дню Победы

1 – 4 кл.

1 – 4 кл.
2 – 4 кл.
1 – 4 кл.

декабрь

Зам. директора по ВР
классные руководители
Зам. директора по ВР

Классный
руководитель/
наставник
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные
руководители, педагогорганизатор
Педагоги-организаторы
классные руководители
Совет родителей
Педагог – организатор.
Кл. руководители

январь - февраль

Педагог-организатор.
Кл. руководители.

март

Педагог - организатор

2 - 8 мая

Зам. директора по ВР.
Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Классный час о профессии учителя
1 – 4 кл.
3-5 октября
(к Дню учителя)
Классные часы «Профессия моей»
1 – 4 кл.
22-25 ноября
мамы»
Классный час о профессии военного
1 – 4 кл.
20-22 февраля
(к Дню защитника Отечества)
Классные часы в цикле «Мир
1 – 4 кл.
По плану
профессий»
воспитательной
работы
Викторины, игры, конкурсы по теме
По плану ВР класса
1 – 4 кл.
«В мире профессий»
и школы
Экскурсии в пожарную часть, на
1 – 4 кл.
По плану
предприятия г.Полевского и городов
воспитательной
области
работы
Общественно-полезная деятельность, 1 – 4 кл.
По плану
социальные акции в соответствии с
воспитательной
познавательными и
работы
профессиональными интересами.
Занятость учащихся в кружках,
В течение года
1 – 4 кл.
объединениях, секциях, курсах ВУД.

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Организация и проведение встреч с
В течение года
Классные руководители
1
–
4
кл.
представителями различных
профессий.
Участие школьников в ДНПК,
2 – 4 кл.
В течение года
Классные руководители
исследовательских проектах.
Модуль (вариативный) «Экскурсии, экспедиции, походы»
2 – 4 кл.
сентябрь
Осенние спортивно-туристические
Классные
старты
руководители, учителя
- предметники
Пешие прогулки, экскурсии, походы 1 – 4 кл.
В течение года
Классные
выходного дняв музеи, на
руководители,
предприятия, на природу
родительский комитет
Литературные, исторические,
1 – 4 кл.
В течение года
Классные
краеведческие экспедиции,
руководители,
экскурсии по родному краю, в г.
родительский комитет
Екатеринбург, по Уралу
Модуль (вариативный) «Школьные и социальные медиа»
Видеосъемка и мультимедийное
1 – 4 кл.
В течение года
Классные активы,
сопровождение социальных,
классные
спортивных, творческих
руководители,
родительский комитет
мероприятий.
1 – 4 кл.
В течение года
Классные активы,
Оформление информационных
классные
стендов: освещение результативности
руководители,
участия классов в
общешкольных ключевых делах
1 – 4 кл.
В течение года
Классные активы,
Оформление классного уголка в
классные
соответствии с Положением
руководители,
оклассном уголке
октябрь
«День учителя» - (радиоПедагоги1 – 4 кл.
поздравления, плакаты)
организаторы.
Кл. руководители
Аллея поздравительных плакатов
2 – 4 кл.
март
Педагог - организатор
«Любимый учитель»
Модуль (вариативный) «Школьный музей»
Проектно-исследовательскую
3 – 4 кл. В течение года
деятельность по изучению, охране и
популяризации историкокультурного и природного наследия
родного края средствами
краеведения и музейного дела
1– 4 кл.
В течение года
Музейные уроки,
междисциплинарные,
интегрированные уроки, классные
часы на базе музея или с
использованием материалов музея;
1– 4 кл.
В течение года
Уроки Мужества, воспитательные
дела, посвященные памятным
датам в истории школы, города,
региона, России.
Участие в конкурсах различных
1– 4 кл.
В течение года
уровней; онлайн-экскурсии.

Кл. руководитель
руководитель музея

Кл. руководитель
руководитель музея

Кл. руководитель
руководитель музея

Кл. руководитель
руководитель музея